聚焦·整合·对照：单元概念的校本化提炼策略.pdf

NE教育观察聚焦整合对照：单元概念的校本化提炼策略一房爱翠一教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。笔者通过分析小学美术多个版本教材发现，其内容大多指向知识、技能。依据林恩埃里克森对知识结构的划分，教材更多指向事实和主题。概念是以共同属性框定一组实例的心智建构。事实和主题无法跨时间、跨文化、跨情境迁移。由此，为了提升核心素养的教学，教师需要找到单元概念，并据此展开设计与实施。笔者在教学实践中总结了课程标准分解“三析法”、教材分析“模块化”、学习资源解析“思维化”等提炼单元概念的策略。一、课程标准分解“三析法”，聚焦形成单元概念学段概念是学生在某学段学习结束后理解的核心观念。概念具有不同层次，包括宏观概念、微观概念。义务教育美术学科第二学段包含三个学年学段相关的学业质量描述对应能针对1 2 件生活日用品的设计提出改进的想法，并能进行装饰和美化。能从舒适、美观、便利的角度发现日常生活用品存在的不足，并用手绘草图的形式提出改进建议。能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作三品（如手绘草图、制作模型等），或撰写2 0 0 3 0 0 字的调研报告。能为学校的不同活动设计2 3 件作品。六个学期。由此，学段概念是宏观的，难以直接应用到单元中。教师要在义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）的基础上，依据教材，借鉴国内外优秀经验，整合零散的事实和主题，提炼形成微观层面的单元概念。笔者以第二学段“设计应用”实践活动为例说明。1.析学段目标，细化形成学期目标学习目标：了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活。笔者通过“四步法”分解目标中的关键词。以“了解”为例。第一步：什么是了解？笔者对照理解的六侧面将“了解”相当于“解释”，即学生能从舒适、美观和便利的角度指出设计的优缺点就认为了解了。第二步：了解什么？联系上下文，可知了解的是“实用与美观相结合”的设计原则。表1 对“了解到什么程度”的分解对应理解的侧面低于第一个侧能根据个人喜好说明手提袋设计的问面一解释题，并提出自已的改进想法。相当于第一个侧能从舒适、美观和便利的角度指出手面一解释提袋设计的优缺点。能从“实用与美观的关系”的角度，相当于第二个侧条理清晰地解释设计的优缺点，并提面一阐明出自己的改进意见。具体描述注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度一般自筹课题“基于学科核心素养的小学美术课程校本化实践研究”（项目编号：2 0 2 1 ZC230）的研究成果。10NEWCAMPUS教育观察第三步：怎么了解？结合其他目标和学业要求，可知了解的过程是观察一解释一发现一设计。早上好洗脸时牙！第四步：了解到什么程度？表现程度确定的依据是学业质量描述。笔者纵向分析三个学段的学业质量标准（见表1），结合学情、教材、单元内容、学生的心理特点等形成具体描述，即当学生能从舒适、美观和便利的角度指出手提袋的优缺点时即为“了解”了。通过以上“四步法”分解其他关键词，形成了五年级下学期的目标：能从“实用与美观相结合”的角度解释生活用品的设计，发现不足，并用手绘草图等形式呈现改进想法。2.析教材，确定单元主题为实现学期目标，笔者选择了人民美术出版社五年级下册第5 课“提袋的设计”、第7 课“我的书包”、第9 课“多彩的民族传统纹样”作为单元资源。分析三课内容，笔者发现它们指向设计本质、设计方法、设计过程和学习结果四个维度，且每个维度在不同的课时存在重复学习的现状（见表2）。因此，笔者整合手提袋和书包的情境，结合当地文化元素一一齐文化，构建了“齐风提袋”单元，并整合形成了单元学习内容。表2 对教材内容的分析维度教材对应内容展示品牌形象；用途；实用又环保；愿望；设计本质寓意；美化生活外形、结构、装饰、材料、色彩、尺寸；制作设计方法方法；使用人群；单独纹样；纹样设计方法设计过程问题；如何改进；设计图学习结果方便；美好愿望；美化生活3.析学情，明确学习起点学情是教学的起点。笔者将四年级上学期“造型别致的椅子”的作品（图1、图2 选自教材）对标本单元学习目标，聚焦本单元的生长点。通过分析看出，作品表达了指向设计本质的“设计作品能传递个人创意”“设计是表达个人想象的创意活动”。如万能椅的“这是一款多功能超级解疲劳专用椅，上面带有负氧离子空调机，中间万图1 万能椅为柔软按摩床，带有阅读灯，还有足部按摩器”。然而，椅子存在与实际脱节等问题，背后体现出学生设计方法的欠缺和未真正理解“实用与美观相结合”的设计理念，缺乏设计为生活服务的本质属性。