蒙台梭利教师素质省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

蒙特梭利教师素质蒙特梭利教师素质大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心教学干事教学干事 杨朝霞杨朝霞第1页何为“教师”？何为“蒙特梭利教师”？第2页天然教师天然教师 “三人行三人行 必有我师必有我师”职业教师职业教师 专门从事教育活动人专门从事教育活动人蒙特梭利教师蒙特梭利教师 导师导师第3页蒙特梭利教师没有师道尊严，有是春风化雨般爱心。蒙特梭利教师不能够成人自居，站在儿童角度看世界。蒙特梭利教师静心关注孩子改变，需要时走近，专注时后退。蒙特梭利教师与家长合作，给予孩子母亲般亲近。蒙特梭利教师穿戴青春朝气衣饰，给孩子美享受。蒙特梭利教师对孩子兴趣了如指掌，满足孩子需要。蒙特梭利教师具备多重角色，永远跟着孩子走。蒙特梭利教师传递梦想，收获着孩子们高兴！第4页先做人后做事先做人后做事 儿童是爱源泉，我们一触及到儿童便触及到爱，出于对儿童爱，蒙台梭利会用一生精力致力于对儿童研究。我们要做一名蒙台梭利教师，首先应该具备是对儿童热爱。对我们事业孜孜追求。把这种爱和追求内化成为一个习惯和能力，我们才能够说：“我有计划经过学习和磨练做一名蒙台梭利我有计划经过学习和磨练做一名蒙台梭利教师。教师。”第5页亲爱老师，请蹲下来和孩子说话亲爱老师，请蹲下来和孩子说话“请帮助我，让我自己做！”孩子心灵呼唤孩子心灵呼唤第6页蒙台梭利教师观蒙台梭利教师观教师角色教师角色 蒙台梭利教师是蒙台梭利教师是:教育环境准备者、提供者、管理者；儿童示范者；儿童成长帮助者；儿童活动观察者；自由活动保障者；儿童发展引导者；儿童发展支持者；儿童与环境互动催化剂；儿童精神服务者；儿童兴趣激发者；儿童活动参加者；儿童成长研究者；与儿童、家长沟通者。第7页教育环境准备者、提供者、管理者教育环境准备者、提供者、管理者蒙氏工作室里不是试验室，其环境和教具现有特定目标，又有没有限延伸，在其中建立各种图像帮助幼儿成长。其一，建构知识图像。用教具建构知识图像，如：数学图像、语言图像、科学文化图像等等。让幼儿看后闭上眼睛再看自己脑子里图像，然后注入记忆力，帮助幼儿接触概念慢慢抽象化。其二，建构环境图像。建构有秩序环境图像，即不多也不乱，责任归位，作息常规，活动秩序等，让幼儿在视觉上感到秩序化。只需是喜悦起源，内在需要。第8页教育环境准备者、提供者、管理者教育环境准备者、提供者、管理者尤其注意：教师是环境组成者和管理者，同时也是环境一部分。教师是环境创设者，其含义是必须率领孩子一起创设。物质环境设计。人文环境准备。精神环境营造。第9页儿童示范者儿童示范者其一，做好被模仿角色。蒙特梭利教师是孩子榜样，是被模仿对象，和孩子相处天天都影响着孩子。其二，学习材料示范者。教师该在两方面下功夫：首先必须清楚自己该做什么，也要了解学习材料功效和发展。另外，教师要有足够耐心，愿意像儿童一样重复操作。第10页儿童示范者儿童示范者第一阶段，儿童工作前，在不会使用教具时，教师做一次示范性操作。第二阶段，儿童工作后，对一些较复杂教具材料不了解其内在结构相互联络，产生工作困难，这是教师要作适当语言解释和操作指导。第三阶段，儿童进入独立工作过程中，教师要站在教室里全体儿童都看得见地方，观察儿童，听候儿童呼唤 方便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。注意两点：第一，基本提醒。第二，延伸工作是儿童自己选择，老师要起到引导作用。第11页儿童成长帮助者儿童成长帮助者敏感其实儿童学习最正确时期。假如及时得到满足儿童就会快速发展，假如得不到很好满足就会反应异常，假如错过了敏感期再学习就会失去学习兴趣，得不到好效果。蒙特梭利要把握好每个儿童敏感期出现，适时顺着每个敏感期需要，向农民一样及时伸出援手，给予儿童所需要“阳光”和“养分”，还要适当帮助他们除去“杂草”和“害虫”，而不是盲目“施肥”或“拔苗助长”。第12页儿童活动观察者儿童活动观察者教师应该恪守观察职责。教师必须有敏锐观察力。第13页自由活动保障者自由活动保障者其一，强调自由是人保障需求，且在教育过程中，不但给予儿童行为上自由，更主要是给予心灵上自由。其二，儿童在成长发展过程中有内在本能，也必须让这种内在本能有自由发挥机会。自由标准？第14页儿童发展引导者儿童发展引导者 教师作为引导者角色，就是要依据儿童需要，把握时机，适时引导和启发。