基于单元整合的小学语文阅读教学研究.pdf

小作家选刊基于单元整合的小学语文阅读教学研究孙莉莉（江苏省张家港市世茂小学，江苏 张家港）摘 要：在小学语文阅读教学中，教师应积极开展单元整合阅读教学，在有限的语文课堂时间内，传授给学生高质量的阅读技巧，打造有价值的阅读课堂。本文概述了单元整合阅读教学，根据单元整合阅读的教学原则，探究了单元整合阅读在小学语文阅读教学中的有效策略。关键词：单元整合阅读；阅读课堂；教学质量中图分类号：文献标识码：单元整合阅读教学是指教师通过连接单篇文章中的融合点，打破阅读理解的实践壁垒，以横向方式探寻语文阅读文本中的知识共通点，以纵向的方式夯实学生语文基础的阅读教学方式。在积累词汇、生字的基础上，小学语文教师引导学生掌握阅读技巧，增强学生在语文阅读课堂中的学习效果。部编版小学语文教材的单元主题非常鲜明，教师开展单元整合阅读教学，不仅能够深化学生的口语交际能力，还能够加强学生的阅读理解能力。小学语文教师以单元模块主题为基础，实现学生在思考、阅读、写作方面的联动，不仅能够深化学生的口语交际能力，还能够加强学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养。一、单元整合阅读教学概述 单元整合阅读教学的要点单元整合阅读教学的要点分为三个部分：教材、课标和学情。教材是指小学语文课本和相关教学资料。小学语文教师根据教材组织学生进行单元整合阅读，通过教材中的阅读主题，明确学生的单元整合阅读方向，保障教师的教与学生的学同步。在单元整合阅读教学中，教师根据单元的阅读主题，鼓励学生在阅读中明确阅读内容，对比分析阅读文章的写作思路，在单元整合阅读中学习写作技巧，从而发挥教材的优势作用。课标是指 义务教育语文课程标准（年版），它是教师组织开展单元整合阅读教学的标尺，指导着教师的日常教学工作，是实现立德树人根本任务的依据。小学语文教师应该结合丰富的教学实践，提升学生的阅读理解能力等多方面核心素养，培养学生的科学文化素质和思想道德素质。在单元整合阅读教学中，教师根据课标，明确单元整合阅读教学的主线，促进学生的个性化发展，挖掘学生的闪光点，从而提高小学语文阅读教学的质量。学情是指学生的单元整合学习情况。小学生的语文学科素养受学生的学习习惯、学习能力、性格特点、生活背景等多方面的影响，教师在组织学生开展单元整合阅读教学时，应根据学生的发展规律，关照学情，引导学生熟练使用普通话，有感情地朗读课文，掌握默读、精读的阅读技巧，理解阅读文章中的感情色彩，与作者的思想感情产生共鸣。在与学生的交流讨论中，教师要鼓励学生敢于发现问题，分析问题，并对问题做出判断。在开展单元整合阅读教学中，教师应组织学生阅读多元化的文章主题，通过具体的阅读材料进行具体分析，突出阅读的重难点，使用多种媒介进行阅读，注重学情，从而增强学生的阅读质量。阅 读 有 方 单元整合阅读的基本原则单元整合阅读教学具有生本性、指引性、计划性、灵活性、思读达写等基本原则。生本性是指在单元整合阅读教学中，应该坚持以生为本，落实学生在单元整合阅读中的主体地位。在整合单元阅读的内容时，小学语文教师应参照学生的综合发展情况，以学生喜闻乐见的方式开展阅读理解教学，从而凸显单元整合阅读教学的生本性原则。部分小学生的性格活泼好动，缺乏自律性，不能积极主动地学习，教师应该及时引导、帮助、组织其通过单元整合阅读，夯实语文学习基础，开展师生的细致沟通，传导阅读理解知识，从而实现单元整合阅读的指引性原则。小学语文单元整合阅读的灵活性是指，在课前计划阅读主题，明确阅读资料，根据学生的学习情况，围绕主题设计问题，预先评判学生的单元整合阅读状态，做好上课前的准备，从而体现出单元整合阅读的计划性。