浅谈新课程条件下的教师专业化成长省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

浅谈新课程条件下教浅谈新课程条件下教师专业化成长师专业化成长第1页序言序言1.1.教育改革关键步骤是课程改革；课程改革关键教育改革关键步骤是课程改革；课程改革关键 步骤是课堂教学改革；课堂教学改革关键步骤是步骤是课堂教学改革；课堂教学改革关键步骤是 教师专业化发展。教师专业化发展。2.2.课改深处是制度，课改瓶颈是教师专业素质。课改深处是制度，课改瓶颈是教师专业素质。3.3.联合国教师节主题：联合国教师节主题：“打造高效率教师队伍。打造高效率教师队伍。”第2页一、教师专业成长一、教师专业成长入职阶段入职阶段 成长阶段成长阶段 成才阶段成才阶段 成家阶段成家阶段 角色适应期角色适应期 稳定成长久稳定成长久 消极高原期消极高原期 连续发展期连续发展期 第3页教师分为四个层次教师分为四个层次（1 1）职业型：他把教书当成一个谋生伎俩）职业型：他把教书当成一个谋生伎俩（2 2）胜任型：有兴趣，一心教好每堂课）胜任型：有兴趣，一心教好每堂课（3 3）事业型：把教书当成表达自己生命价值事）事业型：把教书当成表达自己生命价值事 业，把培养学生成才视为生命价值表达业，把培养学生成才视为生命价值表达（4 4）名师型：要有自己教育思想，人才标准，）名师型：要有自己教育思想，人才标准，培养学生成才培养学生成才第4页二、教师专业素养二、教师专业素养1.1.专业态度：专业精神，职业道德，专业态度：专业精神，职业道德，经师经师+人师人师=人类灵魂师人类灵魂师2.2.专业知识：学科性知识、条件性知识专业知识：学科性知识、条件性知识 （教育学、心理学）、文化性知识（教育学、心理学）、文化性知识第5页3.3.专业能力：学科教学能力、教学研究能力、职专业能力：学科教学能力、教学研究能力、职业素质规划能力业素质规划能力（1 1）学科教学能力：灵活处理教材、教法能）学科教学能力：灵活处理教材、教法能 力，组织教学能力力，组织教学能力（2 2）教学研究能力：研究教与学）教学研究能力：研究教与学第6页三、教师教学基本功三、教师教学基本功（一）传统教师教学基本功（一）传统教师教学基本功1.“1.“三字一话三字一话”：粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话：粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话2.2.语言表示语言表示3.3.书面表示书面表示4.4.课堂教学：备课、上课、批改作业、学生成绩评定课堂教学：备课、上课、批改作业、学生成绩评定第7页（二）新课程改革条件下教师基本功（二）新课程改革条件下教师基本功1.1.当代信息技术掌握与利用，培养教师信息素当代信息技术掌握与利用，培养教师信息素 养，整合当代信息技术养，整合当代信息技术2.2.课程开发与课程实施基本功课程开发与课程实施基本功3.3.协作教学基本功协作教学基本功4.4.教学评价基本功教学评价基本功5.5.教学科研基本功，教科研应成为教师新生存状教学科研基本功，教科研应成为教师新生存状 态和职业生活方式态和职业生活方式第8页四、新课程条件下教师教育教学技能四、新课程条件下教师教育教学技能 1.1.搜集和处理信息能力；搜集和处理信息能力；2.2.教学设计能力；教学设计能力；3.3.课程开发和整合能力；课程开发和整合能力；4.4.信息技术与学科教学有机结合能力；信息技术与学科教学有机结合能力；5.5.利用课程资源，指导学生开展研究性学生能力；利用课程资源，指导学生开展研究性学生能力；6.6.进行教学研究和教育科研能力。进行教学研究和教育科研能力。第9页五、新课程条件下教师教科研能力五、新课程条件下教师教科研能力 1.1.课题研究最大价值在于让课程理念渗透到新课课题研究最大价值在于让课程理念渗透到新课 改教学常态中改教学常态中2.2.课题应在教学实践中寻找、探索，以小见大，厚课题应在教学实践中寻找、探索，以小见大，厚 小薄大小薄大3.3.问题即课题、教学即研究、结果即成长，以研促问题即课题、教学即研究、结果即成长，以研促 教，教研相长教，教研相长4.4.教科研含有凝聚力、开发力、引导力和提升力，教科研含有凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可连续发展力量。学生发展是目标，教是学校可连续发展力量。学生发展是目标，教 师发展是关键，学校发展是载体。