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129课堂实践结合翻转教学模式打造快乐小学数学课堂王莹（兰州市安宁区滨河小学，甘肃兰州730030）【摘要】随着新课改和信息技术的不断深入与发展，传统教学模式已不适用于小学数学课堂，在这一背景下随之出现了翻转课堂模式。翻转课堂一改以往的“填鸭式”教学模式，以学生为课堂中心，可以有效提升学生学习积极性。因此，小学数学教师应主动利用翻转课堂，结合快乐学习理念，营造轻松愉快的学习氛围，从而活跃学生的思维、提升他们的专注力等。具体来说，教师可以通过精心设计翻转课堂课前预习，在翻转课堂中开展小组合作学习、分层教学、趣味实践活动、游戏活动，以及改革翻转课堂的教学评价模式，打造快乐小学数学课堂，提高学生学习效果。【关键词】翻转教学；快乐课堂；小学数学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0129-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.040数学学科具有复杂性和抽象性特点，学好数学离不开逻辑思维的支持。小学生由于缺乏逻辑思维，数学学习频繁受挫，严重影响了他们的数学学习信心。近几年新兴的翻转教学模式引起了各科教师的广泛关注。翻转课堂突破了学生学习的时空限制，教师不再只是传授知识，而是可以与学生共同互动，指导学生自主学习。在小学数学教学中应用该模式，不仅有助于优化师生的教学质量和效率，降低学生的学习难度，还可以利用视频、多媒体和影音等技术，打造趣味课堂，给学生带来快乐的学习体验。一、精心设计翻转课堂课前预习翻转课堂模式的主要优势是先学后教，而课前预习是最重要的翻转课堂环节之一。小学数学教师可以在翻转课堂中运用微课等信息技术手段，结合学生实情，提炼重难点教学内容，通过精心筛选，层层递进地呈现教学重点，从而帮助学生形成数学逻辑思维。教师可以在课前预习过程中，用微课视频呈现教材重难点知识内容，作为学生课后自主研习探究的材料。学生也可以标记出存在疑问的地方，了解预习重点，明确预习目的，从而更高效地开展课前预习。以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”一课为例，本堂课要求学生熟悉、掌握梯形和平行四边形的定义、特征、各部分名称、相似与不同之处。教师可以用微课视频浓缩本节课的重难点内容，课前让学生根据预先制订的预习目标，精准完成预习任务，并标记出自己不懂或存在疑问的知识点，作为教师课堂讲解重点。精准预习以提升学生课堂学习效率为目的，应体现在各个翻转教学环节。教师要重视翻转教学中的课前预习环节，用精心制作的微课提升学生预习效率，帮助学生跟上教师在课堂上的教学思路，并鼓励他们与教师互动。这不仅有助于培养学生自主学习意识，还可以缓解学生的新知学习压力，培养他们的数学学习信心，让学生在师生互动交流中，获得快乐的数学学习体验。130课堂实践二、在翻转课堂中开展小组合作学习小学数学教师在翻转课堂中，要更新自身的教学观念，将学生作为学习主体，摒弃以往单向灌输知识的教学模式，发挥在线教育和视频教学的优势。教师在这一过程中，应重视师生和生生的合作交流，在翻转课堂中积极组织学生参加合作交流活动，让他们以小组合作的形式学习知识，从而培养他们的团队合作意识，优化他们的学习效果。例如在人教版小学数学三年级下册“面积”课堂教学中，教师可以结合小学生好动、对外界事物十分好奇的特点，制作包含动画或生活情境的教学视频或课件，从而培养学生的发散思维。可以营造如下生活情境：王大叔要用 1 米长的 22 根木条圈出一个长方形花圃，如何保证面积最大？并用视频或课件展示活泼生动的动画人物，以吸引学生的注意力，调动他们的学习欲望。让学生开展小组合作学习活动，共同探讨和交流这个问题。随后，让各组说一说自己对这道题的见解，由教师提供适时引导，让学生在合作学习活动中，逐渐形成发散思维，学会倾听他人的见解，更全面地考虑和看待问题，从而形成良好的理解能力和问题解决能力。此类教学模式有效解决了学生在传统教学中的被动学习地位，不仅可以强化课堂教学的交互性，也可以提升课堂教学的趣味性。让学生感受合作学习的乐趣，是构建快乐课堂的有效途径。三、在翻转课堂中开展分层教学教师在翻转课堂教学中，应掌握学生的实际学习情况，了解他们的兴趣爱好，尊重他们的个体差异，结合因材施教的教学理念，在课堂中开展分层教学，重点提升学生的学习信心，尽量满足每一个学生的学习需求。小学数学教师需要制订合理的教学目标和教学活动，不仅要关注学生个性的发展，还要引导他们的成长，培养学生的学习兴趣。例如在人教版小学数学四年级下册“小数的意义和性质”课堂中，教师可以结合学生的个体差异，分层设计教学结构。首先，教师可以在教学准备环节，结合学生以往在学习中的表现，按不同数学素养对学生进行分层，也就是按照基础层、提高层划分学生层次。其次，教师要确定各层次学生的学习目标和学习形式，为基础层学生制订偏基础的教学目标，如掌握小数的意义和性质等，并为提高层学生设定有助于提升其问题解决能力的教学目标，从而可持续地发展学生的数学能力。