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小作家选刊借助思维导图开展高中语文现代文阅读教学的策略探究付丽红（新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第二中学，新疆 图木舒克）摘 要：较之文言文，现代文的篇幅往往较长，需要广大教师对其进行细化分解，以助力学生更好地掌握知识。随着信息技术的不断发展，思维导图作为一种有效的视觉思维工具，已被广泛应用于教学领域。因此，教师可以将思维导图应用于现代文教学，帮助学生透视文章结构，理解文章内涵。本文从五个方面出发，探讨了借助思维导图开展高中语文现代文阅读教学水平的策略，旨在为广大教师的教学工作提供借鉴和帮助，提高学生的阅读素养和分析能力。关键词：思维导图；高中语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：当前，高中语文教学存在一些问题，尤其是在现代文阅读教学方面。如何在有限的时间内，有效提高学生的阅读理解能力，是每位语文教师必须认真思考的问题。思维导图作为一种动态的、非线性的信息整合工具，已经受到越来越多教师的关注。他们也纷纷利用思维导图开展现代文阅读教学活动，但有的时候成果丰硕，有的时候收效甚微。因此，广大教师应探索新的教学路径，最大限度发挥思维导图对现代文阅读教学的积极作用。一、思维导图的特点思维导图，源自英国心理学家托尼博赞的理论。它以图形化方式展现思考的轨迹，使得抽象的信息结构化，复杂的概念通俗化。思维导图以核心概念为中心，通过延伸出相关的分支，形成一种类似于脑神经网络的结构图。这种图示的特点在于直观性和系统性，能够将文本信息以简洁、直观的方式进行呈现，使得信息的组织、记忆与拓展变得更加高效。此外，思维导图还具有灵活性，能够帮助教师根据阅读材料的深度和广度，随时调整和补充相关信息，极大地满足学生的个性化学习需求。二、思维导图在高中语文现代文阅读教学中的应用价值在高中语文现代文阅读教学中，思维导图具有较高的应用价值。它能够以图形呈现文章的主要内容，帮助学生理顺文章各部分之间的关系，打通学习思路，提升思维层次。具体而言，这种价值可以概括为以下几点。帮助学生构建知识框架在现代文阅读教学中，教师通过将文章的主旨、结构、论点与论据等重要信息通过思维导图展现出来，可以使学生更好地把握文章的“骨架”，理解文章的整体构思与逻辑推进。提高学生的信息整合能力通过绘制思维导图，教师可以帮助学生提炼文章的关键信息，并将这些信息进行组合，使得原本【基金项目】本文系 年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题研究立项课题“思维导图在高中语文现代文阅读教学中的实践研究”研究成果（课题编号：）。阅 读 有 方静态的文字变得动态化，增强了信息的可视性，这对于培养学生的发散思维和创新意识具有重要价值。帮助学生把握文章的重点和细节把握文章的重点和细节，是深刻解读文章的前提。在借助思维导图开展教学活动的过程中，教师通过提取文章的关键词，梳理与关键词有关的所有信息，可以在体现文章细节的同时突出文章重点，使学生在宏观与微观之间找到平衡点。此外，思维导图可作为学生个性化学习的平台。每位学生在绘制思维导图时的侧重点都可能不同，这种差异性恰好体现了学生的个性，有助于教师更加深入地了解学生的思维模式和认知特点，进而对他们进行针对性指导。优化评价模式与教学形式思维导图对教学评价同样具有优化作用。通过对学生绘制的思维导图进行评价，教师可以直观地了解学生对文章的理解程度，评估其分析能力，并将其作为调整教学策略的依据。同时，思维导图在现代文阅读教学中的应用，可以促进教学形式的多元化。思维导图不仅可以作为课堂教学的辅助手段，还可以在学生的自主学习、小组合作探究中发挥作用，使学生在交流和讨论的过程中进一步明晰思路、拓宽视野。三、思维导图在高中语文现代文阅读教学中的应用策略 借助思维导图，激发学生阅读兴趣在学习现代文的过程中，学生往往会因为长时间进行枯燥的文本分析、缺少直观的图像信息而感到乏味，这在很大程度上影响了他们学习的积极性。因此，教师可以借助思维导图，为学生带来视觉冲击，以此激发学生的阅读兴趣，提升学生的鉴赏力和理解力。以教学 雷雨（节选）一课为例。由于该文情节跌宕起伏，人物关系错综复杂，教师通过传统的讲解方式很难使学生完全投入学习活动中。为了解决这一问题，首先，教师可以在课堂上简要介绍雷雨 的故事背景和主要内容，并分发给学生思维导图模板，将模板中心设置为“雷雨”二字，保证周围有足够的空间供学生填写。