在组织单元整合阅读教学中，教师要关注学生的反馈信息并及时做出调整，避免学生对阅读方案的不适应。教师根据学生的阅读速度及时调整教学方案，引导学生通过泛读、精读等不同的阅读方式，明确阅读文章的重点，引导学生进行有针对性的阅读，从而开展高效的单元整合阅读活动，以灵活的方式组织单元整合阅读。思读达写原则是将单元阅读内容的模块教学相互关联，打破阅读与写作的分水岭，促进学生在单元整合阅读的过程中全面发展。例如，教师在组织学生弘扬爱国精神的过程中，感悟先烈们的革命精神，激发对革命先烈的敬仰之情，在分享阅读体会的基础上，指导学生随堂练笔，从而抒发自己的情感体验，将思考、阅读、表达和写作相结合作为单元整合阅读的重要原则。二、单元整合阅读在小学语文阅读教学中的意义 有助于多渠道点燃学生的阅读热情单元整合阅读教学具有深远的意义，能使学生在加深理解的基础上，掌握阅读技巧，从而奠定语文学科的学习基础。单元整合阅读教学比单篇阅读教学更具有连贯性。教师在选定单元整合阅读文本的基础上，通过多个文本诠释单元主题，引导学生通过精读、阅读、泛读等多种阅读方式，激发学生对单元整合的阅读兴趣，丰富单元整合阅读教学的形式，拓展学生的知识面。小学语文教师通过多种渠道点燃学生的阅读热情，在阅读过程中，教师引导学生利用思维导图，实现阅读、讲解、讨论、练习等多个单元整合阅读方式，保证课时充足并顺利开展阅读活动，有效拓展延伸教材内容，从而培养学生对阅读的兴趣，构建高效的阅读课堂。有助于丰富单元整合阅读材料小学语文部编版教材的阅读内容非常丰富，教师通过单元整合阅读教学，在统筹部编版小学语文教材的基础上，能够有效丰富阅读材料的相关内容，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生高效阅读。教师围绕部编版小学语文教材，适度延伸课本，积极统筹单元整合阅读资料，能有效发挥小学语文课堂的优势。例如，在以情感为主题的单元整合阅读中，教师要通过组织学生阅读课本中的文章，启发学生对文本情感的认知，引起学生的情感共鸣，引导学生通过泛读提高阅读质量和阅读速度，并掌握相关的写作手法。在单元整合阅读的基础上，教师要通过互联网技术搜集课外的阅读材料，不断丰富单元整合阅读的内容，统一阅读主题，从而提高小学语文阅读教学的质量。有利于实现单元整合阅读目标在单元整合阅读中，教师要通过对比、分析的教学方式，明确单元整合教学目标，以其综合性的阅读内容，促进学生在多个文本中进行全方位的发展，利用阅读教学服务于语文课堂，从而实现单元整合阅读教学的目标。例如，在以“热爱祖国”为主题的单元整合阅读中，教师指引学生参与热爱祖国、热爱家乡的实践活动，渗透爱国主义思想，并将学生的个人利益融入国家利益中，明确单元整合情感教学目标，在实现知识技能目标的基础上，让学生感悟阅读内容和情感意境，引导学生在写作练习中积累阅读素材，进一步提升学生的单元整合阅读能力，实现小学语文课堂的教学目标。三、开展单元整合阅读教学的有效路径 实现跨学科的知识融合，深化单元整合阅读的教学质量小学语文学科的单元整合阅读教学，不仅要融合语文学科的理论知识，还应结合科学、音乐等跨学科的理论知识，实现在德、智、体、美、劳五方小作家选刊面的融合。单元整合阅读教学的目标在于提升小学生的智育水平。小学语文教师讲授语文学科内容时，应围绕立德树人的根本任务，通过加强多元教育，促进学生的身心健康发展，增强学生发现美、鉴赏美的美育熏陶，通过劳动教育，锻炼学生的劳动能力，从而实现在单元整合阅读教学中的五育融合。例如，小学语文教师在开展古诗词的单元整合阅读教学时，可以引导学生在阅读诗文韵律的基础上，感受作者描写自然景象时的心情，通过多媒体信息技术播放描述自然的音乐，并为学生提供立体化的虚拟美景，营造生动、立体的诗文情景。