在这个过程中，教师在关注学生个体差异的基础上，通过实施分层教学，为学生设定与其能力相符的学习任务，不仅可以让学生通过完成任务，获得成功的喜悦，还可以让他们感受到教师对他们的关注，从而更快乐地学习数学。四、在翻转课堂中开展趣味实践活动以往，小学数学教师在课堂中会先教授学生理论知识，然后列一些习题，让学生运用数学知识解决问题。此类教学模式过于滞后，长时间如此，不仅不利于教师的教学，也会影响学生的学习积极性，使他们产生抵触心理。而在翻转课堂中，教师可以组织学生开展动手实践活动，更新学生的学习体验，激活数学课堂。鉴于此，教师应主动利用翻转课堂开展实践活动，在解放学生手脑的同时，凸显课堂教学的趣味性，给学生带来快乐的学习体验。例如在学习小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一知识时，为了便于学生直观地认识长方形和正方形，教师应当勇于创新，利用实践活动助力学生学习，在加深学生记忆的同时，打造趣味课堂。在学生大致掌握长方形和正方形后，教师邀请学生上台用电子白板制作一个风车。学生可以利用电子白板中的图形和裁剪等功能，制作形式各样的风车。此外，教师也可以在活动结束后，让学生分享一下自己的制作过程。通过分享了解到，有的学生是先将长方形裁剪成正方形，然后制作风车，还有一些学生是直接用正方形制作风车。这样，学生可以通过比较了解到“通过改造长方形，可以获得正方形”。教131课堂实践师应主动创新传统教学模式，让学生在课堂上用电子白板等现代信息技术，开展实践学习活动，从而更新他们的学习体验，实现寓教于乐的目标。五、在翻转课堂中开展游戏活动由于学生在翻转课堂中的知识获取渠道不同，存在新知理解和感悟差异，他们会对同一问题提出不同的解决意见。为此，小学数学教师要积极引导学生大胆创新，可以引入游戏活动激发学生的学习潜能，在确保学生学习效果的同时，提升他们的学习乐趣。例如在学习人教版小学数学三年级下册“年、月、日”知识时，教师可以在学生掌握相关基础知识后，让学生通过自己感兴趣的方式深入掌握所学知识，以提升他们的学习热情、激发他们的创新潜能。有学生提出想要用猜生日游戏进一步理解与掌握“年、月、日”知识。此类寓教于乐的游戏活动，不仅可以让学生体会到数学学习的乐趣，从而形成学习动力，也有助于学生在快乐的学习氛围中拓展自身的知识，获得预期的学习效果。六、改革翻转课堂的教学评价模式翻转课堂以学生为主体，有效的评价有助于学生反思问题，强化自学能力。所以，小学数学教师可以在翻转课堂中利用评价引导学生思考，端正他们的学习态度。在小组合作解决问题后，教师要及时表扬他们的成果，并让各组上台发言总结。同时，教师应秉持鼓励、积极的评价理念，肯定学生的优点、分析学生的不足，鼓励他们不断努力。教师也可以在翻转课堂中改变以往的评价模式，制订新的评价制度，实施奖惩机制，根据综合评估结果，对表现良好、进步显著的学生予以奖励。例如在人教版小学数学三年级下册“小数的初步知识”的学习中，个别组提出了不同的小数读法。在回答“3.47 读作（）”的问题时，有学生回答“三点四七”，也有学生回答“三点四十七”。教师在评价时可以平和地公布答案，切勿直接批评学生的错误回答，而是要尊重学生，防止他们产生挫败感；要及时为学生提供引导，帮助他们掌握正确的学习方法，为他们提供改正的机会。与此同时，教师也要纠正读错的学生，并让这名学生再读几个小数，以加深印象。在这一过程中，教师既指出了学生的问题，又做到了尊重学生，不仅有助于学生学习能力的提升，也给予了他们足够的耐心，结合因材施教的理念，确保了学生的能力发展。总的来说，传统小学数学教学存在诸多问题，例如缺乏多样的教学模式、教学理念单一等，不仅影响了学生的数学学习，也不利于他们的健康成长。翻转课堂教学模式改善了这种情况，小学数学教师可以采用翻转课堂，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，用快乐的课堂学习氛围，帮助学生更好地学习知识。基于此，教师在开展翻转教学的过程中，应当结合以人为本的教学理念，改革传统的教学模式，精心设计课前预习，组织学生开展小组合作学习活动、趣味实践学习活动和游戏活动，主动落实分层教学理念，改革传统评价模式，充分发挥翻转课堂模式的重要作用，打造轻松、愉快的学习氛围，给学生快乐的学习体验。【参考文献】1 王云玲.小学数学打造快乐课堂的有益尝试 J.学周刊，2015（22）：187.2 赵军.“借助微课，翻转课堂”微课教学法在小学数学课堂教学中的应用探究 J.新教育，2023（02）：63-65.3 万鹏朋.试论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建 J.世纪之星（初中版），2022（33）：58-60.4 蒋凌峰.小学数学翻转课堂教学中的合作学习的作用分析 J.爱人，2022（21）：49-51.5 黄海燕.基于微课的数学翻转课堂模式与应用效果探究以小学数学课程为例 J.数学学习与研究，2022（11）：101-103.【作者简介】王莹（1971.09），女，汉族，陕西大荔人，本科，一级教师，研究方向：小学数学教学。