第15页儿童发展支持者儿童发展支持者 当孩子需要时，老师要随时出现在孩子身边，成为儿童发展支持者和学习活动最正确资源。第16页儿童与环境互动催化剂儿童与环境互动催化剂 催化者角色：促使儿童与环境中学习材料建立“恋爱关系”。第17页儿童精神服务者儿童精神服务者 教师不但在物质上为儿童发展提供一个安全、被尊重、被爱和被接纳环境。更主要是在精神上要遵照儿童心剪发展基本规律，帮助儿童进入正常化心剪发展历程。第18页儿童兴趣激发者儿童兴趣激发者发觉儿童问题“关键处”。扑捉儿童思维兴奋点。开启儿童心灵“灵感域”。而后 可抛砖引玉 可画龙点睛 可点拨指导 可目视关注 可点头必定 可微笑勉励 使幼儿 第19页儿童兴趣激发者儿童兴趣激发者心结尽解，悠然领会涵育儿童自我个性淬炼儿童本体创造葆育儿童本身灵感显现儿童主题潜能激发儿童学习兴趣引知识泉浇其心田，点智慧心明其征程 第20页儿童活动参加者儿童活动参加者参加就是教师与儿童互动。要做到真正参加，教师要有童年意识，站在儿童角度看世界。对教师而言，强调内在深度参加，还要重视全程参加和身心全方面参加。参加者教师是贴近教育活动实际。参加者教师对儿童学习材料把握是灵活性，依据儿童智慧动态把我学习材料创设和投放。参加者教师更重视儿童对知识体验和感悟。参加者教师不停引发儿童学习兴趣。第21页儿童成长研究者儿童成长研究者蒙特梭利教师要像科学家那样！像科学家那样不停唤醒自己内心对工作热爱。像科学家那样对事业含有执着追求精神。像科学家那样以极大兴趣和热情去行动，仔细观察每一个幼儿真实生活、精神状态、各种欲望，从而去发觉儿童秘密。像科学家那样不停学习，充实自己，为儿童做好充分准备。像科学家那样研究儿童成长，不停发觉生命成长惊喜。像科学家那样主动宽容对待每个儿童身上所表现出来不一样特质。像科学家那样心中永远充满爱，热爱生命，热爱每一个儿童。像科学家那样去观赏、发觉、勉励儿童。蒙特梭利教师要做儿童成长需要研究者，对儿童活动要“小题大做”，主动开展科研分析，促进儿童正常化发展。第22页儿童成长研究者儿童成长研究者对儿童研究要注意：客观性用事实说话。准确性把握准确度。个案性找出活动本质。深刻性不就事论事。普遍性个案比较，找规律。第23页与儿童、家长沟通者与儿童、家长沟通者其一，与儿童沟通。其二，与家长沟通。家庭是教育儿童和保护儿童自然单位，父母及家庭组员需列入教育环境中，并将家庭视为教育延伸单位。让家长观摩、体验、感觉、感知和感受。沟通目标是促进儿童正常化发展。第24页蒙台梭利教师观蒙台梭利教师观教师角色教师角色蒙特梭利教师应 主动适应角色要求 反思自己角色行为 审阅自己角色形象 加强自我角色认识 有效自我角色调试 重视本身角色技能提升 提升角色实践能力 实现各种角色在教育实践中结合第25页教师准备精神准备观念准备仪表准备环境准备艺术准备第26页精神准备以谦卑心态，时常反思自己；面对孩子前调整好自己情绪；在教育现场永远得保持良好心情。第27页观念准备尊重儿童真情自然流露；尊重儿童生命自然舒展；悦纳每个儿童，没有偏见和成见。第28页仪表准备教师本身在仪容上要富有吸引力，令人喜爱，并保持整齐、清洁、沉稳而有庄重感；教师代表是赢得儿童信任和尊敬第一步，教师必须有魅力，必须诱使儿童；教师在衣饰上要不停改变自己，给孩子带来美感，但不能够过于艳丽而干扰孩子学习专注力。第29页环境准备为儿童准备适合其成长环境，包含区域、气氛、学习材料和规则等。准备环境是温馨、安全、自由、美、便利、自然、有序和社会化。第30页艺术准备会解读蒙氏教育理念，向家长传递，向社会传递；会写展示页、观察统计、亲子桥，生命线等；示范学习材料正确使用方法并做到推进儿童思索，引发儿童兴趣，启发儿童创意，勉励儿童自主学习。组织设计活动要系统性、友好性、知识性、层次性、多样性、灵活性、引导性、多变性和创造性。依据儿童或成长需要，依据蒙氏教育理念设计、延伸儿童工作材料。第31页教师教育智慧教师教育智慧教师是一个指导智慧人类导师，那么，“导师”教育智慧更主要。所谓“教师教育智慧”，主要是指教师在教育专业领域深刻体验与思索基础上对教育过程所持有一个深刻洞察、精神了解、快速判断等完善心智思维品质。第32页蒙氏教师教育智慧主要特征蒙氏教师教育智慧主要特征智慧独特征鲜明个性。智慧敏锐性灵敏反应与智慧判断。智慧缄默性无法用语言文字来表示。智慧创造性含有创新意识和能力。智慧幽默性处理复杂问题时显得轻松和顺利。智慧随机性在事先计划、无欲知情况下凭直觉娴熟应对化解困难局面。智慧直觉性无须经过复杂智力逻辑和操作过程，而直接快速认知事物思维活动。