在将古诗译为白话文的基础上，教师要整合以借景抒情手法为主题的多个古诗词，通过开展单元整合阅读教学，将古诗词的阅读主题与舒缓的背景音乐相结合，实现语文和音乐的跨学科知识融合。在单元整合阅读教学中，教师引导学生掌握借景抒情的写作手法，让学生在智育中锻炼美育的能力，实现美育的融合，将相关学科知识进行有效整合。此外，教师还应借助单元整合阅读的主题，通过讲解文章，向学生描述家乡之美，引导学生热爱祖国，热爱家乡，在读写结合中融入德育，从而深化小学语文单元整合阅读教学，实现小学语文的教学改革目标。教师要推动跨学科的知识融合并且利用五育融合，深化单元整合阅读的教学质量，促进学生在德、智、体、美、劳五育的全面发展。创新单元整合教学方法，增强学生的语文阅读素养创新小学语文单元整合阅读教学，顺应了新时代的发展趋势，是提升小学语文阅读教学质量的有效措施。因此，小学语文教师应学习先进的教学理念，融合素质教育的教学方法，创新阅读教学举措，激发学生的发散性思维，鼓励学生创新阅读技巧，从而增强学生的语文核心素养。以教学部编版语文六年级上册第七单元为例，教师在开展单元整合阅读教学时，可以采用信息化的教学方法，为学生播放艺术家梅兰芳的相关京剧片段，激发学生的阅读兴趣。教师可以在电子白板上展现梅兰芳的图片和生平简介，向学生提问：“中国古典音乐和传统戏曲的特点是什么？”从而构建高效的单元整合阅读翻转课堂，引导学生明确阅读主题的方向，提高学生的阅读效果。除梅兰芳外，中国古典音乐和传统戏曲领域还有诸多的优秀前辈，教师可以整合相关的阅读文本，发挥现代信息技术的优势，利用显示屏展示单元整合的诸多古典音乐内容，通过角色扮演、情景创设、小组合作等多种方式，创新单元整合的教学方法，打造高效的小学语文阅读课堂。在学生自主阅读的基础上，教师可以通过分析学生的性格特点和学习习惯，将学生分为若干阅读小组。小组成员在小组内分享阅读感悟和阅读成果，教师通过引导讨论问题、质疑阅读内容，实现单元整合阅读教学的有效延展，营造自由开放的单元整合阅读环境，促使学生能够深入阅读文本，理解文本，从而实现培养学生语文核心素养的新课改目标。实施读写结合策略，强化学生的读写综合能力在小学阶段开展的语文阅读教学，在提升学生理解能力和分析能力的同时，更为重要的是培养学生的综合写作能力。但是，在以往的单元整合阅读教学过程中，部分教师将阅读教学与写作教学相分离，没有引导学生在阅读中进行写作，这不仅影响学生对单元阅读的理解深度，也让学生丧失了很多的写作练笔机会。对此，语文教师在开展单元整合阅读教学活动中，应当将练笔与阅读充分融合，让学生在深度阅读的同时也能够进行写作练习，有效锻炼写作技巧，从而有效提升阅读写作综合能力。例如，在教学部编版语文五年级下册第二单元时，教师可以组织学生阅读 草船借箭 景阳冈猴王出世 红楼春趣 等课文，让学生阅读这些小说中的精彩片段。同时，为了加深学生对阅读内容的理解和认知，教师采用表演的方式让学生对所阅读的内容进行课堂表演。为了增强学生的写作兴趣，教师可以鼓励学生对这些小说内容进行续写、改写，以此来丰富小说中人物的特点，也让学生对小说中的写作手法和写作技巧进行模仿、应用。这样，学生在对本单元小说题材的课文进行熟练阅读的同时，也活跃了写作思维，学生在“阅读写作”学习的模式下，能够深度把握小说题材的特点，有效分析小说人物的特征，拓展阅读学习的深度，提升综合写作能力。阅读综合能力还要求学生对字、词、句有着大量的积累，这也就为单元整合阅读活动提供了新方阅 读 有 方向和新要求。因此，教师应从提升学生的阅读写作综合能力入手，开展单元整合阅读教学活动，引导学生通过多种方式，强化对字词句的积累和应用，为写作能力的进一步提升奠定良好的基础。