然后，教师可以组织学生参加角色扮演活动，要求学生根据文本进行分工合作，一部分学生扮演剧中角色，另一部分学生作为“导演”和“观众”。在活动中，教师应引导“导演”根据具体情节绘制思维导图，在导图中体现角色关系和情节转折等，并要求“观众”根据表演情况，补充导图中的关键词和具体信息。例如，在表演时，“导演”应在思维导图上用不同颜色的指示线连接各个人物，表明人物的情感关系，如用红色代表亲近，黑色代表对立等，还要画出剧中的关键场景，如周家老宅，标记出重要的情节转折点。这样可以使 雷雨 的故事情节直观地投射在学生的脑海中，有效激发学生的阅读兴趣，强化学生的课堂参与感，使学生更好地感受人物的处境，走进人物的内心。教学活动结束后，教师可以引导学生展示自己的思维导图，并将各组的导图内容进行对比，引导学生进行小组讨论，使学生从他人的导图中得到新的启发。由此可见，思维导图的视觉元素和表演活动的互动性，可以共同促进学生对文本的深入探究，帮助学生切身体会人物命运，理解文本内容，从而有效提高学生的阅读素养。借助思维导图，提高学生自学能力思维导图不仅是一种有效的视觉思维工具，更是提高学生自主学习能力的“催化剂”。通过合理应用思维导图，学生的自学能力将得到显著提升，尤其是在预习阶段，这种作用会更加突出。因此，在开展高中语文现代文阅读教学时，教师应善于引导学生利用导图进行自学，有效提高学生的想象力和创造力。以教学 故都的秋 一课为例。教学前，教师可以先为学生布置一项预习任务 “尝试运用思维导图描绘心中的秋天景象，在导图中自由地添加元素，展现出秋天的色彩、声音、气味等”，使学生能够根据自己的理解，绘制出丰富多彩的思维导图。这时，可能有的学生会将秋天描绘为金黄色的树叶、丰收的果实、清脆的蟋蟀声；有的学生更注重表现秋风的凉爽、落叶的沙沙声。课堂上，教师首先可以要求学生展示自己绘制的思维导图，分享自己对秋天的感受，以培养学生的口语表达能力，小作家选刊为学生接下来的课文学习做好铺垫。然后，教师可以引导学生认真阅读 故都的秋 一文，在理解郁达夫笔下的秋景之后，将课文内容进行梳理和概括，并从“秋景”“秋意”“作者的思想感情”三个维度出发，再次绘制思维导图，表现出郁达夫眼中的“故都之秋”。这样一来，学生不仅可以有效巩固预习过程中所学的知识，还可以通过集体学习，了解自己与郁达夫在表达方面的差异，深化对课文内容的理解。在此基础上，教师可以进一步引导学生思考：“郁达夫为什么要这样描写秋天？他对秋天有什么样的情感？”在学生思考问题的过程中，教师可以引导他们在思维导图上添加新的分支，表现作者的情感变化和文章的主题思想。通过反复练习，学生不仅能够熟练地使用思维导图透视文本结构，自学能力和理解能力也能得到明显提升，还能将这一技能应用于其他学科的学习中，形成跨学科学习能力。这种能力对学生的终身学习具有重要意义。借助思维导图，提高学生理解能力思维导图是架起“教”与“学”之间的桥梁。通过在阅读教学中合理应用思维导图，教师能够深化学生对文本的微观理解和宏观理解，拓宽学生的阅读视野。因此，教师应借助思维导图，逐步启发学生的思维，使学生对文本形成独到的见解，从而有效提高学生的阅读理解能力。以教学 人的正确思想是从哪里来的？一课为例。首先，教师应在学生快速浏览全文后，以“人的正确思想是从哪里来的”几个字为中心，绘制一个简单的思维导图。然后，教师应引导学生逐段阅读课文，为学生剖析文中的重点语句，并随时补充思维导图的内容。例如，在讲解“人们的社会存在，决定人们的思想”一句时，教师可在导图上添加分支“社会存在”，并在后面补充“生产斗争”“阶级斗争”“科学实验”三个次要分支。当讲解介绍“认识过程的阶段”的语句时，教师应鼓励学生分别用几个词概括感性认识和理性认识的特点，以及感性认识是如何转化为理性认识的，并将这些词呈现于导图中。在讲解完认识论的基本内容后，教师可以引导学生理解“实践认识再实践再认识”这一动态循环过程，并将其作为导图的重要内容。最后，为了加深学生对文章主旨的理解，教师可以组织学生讨论如何将文章涉及的哲学理论应用到现实生活中，以及如何通过实践来检验认识的正确性，并将讨论结果用简短的语言进行概括，添加在导图上，深刻领悟认识论的精髓。这样一来，学生不仅可以深入理解文章的结构和逻辑，更好地把握文章的主线，总结文章的论证过程，还可以亲自参与思维导图的绘制，了解思维导图对提升自身阅读水平的重要性。借助思维导图，延长学生记忆时间如何实现学生对文本内容的长期记忆，是困扰广大高中语文教师的共同难题。以往的线性笔记和内容复述虽有一定的效果，但相对机械、死板，难以使学生将知识长期存储于大脑中。而思维导图在教学中的应用有利于培养学生的图形化思维，帮助学生直观理解所学内容，高效记忆知识。因此，在高中语文现代文阅读教学中，教师应充分利用思维导图，延长学生对所学内容的记忆。