师发展是关键，学校发展是载体。第10页外地经验：外地经验：1.1.把教研立足点放在处理课堂教学实际问题上把教研立足点放在处理课堂教学实际问题上2.2.把着眼点放在理论与实践结合点上把着眼点放在理论与实践结合点上3.3.把切入点放在不停改进教学法方法上把切入点放在不停改进教学法方法上4.4.把把“生长点生长点”放在改革创新精品意识上放在改革创新精品意识上教学研究是基础，教育科研是先导，教学管理是确保。教学研究是基础，教育科研是先导，教学管理是确保。第11页备课备课说课说课深化深化研课研课听课听课评课评课反思反思上课上课提升综合教学能力提升综合教学能力六、新课程条件下教师六、新课程条件下教师“五课功五课功”（备课、上课、说课、听课、评课）（备课、上课、说课、听课、评课）第12页备课是一个策略研究：了解课标、熟悉教材、学生教备课是一个策略研究：了解课标、熟悉教材、学生教学环境及设备学环境及设备上课是一个临床研究：把上课作为挑战性、试验性、上课是一个临床研究：把上课作为挑战性、试验性、创造性工作创造性工作听课是一个比较研究：借判他人经验，促进本身成长听课是一个比较研究：借判他人经验，促进本身成长评课是一个诊疗研究：评课是一个诊疗研究：“三分教、七分评三分教、七分评”，评课是，评课是“捉虫子捉虫子”第13页（一）有效教学详细要求（一）有效教学详细要求1 1能否把握教学内容定位；能否把握教学内容定位；2 2是否重视个别差异；是否重视个别差异；3 3教师表述是否清楚；教师表述是否清楚；4 4是否有效地使用教育资源；是否有效地使用教育资源；5 5是否能灵活利用、选择和编制教学计划；是否能灵活利用、选择和编制教学计划；第14页6 6是否利用启发式方法使学生主动投入到课堂是否利用启发式方法使学生主动投入到课堂 教学中；教学中；7 7课堂教学能否表达互动要求，老师能否尊课堂教学能否表达互动要求，老师能否尊 重学生，唤起学生自律意识；重学生，唤起学生自律意识；8 8是否含有科学思维和创造性。是否含有科学思维和创造性。无效知识：旧信息无效知识：旧信息有效知识：新信息有效知识：新信息学生能够看懂学生能够看懂教材中现成教材中现成教材中没有教材中没有学生无法看懂学生无法看懂（补充、延伸）（补充、延伸）第15页（二）一堂好课要有以下基本特征（二）一堂好课要有以下基本特征5.5.发觉问题，引发思索；发觉问题，引发思索；1.1.主动探索，主动参加；主动探索，主动参加；2.2.有效互动，合作学习；有效互动，合作学习；3.3.勉励创新，体验成功；勉励创新，体验成功；4.4.尊重差异，促进发展；尊重差异，促进发展；6.6.学习反思，总结提升。学习反思，总结提升。第16页（三）课堂教学三要求（三）课堂教学三要求1.1.实：双基要扎实，不虚华；实：双基要扎实，不虚华；2.2.新：教学设计新，教学内容新，新奇鲜活；新：教学设计新，教学内容新，新奇鲜活；3.3.活：善于开启学生思维，会联络、会拓展。活：善于开启学生思维，会联络、会拓展。第17页七、优化教学设计七、优化教学设计1.1.教学设计详细内容和操作程序教学设计详细内容和操作程序安排教学内容确定重点难点选择教学组织形式和方法教学内容分析教学对象分析编制单元教学目标选择教学策略选择和优化组合教学媒体总结性测验形成性测验第18页教学设计 陈说性知识是什么知识（打好基础）程序性知识 为何知识 怎么办知识（学会思索）第19页八、新课程理念下说课八、新课程理念下说课（一）好说课有以下特征（一）好说课有以下特征1.1.突出教学理念突出教学理念2.2.诠释教学思想诠释教学思想3.3.表达教学能力表达教学能力4.4.展现教学境界展现教学境界5.5.展示演讲才华展示演讲才华6.6.说课是对课程了解、备课讲解、上课说课是对课程了解、备课讲解、上课 反思反思第20页（二）说课三个关注（二）说课三个关注 1.1.关注教师职业技能关注教师职业技能重点语言、教态仪表、说话表示能力、逻重点语言、教态仪表、说话表示能力、逻辑思维能力、板书设计。辑思维能力、板书设计。2.2.关注教师专业素养：教材处理能力、教学关注教师专业素养：教材处理能力、教学 设计能力、情境设置能力、课程资源利用与设计能力、情境设置能力、课程资源利用与 开发能力、启发探究能力。开发能力、启发探究能力。3.3.关注教学内容科学工作者准确，教学重点、关注教学内容科学工作者准确，教学重点、突出；难点处理适当、教学理念新。突出；难点处理适当、教学理念新。第21页（三）说课中应该注意几个问题（三）说课中应该注意几个问题1.1.说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。