基于问题引导的小学语文思辨性阅读教学策略探究.pdf

小作家选刊基于问题引导的小学语文思辨性阅读教学策略探究张 晨（山东省日照市岚山区安东卫实验小学，山东 日照）摘 要：随着新课改的持续推进，许多语文教师愈加认识到素质教育的重要性，更加注重培养学生的思维品质。而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，理应在这一过程中发挥重要的作用。在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思辨性阅读，从而在提高他们阅读理解能力的同时，启发他们的思维。笔者结合自身教学经验，探讨了基于问题引导的小学语文思辨性阅读教学策略，希望能为广大教师提供借鉴与参考。关键词：小学语文；阅读教学；思辨性阅读；问题引导中图分类号：文献标识码：与传统的阅读教学方式不同，思辨性阅读教学注重培养学生的理性思维和理性精神，其不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生把握文本的深层内涵，在此基础上形成自己独到的见解，从而提升学生的语文核心素养。为了有效实施思辨性阅读教学，小学语文教师需要深入领会新课标内涵，转变教学观念，设计针对性强的问题，围绕问题组织丰富多样的阅读训练活动，引导学生在阅读中深入思考问题。这样有助于锻炼学生的思维，促使学生树立正确的价值观念，提升道德修养和文化修养。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题及其对策 教师的教学观念较为陈旧随着新课改的推进，小学语文教学发生了很多变化。然而，当前仍有部分小学语文教师的教学观念较为陈旧，习惯于沿用传统的阅读教学方法，聚焦于讲解基础知识，使得学生学习的兴趣逐渐减退。长此以往，学生可能会觉得语文学习过于枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。为了解决这一问题，教师应认识到，仅仅向学生传授基础知识是远远不够的，应着眼于培养学生的综合素质，满足学生的个性化的学习需求。学生未养成思辨精神长期以来，一些语文教师习惯于将目光聚焦于教材，把教材作为唯一的教学工具，把讲解教材内容作为培养学生语文综合能力的核心路径。在这一过程中，他们没有合理设置课程，没有充分利用课外优质的教学资源，导致学生的阅读视野受限，难以围绕所学内容进行独立思考。在这种模式下，没有阅读爱好的学生只能依赖教材，自主阅读教材中的课文，难以得到系统的阅读训练，也达不到新课标提出的要求，阅读效果往往不佳。为了改善这种状况，教师需要不断优化阅读教学模式，丰富阅读教学内容，设计多样化的阅读活动和写作活动，以提高学生的思辨能力和阅读理解能力。评价主体相对单一在小学语文阅读教学中，教学评价的重要性不仅在于评估学生在阅读方面取得的成果，更在于促进他们的思维发展。然而，在以往的评价体系中，部分教师将精力全部用于提高学生的学习成绩上，不关注学生的课堂表现和学习过程，也缺乏对学生思维能力的培养。而且在这种评价体系中，评价主阅 读 有 方体往往过于单一，评价活动往往缺少学生的参与，进而导致评价结果不够全面、客观，难以反映学生的真实学习水平。为了改善这种状况，教师应转变以往的评价观念，观察学生参与思辨性阅读活动时的表现，将学生纳入评价体系中，以增强评价结果的说服力，帮助学生实现思维发展。二、基于问题引导实施小学语文思辨性阅读教学的意义 有利于提高学生思维能力小学生正处于从形象思维向抽象思维发展的关键阶段，阅读行为逐渐具有一定的深刻性。在思辨性阅读教学中，教师能够充分发挥引导作用，采取多种手段，锻炼学生的抽象思维，帮助学生理解晦涩难懂的知识。教师通过设计难度适中的、具有启发性的问题，可以激发学生的思考欲和探究欲，使他们产生主动学习的意愿。在此基础上，教师可以鼓励学生大胆质疑，辩证思考问题，参与有意义的讨论活动，使他们碰撞出思想的火花，有效提高思维能力。有利于提高阅读教学质量在传统的阅读教学中，部分教师过于强调学生对文字的理解和记忆，鲜少开展相关的实践活动，不重视提升学生的思维能力、鉴赏能力和创造能力。而思辨性阅读教学注重发展学生的独立思考能力，以及发现、分析、解决问题的能力，能够为学生提供更广阔的思考空间，使学生获得别样的阅读体验。思辨性阅读教学的兴起也促使许多教师的教学观念发生了改变，推动了语文教学模式的创新。在思辨性阅读教学中，教师不再仅仅是知识的传授者和答案的提供者，更多以引导者的身份出现，可以围绕文本设计一系列问题，组织学生深入思考、广泛讨论，使学生的认知能力、沟通能力、表达能力得到不同程度的提升，从而切实提高阅读教学的质量。