科学教材和科学教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

科学课程标准与科学教材广州市教育研究院 马学军电子邮箱：369762290QQ.COM第1页2科学修订情况介绍第2页修订标准1.增强科学课程整体性。系统研究相关学科课程标准，全方面分析相关学科课程目标和课程内容，确保修订稿与相关学科课程标准循序渐进，有效衔接。2.增强科学课程适宜性。依据小学各年纪段学生认知发展规律，利用学习进阶理念分段设计、分段展现小学科学课程目标与内容，突出课程探究性、实践性和综合性。适应小学生学习特点，强调培养学生对科学兴趣，以及探索性思维方式学习习惯。3第3页修订稿主要改变和特点1.小学科学课程起始年级从三年级调整为一年级。这将有利于深入激发儿童科学学习兴趣，打牢科学基础，提升全民科学素养。2.分段设计和展现课程目标与内容。借鉴当前科学教育领域学习进阶理念和相关研究结果，最终确定以学习进阶思想指导课程标准分段设计，并按照低、中、高三个阶段展现课程目标和课程内容。学习进阶是学生对某一领域由浅入深、逐步复杂概念了解过程，关注学生认知发展和概念构建过程。这一方式有利于帮助学生构建和扩展与科学关键概念相关各概念间联络，依据小学生年纪特点，分为低、中、高三个阶段，这与学习进阶设计思想比较一致，也符合学生概念了解发展特点。所以，课程目标和课程内容设计遵照了这一思想。4第4页3.围绕主要概念构建课程内容体系。当前，国际科学教育研究人员提出科学教育应帮助学生了解和掌握科学领域最关键概念，世界主要国家科学课程标准也多以主要概念为根本选择科学课程内容。鉴于此，修订工作组在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域遴选了学生轻易感知、乐于学习18个主要概念，并深入分解细化为75个学习内容。同时，适当降低了对详细知识点学习要求，从而减轻了学生学习负担，为学生自主学习留出了时间和空间。5第5页4.融入工程学教育内容。科学教育主要目标是培养含有科学素养、适应社会发展未来公民，使其具备一定创新能力和实践能力。为到达这一目标，国际科学教育界日益关注科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)教育(即STEM教育)交叉融合，提出以整合教学方式使学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，处理现实问题。将STEM教育理念融入修订稿，将其列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列专门领域。6第6页本土化诠释科学教学理念科学课2016.5 卷首技术与工程内容加入，对科学课程作用是不证自明。它使得科学课程标准更加完整和丰满，更能体现科学课程教育目标，即培养具有科学素养、适应社会发展合格公民，使其在具备一定科学知识、科学方法前提下，能够具备创新能力和实践能力，以适应二十一世纪要求。STEM教育理念提出以整合教学方式使学生理解科学知识、掌握探究技能，并迁移应用于实践，解决实际问题。这对于以往更关注于引导学生体验或经历科学探究过程科学教学观念，将会形成不小冲击，并必将对科学教学理念发展产生主动意义。7第7页但需要思索是，基于我国课程设置实际情况，以及小学科学教学实际和地域性差异等原因，怎样科学教学理念更适合用于各地实际发展水平和社会需要呢？上世纪九十年代以来，各种前沿教学思想或理念一直在更新着教师们教学观，如做中学、动手做、STSE Science,Technology,Society and Environment，科学、技术、社会和环境）、IBSE（Inquiry-Based Science Education，探究式科学教育）、基于关键概念科学学习等等。