智慧高效性提升教育质量，促进儿童发展。第33页教师教育智慧形成条件教师教育智慧形成条件知识为前提。经验为根基。思索为钥匙。情感为动力。能力为形态。尤其强调：智慧不是一旦得到就能够永久保用东西，是经常处于形成过程中，要保持它就要有不停学习意志和重新调整勇于实践精神。第34页蒙台梭利教师素质蒙台梭利教师素质 教师所具备能力与素质教师所具备能力与素质（1）必须知道蒙台梭利教育理念和方法（2）必须知道怎样操作使用教具（3）含有为幼儿设计适合其成长综合环境素质（4）含有对幼儿耐心、爱心优良品质（师德）（5）教师必须具备科研能力（6）有饱满精神状态与幼儿一起成长第35页蒙台梭利教师应做到蒙台梭利教师应做到第一阶段第一阶段 教师要成为环境保护者和管理者第二阶段第二阶段 观察、评定、行动第三阶段第三阶段 教师要做儿童精神仆人，退隐角色第36页 1、观察与了解儿童，并适当统计。、观察与了解儿童，并适当统计。包含观察者、被观察对象、观察地点、时间、观察内容或情景回放、分析问题、处理办法、反思总结等。有表格式、文字式、图片影像统计、作品解读等。2、对有价值事物启蒙。、对有价值事物启蒙。如生成课程、主题教育内容及目标达成蒙台梭利教师必须从事工作蒙台梭利教师必须从事工作第37页 3、引导、诱发孩子活动欲望。、引导、诱发孩子活动欲望。4、对集中工作引导。、对集中工作引导。5、团体精神与社会性培养。、团体精神与社会性培养。6、对儿童自由保障、对儿童自由保障7、帮助儿童独立。、帮助儿童独立。8、提供准备好环境。、提供准备好环境。9、接收孩子请求。、接收孩子请求。10、对干扰他人孩子要及时引导。、对干扰他人孩子要及时引导。11、示范新教具使用方法。、示范新教具使用方法。12、与家长沟通、交流，培训家长。、与家长沟通、交流，培训家长。蒙台梭利教师必须从事工作蒙台梭利教师必须从事工作第38页 1、在没有取得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。、在没有取得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。2、决不要在孩子面前或背后批评他。、决不要在孩子面前或背后批评他。3、诚心辅导孩子，发挥他优点，使他缺点自、诚心辅导孩子，发挥他优点，使他缺点自 然而然地减至最低。然而然地减至最低。4、主动地准备一个良好地环境，并持之以恒地管理。、主动地准备一个良好地环境，并持之以恒地管理。帮助孩子与环境建立相辅相成地关系，引导每一帮助孩子与环境建立相辅相成地关系，引导每一 件用具地位置，并示范准确地使用方法。件用具地位置，并示范准确地使用方法。5、随时帮助处理孩子需求并倾听、回答孩子问题。、随时帮助处理孩子需求并倾听、回答孩子问题。6、尊重孩子，让他能在当初或其后发觉错误而自行订正。、尊重孩子，让他能在当初或其后发觉错误而自行订正。蒙台梭利教师守则蒙台梭利教师守则第39页 7、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己工作或考、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己工作或考 虑作何选择时，都要尊重他，不要打搅他，或勉强他作虑作何选择时，都要尊重他，不要打搅他，或勉强他作 任何事。任何事。8、帮助孩子选择适当工作项目，了解孩子学习进度。、帮助孩子选择适当工作项目，了解孩子学习进度。9、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做工作，帮助他、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做工作，帮助他 克服困难，学习他还未熟练技能。为了到达此目标，克服困难，学习他还未熟练技能。为了到达此目标，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律环境必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律环境 配合以温馨和善预期和态度，使孩子时时感到支持与配合以温馨和善预期和态度，使孩子时时感到支持与 勉励。勉励。10、以最和善态度对待孩子，并将你最好一面自然地呈、以最和善态度对待孩子，并将你最好一面自然地呈 现出来。现出来。蒙台梭利教师守则蒙台梭利教师守则第40页谢谢谢谢第41页