2.2.说课不是讲课，把课听老师视为学生。说课不是讲课，把课听老师视为学生。3.3.说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突要突 出出“说说”字。字。4.4.说课时间不宜太长，也不宜太短，通常说课时间不宜太长，也不宜太短，通常 能够安排一节课能够安排一节课1/31/41/31/4时间。时间。第22页5.5.注意发挥教师本身教学个性和创新精注意发挥教师本身教学个性和创新精 神，预防生搬硬套杂志上内容。神，预防生搬硬套杂志上内容。6.6.注意利用教育理论来分析研究问题，防注意利用教育理论来分析研究问题，防 止就事论事。止就事论事。7.7.防止过分表现防止过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、，脱离教材、学学 生、教师实际。生、教师实际。第23页（四）说课内容普通有以下五个方面（四）说课内容普通有以下五个方面1.1.说课标说课标2.2.说教材说教材（1 1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中 地位和作用。地位和作用。（2 2）说明怎样依据教材内容来确定本节课教学）说明怎样依据教材内容来确定本节课教学 目标或任务。目标或任务。（3 3）说明怎样精选教材内容，并合理地扩展或加）说明怎样精选教材内容，并合理地扩展或加 深教材内容。深教材内容。第24页（4 4）说明怎样确定教学重点和教学难点。）说明怎样确定教学重点和教学难点。（5 5）说明教材处理上值得注意和探讨问题。）说明教材处理上值得注意和探讨问题。3.3.说学法说学法4.4.说教法：说出说教法：说出“怎么教怎么教”方法以及方法以及“为何为何 这么教这么教”依据。依据。第25页5.5.说教学过程说教学过程（1 1）说出教学全程总体结构设计）说出教学全程总体结构设计（2 2）重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、）重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、过渡衔接及时间安排过渡衔接及时间安排（3 3）说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不）说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不 同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎 样协调统一样协调统一（4 4）要对教学过程作出动态性预测）要对教学过程作出动态性预测第26页九、新课程理念下听课九、新课程理念下听课（一）听课五个关注（一）听课五个关注听课是评课前提与基础；评课是听课延续与升华。听课是评课前提与基础；评课是听课延续与升华。1.1.关注教学步骤设计关注教学步骤设计情境创设情境创设新课导入新课导入新知探究新知探究新知巩固、应用和拓展新知巩固、应用和拓展2.2.关重视点，突出难点关重视点，突出难点第27页3.3.关注教学方法与学习方法关注教学方法与学习方法4.4.关注辅助伎俩应用与板书设计关注辅助伎俩应用与板书设计板书设计：详略得当、层次分明、脉络清楚、板书设计：详略得当、层次分明、脉络清楚、重点突出、提要挈领、整齐美观重点突出、提要挈领、整齐美观5.5.关注练习设计与知识拓展关注练习设计与知识拓展第28页（二）听课四个基本维度（二）听课四个基本维度1.1.学生学习：参加度、达标水平、学习专注程学生学习：参加度、达标水平、学习专注程 度对关键知识与技能了解程度。度对关键知识与技能了解程度。2.2.教师教学：教学目标清楚、课程资源有到促教师教学：教学目标清楚、课程资源有到促 进学生学习、教学设计有特色、教学行为没进学生学习、教学设计有特色、教学行为没 有显著不适当。有显著不适当。3.3.学科性质：教学目标、教学内容、学科性质：教学目标、教学内容、教学方法、学习方法。教学方法、学习方法。4.4.课堂文化：思索、民主、创新、关爱文化。课堂文化：思索、民主、创新、关爱文化。人们获取知识主要路径：听占人们获取知识主要路径：听占45%45%、说占、说占30%30%、写占、写占9%9%。第29页（三）观课（三）观课教师教教师教1.1.