基于以上三个方面的分析，笔者聚焦形成了本单元的概念：设计师从物品的外形、色彩、装饰、尺寸等方面创作实用美观、富有创意的作品。二、教材分析“模块化”，整合形成单元概念艺术教材是艺术课程内容的重要载体，是教师创造性开展教学最基本的教学资源。笔者以四年级下学期第1 课“植物写生”、第2 课“放学了”、第3课“快乐的人”三课为例，阐述如何“模块化”分析教材形成单元概念。1.模块化分析教材，确定单元主题教材每课由“开篇语”“作品与图片”“思考与讨论”“小提示（小体验）”“艺术实践”“评一评”等模块组成。笔者分模块分析梳理核心内容，整合形成单元，确定主题。以第1 课“植物写生”为例说明。“开篇语”点明了创作主题和形式。1 4 幅作品与图片展示了作品创作步骤和画法。“思考与讨论”引导学生观察植物形态特点、前后遮挡关系。“小提示”指向疏密、遮挡、穿插等的表现方法。“艺术实践”和“评一评”从创作和评价两个维度说明作品的核心目标：特征、姿态和表现。从模块化分析教材可以发现，前三个模块指向学习，“艺术实践”指向创作，“评一评”指向评价。三者一一对应，体现了教材中教学评的一致性设计。依据以上方法，笔者也分析了其他两课，形成了以下不同维度的内容梳理（见表3）。通过梳理，笔者发现三课沿着“植物一人物”的顺序展图2 多功能椅11新校园2024年第2 期开，作品形式多样，但都围绕着“姿态”这个关键词展开。因此笔者将这三课内容整合，形成了“姿态之美”单元主题。表3 对教材内容的分析名称维度主题表现方法植物特征、姿态、第1 课植物疏密、长短、曲线描“植物写生”态美直、穿插等变化动作、动态、主第2 课人物题、人物动态与绘画“放学了”态美环境关系手工人物快第3 课人物动作、媒材“快乐的人”线材）绪也画”中包含两位艺术家作品及多件学生作品。教2.整合核心内容，形成单元概念材内容更多指向学习、模仿艺术家的创作方法。停模块化分析教材的目的是抓住关键和核心，留在技能层面的学习难以帮助学生形成艺术家的思为形成单元概念奠定基础。第1 课“植物写生”的维方式。因此，教师在重构单元时需要增加指向生核心内容：抓住植物特征，用变化的线条表现其不成主题、思维发展等的学习资源。同姿态；第2 课“放学了”的核心内容：抓住人物作品展评：“画家凡高”的“评一评”指动态，添加相符合的环境能突出表现主题；第3 课向凡高的人物品质和评述的见解。“大师画我也“快乐的人”的核心内容：抓住人物动态，选择不画”的“评一评”指向创作技法和表现方法的模同媒材表现作品的情绪。笔者在此基础上形成了本仿。首先，笔者发现教材中的评价更多指向低阶目单元的概念：用变化的线条表现事物动态，能突出标，缺乏指向高阶思维的评价；其次，部分评价出主题，表达情绪。现了与教材内容不一致的现象。针对以上问题，笔者以单元概念为核心，系统化设计目标、内容、实三、学习资源解读“思维化”，对照形成单施与评价，实现课程要素的内在逻辑统一。元概念基于以上以艺术家思维方式为目标的课程资源艺术课程核心素养是根据艺术家的工作和思分析，笔者形成了本单元指向欣赏和创作的两条概维特点提炼出来的。学生“像艺术家一样创作”就念：欣赏艺术家作品要选择合适的方法，从作品内是用艺术家的思维方式进行个人创作，主要经历生容、表现形式和画家的生活背景等方面展开；艺术成主题、欣赏作品、学习技法、产生构思、动手创创作是一种记录、表达事件或情感的途径。作和作品展评等过程。笔者以四年级下学期第1 7 课概念是单元的核心，确定单元概念不仅可以课“画家凡高”、第1 8 课“大师画我也画”为例，程标准、教材、艺术家思维方式等为路径，学情、阐述以“艺术家思维过程”分析课程资源，确定单社会对人才的需求、上一层概念派生出来的概念等元概念的路径。都可以成为单元概念的确定路径。“道路”有千万教材是单元学习最主要的学习资源。用艺术家条，但“道路的尽头”却是一致的，那就是学生素创作的思维方式对照分析学习资源，有助于查漏补养的提升。缺，形成完善的、指向核心素养的课程资源。分析主题：“画家凡高”主要内容为了解12凡高的生平及在此基础上的作品欣赏。“大师画我也画”主要内容为模仿凡高和毕加索的创作方法，感悟艺术家对艺术的独到见解和丰富的想象力。将两课内容整合形成一个单元学习即“像艺术家一样创作和欣赏”的过程。因此，笔者将本单作品表达形式主题植物姿人物动（金属乐的情元主题确定为“走进凡高一一像艺术家一样创作”。当学生学会欣赏一个艺术家时，他就能将这种能力迁移到更多艺术家身上。欣赏作品：通过模块化分析“画家凡高”，笔者发现，教材已有美术语言和欣赏方法的内容，但“评一评”中“热情、执着、勤奋，并有创新精神的画家”的目标仅教材中的作品还远远不够，还需增加大量作品以及创作背景的相关资料。学习技法、产生构想、动手创作：“大师画我（作者单位：山东省淄博市临淄区晏婴小学）