基于新课标的小学群文阅读教学.pdf

基于新课标的小学群文阅读教学甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学王永华语文群文阅读是基于新课标提出的新型阅读方式，主要是将多篇阅读内容联系起来形成阅读阅读教学群。与单篇课文阅读相比，群文阅读有利于扩大学生的阅读范围，提升他们的阅读品质，取得高效率的阅读教学成果。一、掌握学情，切入议题教师遵循群文阅读的开放性、可论证性等基本原则，实施群文阅读教学计划，根据学生的阅读情况，以话题导人为出发点，引导学生开展群文阅读教学活动。教师围绕学生的学习情况，选出适合全班学生讨论的阅读议题，从不同的角度，引导他们分析阅读主题，得到关于阅读主题的相关结论，为优化群文阅读效果夯实基础。除此之外，教师可以根据同一作者、同一题材或同一表述，从多个角度选择议题，尊重学生的意见和想法，围绕他们感兴趣的阅读内容，设置合适、有趣的议题，满足他们的精神需求，使他们愿意参与议题讨论活动。以统编教材四年级上册为例，教师可以选择精卫填海盘古开天地普罗米修斯女娲补天等文章，设置议题“探索神话世界的奥秘”，以此满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。学生结合阅读内容，提出自己的疑问：“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在吗？”部分学生认为存在，部分学生认为不存在。教师以此为论点，组织学生进行辩论，正方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在”，反方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物不存在”。通过辩论活动，虽然学生依旧无法得到准确的答案，但是他们发现了“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲”等神话人物的共同点，也找到了神话故事类文章的共同点。在教学活动中，学生沉浸在辩论氛围中，通过辩论发现文章的要点，一方面，明确文章的主旨，另一方面，提升了思维、辩论、语言组织等综合能力，掌握基本的阅读方法，达成阅读教学的目标。教师抓住群文阅读的核心，形成议题，以辩论活动的形式开展课堂教学活动，满足学生的基本需求，有利于改善阅读教学的现状，丰富阅读教学的资源。二、精选群文，组织阅读确定议题后，教师从课本或课外读物选择相关的文章，将数量控制在5 篇左右，让学生以小组合作学习的方式开展群文阅读。通过自主阅读，学生掌握多篇阅读文章的大致内容，形成初步的阅读思路。以统编教材四年级上册为例，教师可以选择76为中华之崛起而读书延安，我把你追寻和课外阅读文章难忘的一课，设置议题“爱国情怀”。教师根据学生的阅读情况，安排层次化阅读任务：第一，正确朗读三篇阅读文章；第二，整合重要信息，总结主要人物的特点，理清文章的写作顺序；第三，找到文章内容与现实生活之间的联系，总结阅读文章的启示。四名学生为一个小组，结合教师布置的阅读任务，按照由浅人深的顺序进行阅读，提出对文章的看法。通过开展任务式阅读活动，学生的自主思考和探究能力得到锻炼，阅读视野得到拓展。三、巧妙设问，集体建构群文阅读的核心是集体建构，也是学生独立阅读的关键过程，有利于他们获得阅读经验。学生需要成为群文阅读活动和情境的构建者，通过自己的思考，或与同伴共同讨论，真正构建具体的群文阅读讨论情境，从而加深对阅读内容的理解。通过探究多种阅读文本，学生逐步分析、理解文章的内涵，理解群文阅读主题，提升阅读能力。教师作为群文阅读的引领者，根据具体阅读内容和目标，设计高质量的阅读问题，引导学生通过小组合作找到答案，从而体现集体构建的优势。以统编教材四年级下册为例，教师可以选择飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边琥珀克隆羊多利等文章，形成群文阅读模式，设置议题“四篇文章的异同点是什么？琥珀、恐龙可以反射千百年前的故事，纳米技术、克隆技术可以反射千百年后的社会，谈一谈自然和科技之间的关系”。学生以小组为单位，梳理文章内容，积极思考。除此之外，部分学生感受到国家的科技力量，阅读热情被激发，逐渐形成学习科技的意识。教师以提问的方式引导学生找到具体的阅读方向，明确阅读的需求和目的，开展小组合作探究活动，共同分析阅读问题，从而找到问题的答案。学生开展小组合作探究活动，逐渐形成合作意识，愿意通过小组活动解决实际问题，合作探究能力得到锻炼。四、梳理总结，达成共识群文阅读共识主要代表教师和学生形成的共同态度，是学生主动阅读的结果，也是群文阅读的最终目的。所以，教师应该支持学生之间形成交流互动关系，利用小组成员、小组之间的力量获得答案。同时，教师要鼓励学生一边与同伴交流阅读问题，一边梳理、总结群文阅读的内容，逐步对群文阅读的内容形成独特理解，从而真正达到深度阅读的目的。学生的主观认知经历“倾听一一对话理解”等过程，逐步形成一致、特色化的阅读观念，进一步提升群文阅读的价值。以统编教材四年级下册为例，教师可以选择猫白鹅母鸡等文章，设置议题“我的动物朋友”。梳理群文阅读内容之前，教师鼓励学生向大家介绍自己的动物朋友，讲一讲自己与动物朋友之间发生的故事。学生畅所欲言，结合自己或朋友的实际情况，介绍人类与动物之间发生的趣事。介绍活动结束后，教师可以要求学生以小组合作的方式，阅读这几篇文章的内容，找到文中发生的故事，梳理、总结人类与动物朋友之间的关系。学生通过组内、组间的讨论，归纳人类与动物朋友之间的关系，达成共识。通过群文阅读活动，一方面，学生体会到不同类型的人类与动物朋友的关系，形成特色化的认知；另一方面，他们对人类与动物朋友的关系形成共识，提高阅读效果。综上所述，群文阅读有利于扩大学生的阅读范围，教师引人群文阅读教学方式，于不同文章之间搭建桥梁，分析其差异性和相同之处，有利于提升学生的综合阅读能力。阅读教学77