在提升了科学教师教学理论涵养之余，也不可防止地让一些教师产生了或多或少迷惑：我们科学教学，到底应该选择哪个方向？8第8页近十年来，我国许多地域科学教学发生了巨大改变，各地科学教师在教学实践中也在进行着不停探索，逐步形成了各具特色教学思想。其中，广州市正在探索之中融合自然、环境教育和科技、工程教育在内STEEN教育就是其中一个实例。Science 科学Technology 技术Engineering 工程Environment 环境 Nature 自然9第9页经过多年来科学教学改革，科学教师教学观和学生学习观已经发生了较大改变。但教师们发觉，学生对在试验室开展科学探究活动越来越娴熟同时，对身边自然界关注和认识却越来越少。小学科学课程标准提倡探究性学习，指出科学活动需要探究学生身边问题。学生学习科学，不但仅是为了学习科学知识和科学方法，更主要是维持和培养对自然界好奇心，激发并保持科学学习兴趣。美国心理学教授霍华德加德纳认为，自然观察智能是人类多元智能表现中一个主要智能，对自然环境敏锐观察能力是儿童众多智能表现中主要一环，是最值得开发潜能之一。对学生自然观察能力培养，发展学生自然思维，是打破学生对“试验室里科学”认识瓶颈一个主要路径。10第10页正是基于这种认识，依据科学教育观念发展，借鉴当前国际和国内科学教学理念和相关研究结果，提出了“STEEN”科学教育理念。在很多教学要素之中，STEEN教育理念选择了符合学科关键关切和本土教学实际需求5个基本要素来表达科学教育主要内容。其基本意涵为：自然是科学学习素材，科学寻求对自然世界了解；技术利用科学发觉知识和原理，经过工程设计方法满足社会需求；同时，在此过程中，渗透环境观，提升环境意识和环境保护态度。11第11页科学课程标准一览NGSS：下一代科学标准（美国）义务教育小学科学课程标准（送审稿）12第12页我们期待着尽快出台尽可能完善13第13页14各版本科学教材特点介绍第14页教科版科学主 编：郁波（中国教育科学研究院）出版社：教育科学出版社教材特色：以活动为基础，重视活动之间结构，与学习主体发展需求相适应。教材结构：单元课活动15第15页苏教版科学主 编：郝金华（南京师范大学）出版社：江苏教育出版社教材特色：表达大教材观，突出科学探究，重视单元整合，渗透人文精神。教材结构：综合主题单元课活动16第16页粤教科技版科学主 编：刘颂豪 院士（华南师范大学）副主编：马学军（执行主编）韩凌 贺浪萍 杨志武团 队：大学教授、教研员、中学理科教师、小学科学教师、硕士学 段：3年级出版社：广东教育出版社、广东科技出版社17第17页粤教科技版科学教材特色：概念转变，任务驱动，网络学习教材结构：单元课活动教材框架：“科学知识科学探究”螺旋发展18第18页19第19页粤教科技版科学编写理念：以概念建构过程组织教学内容；以科学探究为主要学习方式；以科学方法（过程技能）培养为能力目标。20第20页21第21页22第22页鄂科版科学主 编：金准智（武汉大学）出版社：湖北教育出版社教材特色：以学生生活经验圈扩大逐步展开教学内容，以经验圈中特定范围或活动作为教学单元，表达多学科整合。教材结构：单元课活动23第23页冀人版科学主 编：胡军出版社：河北人民出版社教材特色：以统一概念组织教材教材结构：“性质与功效”、“运动与改变”、“作用与平衡”、“结构与系统”24第24页大象版科学主 编：张泽（院士 北京工业大学）出版社：大象出版社教材特色：重视探究能力和认知能力发展教材结构：以学生认知发展和科学探究过程能力培养为明线，以基本科学知识教育为暗线。25第25页青岛版科学主 编：郑守仪 院士（中科院海洋所）出版社：青岛出版社教材特色：以学生生活经验发展为主要线索，结构模块化、过程活动化，目标弹性化，内容综合化，评价多元化。教材结构：单元课活动26第26页湘儿版科学主 编：石鸥（湖南师范大学）出版社：湖南少年儿童出版社教材特色：挖掘史实，重视学科探究能力培养。教材结构：单元课活动27第27页28谢谢聆听！第28页