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146教研园地课改教研例谈初中英语听说教学课促进学生思维品质发展姚敏（静宁县双岘初级中学，甘肃静宁743400）【摘要】初中英语听说教学在学生思维品质发展中扮演重要角色。通过积极参与听说活动，学生不仅提高了语言技能，还培养了多方面的思维品质。因此，在初中英语听说教学中，教师可从提高学生的观察力和注意力、培养学生的逻辑思维能力、增强学生的批判性思维三方面着手，有效助力学生思维品质的发展。【关键词】初中英语；听说教学；思维品质【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0146-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.045英语作为一门国际性语言，不仅仅是一种交流工具，更是一扇窥视世界的窗户。初中英语教育的目标之一是培养学生的思维品质，使学生具备分析问题、解决问题的能力，同时能够理解和尊重不同文化和观点。在这一背景下，听说教学课成为初中英语教育的关键组成部分。听说教学不仅仅是语言技能的培养，更是学生思维品质的磨炼。通过参与各种口头表达活动，学生不仅提高了自己的口语表达能力，还培养了观察力、逻辑思维和批判性思维等多种思维品质。一、初中英语听说教学概述（一）听说技能的定义和重要性听说技能在初中英语学习中占据着重要地位。听力是指学生理解和解释口头信息的能力，而口语则是表达自己思想和意见的方式。这两项技能对于交流和沟通至关重要，尤其是在全球化时代。听说技能包括对语音、语调、词汇和语法的理解，以及能够流利地表达自己的想法。这些技能不仅有助于学生的学习、生活以及后续参加工作，还有助于学生更好地理解不同文化和思考方式。（二）初中英语听说教学的目标初中英语听说教学的目标在于培养学生的听说能力，使学生能够有效地参与英语交流，具体目标包括以下几点。第一，提高听力理解能力。学生应能听懂不同口音和语速的英语，包括各种语境下的口头信息。第二，培养口语流利性。学生应能流利地表达自己的思想和观点，使用正确的语法和词汇。第三，发展语音和语调。学生应能准确发音，使用适当的语调，以增强交流的清晰性和自信度。第四，提高词汇和语法知识。听说教学应有助于学生扩展词汇量和掌握语法规则，以支持口头表达。（三）听说教学对学生思维品质的影响听说教学在初中英语中不仅仅是为了提高学生语言技能，还对学生的思维品质产生积极影响。在听力活动中，学生需要仔细聆听，识别关键信息，这有助于培养学生的观察力和注意力，使学生更善于捕捉细节。在听力和口语练习中，学生需要厘清思路，组织语言，构建逻辑性强的句子和段落，这有助于培养学生的逻辑思维能力。在听说教学中，学生还需要分析信息的可靠性，评估不同观点的优劣，这有助于培养学生的批判性思维能力，使学生更具辨147课改教研教研园地别能力。此外，口语练习可以鼓励学生表达自己的想法和观点，这有助于培养学生的创造性思维，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。二、听说教学促进学生思维品质发展的策略（一）提高学生的观察力和注意力1.听力训练教师可以选择各种听力材料，包括录音、短片、英语电影片段等，吸引学生的兴趣。这些材料应涵盖不同语境和语速，以帮助学生逐渐适应各种听力挑战。以九年级英语课程“Unit 13 We are trying to save the earth!”中“Save the sharks!”为例，教师可以在课中播放关于海洋动物的生存空间及保护措施的新闻报道的音频，要求学生仔细倾听并记录关键信息，如事件的时间、地点和关键参与者。然后，学生与同学分享自己的笔记，讨论对新闻的理解。这种活动不仅提高了学生的听力技能，还锻炼了学生的观察力，使学生能够捕捉信息中的重要细节。在听力活动中，应鼓励学生积极做笔记，这可以提高学生的观察力和记录能力。教师可以选择一段环境保护与生物多样性宣传的演讲视频或音频，要求学生在观看或听到之后写下演讲者提出的主要观点和支持论据。学生需要在演讲中的不同部分做好标记，以便更好地组织笔记。之后，学生可以与同学分享笔记，讨论对演讲的理解和感受。这种活动有效锻炼了学生的听力技能，还提高了学生的观察和记录能力。此外，定期举行听力挑战也是提高学生注意力、专注力的有效方法。教师可以播放来自不同英语国家或地区人们的录音片段，如美国、英国、澳大利亚等。学生需要倾听并尝试识别说话者的口音和地区。这个活动要求学生特别注意发音和语速的细微差异，从而提高了学生的听力技能和观察力。2.观察语境观察语境是提高学生口头理解能力的关键。在七年级下册英语“Unit 2 What time do you go to school?”的教学中，教师可以通过创建实际场景来帮助学生更好地理解口头信息。教师可以组织校园探索任务，要求学生在校园中观察并记录不同场景的细节。学生观察校园内的图书馆、操场、食堂等地方，并描述这些地方的特点和功能。然后，学生需要口头报告观察结果，包括这些地方的布局、可能的用途以及其他任何与场景相关的信息。这个任务强调了学生的观察能力，使其能够通过观察来理解并有效传达信息。在这一过程中，还可以开展非语言沟通演练。教师播放一些视频片段，其中包含人们的面部表情、手势和身体语言。学生的任务是观察这些非语言暗示，并尝试解释其中传达的情感和意图。例如，可以观察一个人的眼神或手势，然后推测这个人可能是开心、担忧还是愤怒等情绪。