课堂教学中确定了怎样教学目标，教学目课堂教学中确定了怎样教学目标，教学目 标在何时采取何种方式展现给学生；标在何时采取何种方式展现给学生；教学目标三个层次教学目标三个层次（1）一级目标：教学目（政府）（2 2）二级目标：课程标准（教授）二级目标：课程标准（教授）（3 3）三级目标：教学目标（教师）三级目标：教学目标（教师）第30页教学目标教学目标预设预设终止性目标终止性目标生成生成过程性目标过程性目标教学效果教学效果学生参加学生参加三维达成三维达成能力生成能力生成情感与态度情感与态度第31页2.2.怎样引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这怎样引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这 些内容与新讲课有何关系；些内容与新讲课有何关系；3.3.新课怎样导入，导入时引导学生参加哪些活新课怎样导入，导入时引导学生参加哪些活 动，设计了哪些问题；动，设计了哪些问题；4.4.创设怎样教学情境，采取了哪些教学伎俩，创设怎样教学情境，采取了哪些教学伎俩，情境创设、教学伎俩应用是否有效、恰情境创设、教学伎俩应用是否有效、恰 当；当；第32页5.5.设计哪些问题，安排怎样活动形式让学生设计哪些问题，安排怎样活动形式让学生 进行探究，怎样探究（设计活动步骤）；进行探究，怎样探究（设计活动步骤）；6.6.设计什么样问题或情景引导学生对新课内设计什么样问题或情景引导学生对新课内 容和已经有知识进行整合；容和已经有知识进行整合；7.7.安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得 以迁移巩固；以迁移巩固；8.8.讲课教师怎样对学生学习活动作出评价。讲课教师怎样对学生学习活动作出评价。第33页（四）观课（四）观课学生学学生学1.1.学生是否在教师引导下主动参加到学习活动中；学生是否在教师引导下主动参加到学习活动中；2.2.在学习活动中学生经常做出怎样情绪反应；在学习活动中学生经常做出怎样情绪反应；3.3.学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作；学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作；4.4.学生是否乐于参加到合作学习中；学生是否乐于参加到合作学习中；5.5.学生是否经常主动主动地提出问题。学生是否经常主动主动地提出问题。第34页十、新课程理念下评课十、新课程理念下评课（一）新型评价观（一）新型评价观评课是一个课程理念互动、交流。评课价值追评课是一个课程理念互动、交流。评课价值追求不是光区分好中差，而是经过评课帮助教师求不是光区分好中差，而是经过评课帮助教师改进教学实践。教学观念是改进教学实践。教学观念是“人人”为本，还是为本，还是以以“本本”为本，反应不一样评价观。为本，反应不一样评价观。第35页（二）教师评课要做到四个转变（二）教师评课要做到四个转变1.1.既要关注教师教，更要看学生学怎样；既要关注教师教，更要看学生学怎样；2.2.既要关注结果，又要看过程；既要关注结果，又要看过程；3.3.既要看预设目标，又要生成目标；既要看预设目标，又要生成目标；4.4.既要看双基落实，又要看三维整合。既要看双基落实，又要看三维整合。第36页（三）评课基本步骤（三）评课基本步骤1.1.评教学目标评教学目标（1 1）是否依据学科课标；）是否依据学科课标；（2 2）是否表达三维目标整体联络；）是否表达三维目标整体联络；（3 3）是否符合学生认知发展水平和心理特征。）是否符合学生认知发展水平和心理特征。第37页2.2.评教学内容评教学内容（1 1）是否反应学科本质及内在逻辑联络；）是否反应学科本质及内在逻辑联络；（2 2）基本原理、基本概念是否掌握，材料是否）基本原理、基本概念是否掌握，材料是否 经典恰当，重点是否突出、难点突破。经典恰当，重点是否突出、难点突破。（3 3）是否重教、重视教材内容，设置问题系列、）是否重教、重视教材内容，设置问题系列、思维训练。思维训练。第38页（四）评教学实施（四）评教学实施1.1.反应教学目标要求，重点突出。反应教学目标要求，重点突出。2.2.重视知识连贯性、思想方法一致性。重视知识连贯性、思想方法一致性。3.3.关注易错、易混同。关注易错、易混同。4.4.练习递度、实效。练习递度、实效。5.5.提供学生反思学习过程。提供学生反思学习过程。第39页（五）评教学资源开发和利用（五）评教学资源开发和利用恰当选择应用教学媒体，有效整合教学资源。恰当选择应用教学媒体，有效整合教学资源。第40页第41页