有利于提高教师教学水平思辨性阅读教学对语文教师提出了更高的要求，需要教师拥有丰富的知识储备、较强的沟通能力与引导能力，掌握多样化的教学方法，树立正确的“三观”，能够帮助学生在阅读中提升思维品质。因此，在开展思辨性阅读教学时，小学语文教师应主动接触各种先进的教学理念和教学方法，熟悉不同类型文本的写作风格、叙事结构、语言特色，并根据学生的学习需求和学习水平，设计难度适中问题，使学生在问题的驱动下进行深度学习。同时，教师应加强与同事之间的交流和合作，分享教学经验，总结教学成果，共同提升专业能力。这样教师才能达到新课标中“思辨性阅读与表达”任务群的要求，更好地为学生指点迷津。三、基于问题引导的小学语文思辨性阅读教学策略 转变教学观念，打造思辨课堂一般来说，教师的教学观念关乎教学目标的设定和课程的安排，甚至能影响学生的学习态度和学习习惯。为了保证思辨性阅读教学的效果，教师应努力转变教学观念，合理设定教学目标，引导学生进行自主阅读与思考，以点燃学生的阅读热情，调动学生学习的主动性。在此过程中，教师应结合文本内容，精心设计问题，加强对学生的启发，使他们能够主动提出问题，深入分析文本，形成自己的观点。具体而言，教师应根据新课标的要求，精心梳理教材内容，优化教学方式，以确保学生能在阅读过程中积累丰富的知识和经验。教师还应重视学生阅读思维和阅读习惯的培养，保证所拟问题有明确的指向性，能够引导学生循序渐进地分析、解读文本。与此同时，教师应认识到，思辨性阅读教学重点在于通过引导学生梳理观点、事实与材料，提高学生的思维能力，这不仅包括对课文内容的解读和评价，还涉及对各类优质课外读物的了解。因此，教师在开展思辨性阅读教学时，不应限定文本类型和文本来源，而应鼓励学生选择自己感兴趣的文本，从而使学生长期保持阅读热情。此外，教师应鼓励学生交流、分享阅读心得，促进他们的思维碰撞、知识共享，从而打造一个充满思辨氛围的阅读课堂。创设良好情境，培养思辨习惯若想有效构建思辨课堂，教师仅靠自身的教学经验是远远不够的，还应为学生创设良好的学习情境，营造浓厚的思辨氛围，激发学生对文本的探索欲，使学生能积极参与阅读活动。在创设思辨情境时，教师应充分考虑学生的学习能力和认知水平，提出与文本内容息息相关的问题，保证问题不超出学生的认知范围，避免情境教学起反作用。这意味小作家选刊着教师提出的问题应贴近学生生活，符合学生身心发展规律，且具有一定挑战性，以吸引学生的注意力，使学生沉浸于思辨性阅读的氛围中，养成在阅读时进行辩证分析的习惯。以教学部编版语文六年级下册 真理诞生于一百个问号之后 为例。这篇文章用多个事例向读者传达了一个深刻的道理：只有坚持探索与不懈思考，锲而不舍地寻找问题的根源，才能在现实生活中发现真理。基于此，教师可以根据课文主题，创设问题情境：“假设你是一个年轻的科学家，正在进行一项重要的研究。虽然你已经付出了很多努力，但是结果却没有达到预期。你的同事开始对你的想法产生怀疑，甚至质疑你是否具备研究的能力。他们普遍认为你应该放弃这个项目，因为迄今为止，你还没有总结出任何有价值的结论。这时，你面临一个困境：是继续坚持下去，还是听从他们的建议选择放弃？请思考并陈述你的观点及理由。”通过创设这样的思辨情境，学生可以从不同角度思考问题，分析坚持及放弃的利弊，学会辩证看待事物，实现批判性思维、逻辑思维的发展。在此基础上，教师可以引导学生围绕问题进行讨论，了解同伴的观点，听取同伴的建议，以拓展学生的思维方式，帮助学生从交流中汲取经验，获得启示。优化问题设计，营造开放氛围一般来说，教师提出的问题能够指引学生的思考方向，影响学生对文章内容的理解程度。因此，在思辨性阅读教学中，教师应注重优化问题设计，设计更多开放性、启发性、辩证性问题，引导学生积极进行探究，使学生在明晰课文主旨的同时，增长见识，开阔眼界，学会更加全面地认识世界。以教学部编版语文五年级下册 草船借箭 一课为例。在设计问题前，教师应深入分析课文内容，充分了解学生的学习基础和学习需求，发现阻碍学生理解课文的潜在因素，抓住学生学习的难点。这样教师可以有的放矢地优化问题设计，帮助学生逐步走出困境，围绕所学内容进行多元化思考。在此基础上，教师可以从文中不同人物的立场出发，设计一些开放性问题，如：诸葛亮采取的策略有哪些亮点和风险？面对诸葛亮的奇谋妙计，你认为他的敌人会如何应对？如果你是诸葛亮的敌人，你能想出什么对策？这个故事向我们传达了什么样的价值观？接下来，教师可以引导学生以不同角度思考问题，并阐述自己的理由。这类问题往往没有统一答案，却可以引发学生的深入思考，帮助学生从人物的想法、行为以及故事的结局中总结出支撑自己观点的理由。在这一过程中，学生可以提出疑惑，进行独立思考，不断增强思维的发散性，提高解决问题的能力。