学生可以分享自己观察和分析的结果，从而加深对非语言沟通的理解。（二）培养学生的逻辑思维能力1.口语组织在初中英语课程中，口语组织是培养学生逻辑思维能力的重要基础。通过口头表达，学生不仅可以表达自己的思想，还能够清晰地组织语言，构建逻辑性强的句子和段落，这对于学生的语言发展和逻辑思维能力的培养至关重要。主题演讲是一个有效的方法。例如在学习了九年级“Unit 6 When was it invented?”一节后，英语教师可以要求学生在班级主题演讲活动中，准备一个有关自己兴趣爱好或者分析一个历史事件的演讲。这个过程需要学生进行深入思考，组织相关信息，并有条理地呈现出来。如果一个学生选择演讲关于发明飞机的主题，就需要使用英语明确表达交通工具的重要性，并给出支持性的例证或数据，以强化其观点。通过这个过程，学生不仅提高了口头表达能力，还锻炼了逻辑思维，确保演讲内容有条理和连贯。另一个培养口语组织和逻辑思维的方法是口头汇报。教师可以安排学生分享自己的研究或观点，并要求学生在汇报中清晰地陈述信息。这种口头汇报任务强调了逻辑思维的重要性。学生需要确保自己的观点和信息按照一定的逻辑呈现，以便大家能够理解和跟随自己的思维。这一过程进一步强化了学生的英语逻辑。2.回答问题在初中英语课程中，回答听力或口语练习中的问题是一种有效的听说练习方式，可以帮助学生培148教研园地课改教研养逻辑推理和问题解决的能力。这项技能不仅有助于提高学生的英语水平，还在学术和生活中具有广泛的应用。例如在九年级英语课程“Unit 13 We are trying to save the earth!”的教学中，教师可以选择一段英语新闻报道的音频，该报道讨论了环保问题。学生被要求仔细听取这段音频，然后回答一系列问题，问题涵盖了新闻报道中提到的主题和信息。根据这一要求，学生首先需要分析音频中提到的信息，理解新闻报道的主题和要点。其次，学生必须逻辑清晰地回答问题，确保答案与听到的内容一致且连贯。在这节课中，有学生回答：“报道提到了空气污染和塑料垃圾污染等环保问题，并基于此解释了这些问题对社会和环境的危害空气污染会危害人们的健康，而塑料垃圾污染会损害海洋生态系统。”3.辩论和讨论辩论和讨论是促进学生逻辑推理能力发展的有效途径。这些活动不仅提高了学生的英语口语表达能力，还培养了学生的逻辑思维和辩证思考技能。在英语课堂上，教师可以提出环保主题“What can we do to help save the earth?”，并提出“Should the use of plastic bags be reduced?”的问题。将学生分成两个辩论队，一队支持减少塑料袋的使用，另一队则是持反对意见。辩论的目标是让学生提出论据并逻辑清晰地支持自己的观点，同时能够反驳对方的论点。在辩论过程中，支持减少塑料袋使用的队伍需要搜集关于塑料袋对环境不利影响的信息，并提出替代方案，如使用可重复使用的购物袋。学生必须条理清晰地论证这些观点，以说服听众。反方学生则需要提出塑料袋使用的合理性，可以强调其方便性和经济性。反方学生也必须以逻辑清晰的方式反驳正方的观点。（三）增强学生的批判性思维在经过之前对环保主题的一系列教学活动后，学生对环保的概念有了更加深入的认知，并且掌握了部分关于环保的单词和语句。因此，可以就环保这一主题进一步提升学生的思维能力。选择一段英语新闻报道的音频（关于一项涉及全球变暖的科学研究），这段音频来自知名的国际新闻机构，并宣称科学家已经提出了新的证据支持全球变暖的观点。学生的任务是仔细倾听并进行信息评估。具体来说，学生的任务有以下三个方面。第一，确定新闻报道的来源。学生需要在听力材料中寻找新闻机构的名称以及记者的姓名。可以讨论这个新闻机构的声誉和可信度，以确定新闻来源的权威性。第二，分析提到的科学研究证据。学生需要聚焦新闻中提到的科学研究，包括具体的数据和实验结果。可以考虑是否提供了研究的来源、科学家的姓名和研究方法等信息，以确定信息的可靠性。第三，辨别主观观点。学生需要警惕新闻报道中是否包含了记者的主观观点。可以寻找词汇或表达方式，如形容词和副词，以确定哪些部分可能反映了记者的个人看法。在倾听结束后，学生可以一起讨论自己的发现和观察结果，分享对新闻报道的来源、证据和观点的看法，并讨论是否认为这个报道可信。这个环节鼓励了学生互相交流和辩论，促进了学生批判性思维的形成。通过这堂课的学习，学生不仅提高了英语听力水平，还锻炼了评估信息可靠性的技能，在学会分辨事实和观点的同时，培养了对信息来源的关注和逻辑思维。这种能力将在学生的学习和日常生活中帮助其更合理地使用信息，做出正确的决策。这样的案例在初中英语课程中可以频繁使用，逐渐提高学生的信息素养和批判性思维水平。【参考文献】1 石青萍.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究 J.海峡科学，2017（02）：88-90+95.2 陈琼香.指向学生思维品质发展的初中英语听说课教学探究以仁爱版 8BU4T1SectionA 为例 J.福建教育学院学报，2021，22（05）：54-55.3 丁思羽.“四维”建构：提升学生思维品质的初中英语听说课教学策略研究 J.英语教师，2021，21（18）：102-109.4 蒋彩芳.初中英语听说课中培养学生思维品质的研究 J.启迪，2021（1）：15.【作者简介】姚敏（1991.11），女，汉族，甘肃静宁人，本科，二级教师，研究方向：中学英语教学。