如，在单元整合阅读教学的过程中，教师可以采用诵读训练的方式，加强学生对单元课文内容的记忆，不断加深学生对单元课程内容的理解。总之，教师要从培养学生的阅读写作综合能力方面开展教学活动，引导学生对单元课程内容进行深度学习和分析，同时为学生提供写作锻炼的机会，保障学生单元阅读的深度和广度，有效提升学生的写作能力。加强单元整合阅读评价，满足学生的多元化阅读需求单元整合阅读的科学评价，可以促进学生语文素养的可持续发展。在传统的小学语文课堂中，部分教师采取单一的教学评价方式，利用终结性评价“一刀切”，过分强调学生的阅读理解正确率，这打击了学生学习的积极性，不仅不能客观地评价学生的学习效果，还挫伤了学生单元整合阅读的自信心，不利于激发学生的阅读内驱力。在当前的小学语文教学中，虽然教师采用的教学模式已经比较先进，但仍有部分教师对学生的评价缺乏科学性和全面性，导致学生把握不准学习语文课程知识的方向，这不利于学生语文综合能力稳步、持续提升。因此，教师应积极整合单元阅读评价，通过分析不同学生的阅读需求，采取多元化的阅读教学方式，满足学生的个性化发展需求。例如，教师在组织学生开展单元整合阅读时，可以明确单元的阅读主题为课本剧，引导学生通过合作，创编剧本，并且能够大胆地上台进行表演，保障课本剧的流畅性，让学生在合作中感受集体的团结力量。对于学优生，教师可以探究他们的“最近发展区”，提升他们参与单元整合阅读学习的积极性。对于在阅读学习中存在学习困难的学生，教师可以采取鼓励的评价方式，通过过程性评价、系统性评价等评价方式，肯定学生在单元整合阅读中的努力和进步，并指出具体的改进措施，帮助学生树立阅读的自信心，满足学生的多元化阅读需求，激励学生的阅读参与性。此外，在单元整合阅读教学中，教师还应重视小组合作，实现以评促学，以评促教，发挥单元整合阅读教学的优势，满足学生的多元化阅读需求。因此，小学语文教师应积极加强单元整合阅读评价，构建多元化的评价机制，从而满足学生的个性化阅读需求。四、结语在小学语文阅读教学中，教师应深刻理解单元整合阅读的基本概念和应遵循的原则，重视单元整合阅读的优势，探索利用单元整合阅读提升阅读教学质量的有效路径，实现跨学科的知识融合，深化单元整合阅读的教学质量，创新单元整合阅读教学方法，提升学生的语文阅读素养，加强单元整合阅读评价，满足学生的多元化阅读需求，从而实现提升小学语文阅读教学质量的新课改目标。参考文献：徐志敢 浅谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建 学周刊，（）：李瑜瑜 通过单元整合阅读，优化小学语文阅读教学 亚太教育，（）：李文芳 小学语文大单元主题阅读教学的实践途径 科普童话，（）：许蕾 从“一本书”到“一场展览”的动态阅读模式新探：以四年级下册“快乐读书吧”为例 小学语文，（）：孙明丽 语文核心素养的提升，从阅读拓展起步：基于单元拓展整合的小学中高年级阅读拓展课研究 阶段性探索与实践 年轻人，（）：俞丽华“”整本书阅读教学策略 教育评论，（）：黄木美 单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略研究 教师，（）：王芬 小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略 考试周刊，（）：顾俊 关于单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用 新课程导学，（）：李玉平 主题教学在小学语文阅读教学中的应用 科普童话，（）：陈依凡 指向核心素养的小学语文大单元教学实践探究 新教师，（）：