加强思辨训练，鼓励学生质疑为了增强思辨性阅读教学活动的互动性，进一步拓展学生的思维空间，教师不应仅仅单向地提出问题，也要鼓励学生围绕文本内容进行反问，以培育学生的质疑精神。通过这种训练，学生能够逐渐树立起主动思考的意识，并在分析文本内容的过程中拓宽认知视野，不断提升思辨能力。需要注意的是，小学生的学习经验有限，学习能力尚未充分发展，他们往往对新鲜事物有较强的好奇心。因此，教师提出的问题应具有趣味性，能够激发学生的求知欲，使学生产生主动发言的意愿。以教学部编版语文六年级下册 鲁滨逊漂流记（节选）为例。首先，教师可以向学生提问：“同学们，如果你们独自一人流落到一个荒岛上，你们认为自己会面临哪些挑战呢？”这一问题能够激发学生的想象力，调动学生的好奇心，使学生主动与同伴进行交流与探讨。这样一来，学生也可能会提出一系列问题，如：“我该如何寻找住所？如何解决食物问题？如何计算时间？如何找到方向？”当学生勇于提出问题时，教师应该给予其肯定，鼓励其在今后敢于质疑。然后，教师应引导学生带着问题阅读课文，在课文中寻找答案。这样不仅可以指引学生的阅读方向，使学生明确阅读重点，有针对性地阅读课文，还可以帮助学生养成勤学好问的习惯，锻炼逻辑思维，有条理地提出疑惑。重视多元评价，加强学生反思评价，是语文教学的必备环节。在新课改背景下，小学语文教师应重视评价的多元性，坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则，使评价结果更具说服力。尤其是在思辨性阅读教学中，教师更应强调评价模式的科学性、合理性，使教学评价的作用得以充分发挥。具体而言，教师不仅要重视学生的学习成绩，还要关注学生在阅读过程中的表现，了解学生是如何进行分析与思考的。例如，在教学阅 读 有 方部编版语文四年级上册 观潮 一课时，教师可以先引导学生通读课文，找出描写江面景象的句子，并要求他们思考这些句子展现了钱塘江哪些特点。然后，为了促进学生广泛交流，深入理解文中的语句，教师可以组织小组讨论活动，引导学生在组内分享各自找到的句子，谈一谈钱塘江有哪些特点，使学生在倾听与互动的过程中提升思维能力和表达能力。在学生作答的过程中，教师应认真倾听他们的观点，提出一些启发性问题，鼓励学生通过推理来验证自己的观点。最后，教师应根据学生的答案，给予学生有建设性的意见，帮助学生优化思维过程，完善自己的观点。另外，由于学生之间存在个体差异，教师应因材施教，设置不同的评价标准，以满足不同学生的发展需求，使评价结果能够反映出全体学生的真实水平。教师也应丰富评价主体，引导学生进行自评或组内互评，回顾自己的学习过程，总结学习成果。这样一来，学生能够清晰定位自己的学习水平，了解自己的优势与不足，加强反思，进一步提高思辨能力。四、结语思辨性阅读为小学语文教学注入了新的活力，有助于学生对所学内容产生更深层次的理解，实现思维能力的提升。在小学语文阅读教学中，教师应与时俱进，努力构建思辨课堂，针对学生学情设计有针对性的问题，引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式探寻答案，从而帮助学生涵养思辨精神，提升语文核心素养。参考文献：康九星 思辨性阅读教学的价值意蕴和路径突破 教育导刊，（）：刘秋玲 小学语文学科思辨性阅读与表达 中国教育学刊，（）：骆婉琼 小学语文思辨性阅读教学策略 亚太教育，（）：邵爱峰 小学语文思辨性阅读教学的实践路径 教师教育论坛，（）：魏小娜，陈永杰 小学语文“思辨性阅读”教学探析 语文建设，（）：，王海宁 小学语文思辨性阅读教学探究 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（）：王婧竹，黄宝国 核心素养下小学语文思辨性阅读教学策略研究 新阅读，（）：王万致，陈顺棉 小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径 语文建设，（）：王翔，林峰 小学语文思辨性阅读的路径 林区教学，（）：许月玲 引导思辨阅读，涵育高阶思维 亚太教育，（）：于鹏航 基于思辨性阅读的小学语文深度学习研究 吉林省教育学院学报，（）：张强 阅读教学中思辨性问题的设计路径 语文建设，（）：赵丽霞 小学语文思辨性阅读教学策略研究：评小学语文思辨性阅读问题设计与指导语文建设，（）：郑新丽 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构：以统编教材六年级下册第五单元为例 天津师范大学学报（基础教育版），（）：周珏 小学语文思辨性阅读的教育价值与实践策略 华夏教师，（）：