以教学 拿来主义 为例。在教学前期，教师可以引导学生浏览文本，留意文中的关键词语，如“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”等，并向学生简单解释这些词语。之后，教师可以围绕文章主旨，确定导图框架，如将文章的核心思想“拿来主义”作为导图中心，并概括文中涉及的历史背景、文化现象、作者观点等，将它们置于中心的周围。在学生精读课文的过程中，教师可要求他们根据对课文的理解，补充和完善导图信息。例如，教师可以要求学生在导图上标注“送去主义”的具体内容，如“先送一批古董到巴黎去展览”，并对这些内容提出自己的看法或问题。同时，教师可以引导学生标注文章中的比喻句，如“尼采就自诩过他是太阳”，分析这些比喻句的含义。接下来，教师可以引导学生围绕文章中的具体例子，如“一个穷青年得了一所大宅子”的故事，对其进行讨论，并要求学生在思维导图上细化这个故事，如列出旧主人与新主人的态度、宅子的象征意义等。此外，教师可以组织学生进行小组合作学习，要求学生一边讨论课文内容一边完善思维导图，使学生在互动的过程中记忆知识，理解鲁迅先生对文化发展的深刻见阅 读 有 方解。最后，教师可以引导学生回顾自己绘制的思维导图，加深对文章的主要内容和中心论点的记忆。由此可见，思维导图不仅能够帮助学生梳理文本信息，还能帮助学生通过互动式学习，巩固所学知识。借助思维导图，提高学生思维能力培养学生的思维能力是高中语文教学的重要目标。而思维导图在语文教学中的应用有利于活跃学生的思维，转变学生的思考方式，使学生在具体的学习活动中实现知识的内化，对学生一生受益无穷。因此，在高中语文现代文阅读教学中，教师应广泛借助思维导图，启发学生的思维，激发学生的想象力、判断力和创造力。以教学 包身工 一课为例。正式教学前，教师可简要介绍课文的背景信息，引导学生初读课文，了解课文的大致内容，为接下来思维导图的绘制奠定基础。教学时，首先，教师应引导学生把握课文的关键信息，如时间信息“旧历四月中旬”“上午四点过一刻”、地点信息“蜂房般的格子铺”等，把这些信息作为绘制思维导图的重要参考。然后，教师可以引导学生绘制思维导图，将“包身工”作为导图的中心，从中心向外延伸出多个分支，每个分支代表文章的一种写作技巧，如“环境描写”“动作描写”“情感表达”等。接下来，教师可以引导学生将刚刚提炼的信息进一步细化，总结为几个词语，作为次级分支。例如，在“环境描写”分支下，学生可以补充“淡云”“汗臭”“粪臭”和“湿气”等词语，并在每个词后面附上相应的解释性文字。通过这样的方法，学生不仅能在阅读的过程中把握文章结构，还可以对文中的信息进行筛选、归纳和整合，从而有效提高他们的思维能力。在学生补充思维导图信息的过程中，教师还应鼓励他们发挥创意，用不同颜色的图标标记不同类别的信息，或添加自己的感悟，以培养学生的发散思维。在学生完成初稿后，教师可组织他们展示和分享各自的导图，引导他们取长补短，培养他们的思辨精神。四、结语思维导图对高中语文现代文阅读教学具有十分重要的作用，不仅能够优化评价模式与教学形式，还能帮助学生构建知识框架，把握文章的重点和细节，提高学生的信息整合能力。因此，教师应借助思维导图开展高中语文现代文阅读教学，不断激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和理解能力，延长学生对所学知识的记忆，优化学生的思维模式。虽然在此过程中可能会遇到一些挑战，如对思维导图的绘制和运用不熟练、学生参与学习活动的积极性不高等，但它们都不应成为思维导图在语文教学中广泛应用的阻碍。未来，广大教师应加强对思维导图的学习和运用，使之成为提高教学水平的有力工具。参考文献：杨珊珊 高中语文整本书阅读教学中思维导图的应用策略 新课程研究，（）：杨文艳 思维导图在语文单元教学中的应用 文学教育（上），（）：钟丹 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用策略 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：周祥 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用探究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：林海燕，王济荣，胡青，等 初中语文思维导图教学优势的实证研究 教育学术月刊，（）：黄蓉蓉 思维导图在高中议论文教学中的应用研究 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