李卫东阅读教学教什么和怎么教省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

阅读教学：教什么与怎么教北京教育科学研究院李卫东第1页 北京市与朝阳区北京市与朝阳区“阅读阅读”分分领领域各部分得分率域各部分得分率对对比比图图第2页在专业发展方面，您从各类培训中得到收获最大一个形式是自主学习听讲座现场讨论网络研讨完成作业第3页您在您在备课时备课时最最经经常出常出现现一个困一个困难难是是针对学生不一样确定分层目标 选择教学方式设计适当问题针对不一样学生预测（设）不一样问题答案 其它第4页您所在您所在备课组备课组开展开展单单元集体元集体备课时备课时，做得最多一，做得最多一项项内容是内容是按课时备课，确定教学重点和难点确定考查内容和考查方式确定教学方式 梳理本单元各个课时内容之间关系梳理本单元内容与其它单元、其它册教材知识点间纵向联络第5页一、倾听文本声音一、倾听文本声音以文学类以文学类文本为例文本为例 教者怎样以一个成熟阅读者角度直面文本，发觉有价值“语文”内容。第6页“倾听”什么？倾听文本“强弱音”u木兰诗倾听文本“主和弦”济南冬天倾听文本“变奏”u皇帝新装倾听文本“休止”u社戏第7页怎样“倾听”？l别听走了神适宜拓展u林黛玉进贾府l别听走了调把控体式u咬文嚼字1.doc第8页二、倾听学生声音二、倾听学生声音以几份学以几份学情汇报为例情汇报为例 教者怎样从教育视角了解学情，基于学情，基于学生发展需求作出教材内容甄选。第9页几份学情调查几份学情调查1.孔乙己文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。开朗、幽默，给人带来欢笑。“大约孔乙己确死了，说什么呢？孔乙己为什么没有真实姓名？孔乙己是一个好人还是一个坏人?第10页2.新闻新闻学生获取新闻最主要路径是电视，而非报纸绝大部分学生感兴趣都是社会新闻。其次是文化、时政、体育像写日志，和日志没啥区分，都是统计身边新事情与作文不一样，不使用修辞方法新闻内容没有感情或看法，只是对一件事情介绍和叙述。第11页3.苏州园林苏州园林本文抒发了怎样思想感情？本文中心思想是什么？本文是什么文？为何这篇文章没有一个抒情结尾？这篇文章想表示什么？本文是一片写景散文吗？文章为何不以总结性话语结尾？这么话是不是会给人以没说完之感？苏州园林虽为写景散文，但文章主旨是什么？这篇文章是记叙文、游记还是说明文？这篇文章是情景交融吗？叶圣陶为何要写这篇文章？这篇文章是在什么背景下写？作者为何边描写苏州园林景象，边从游客角度品味景点？第12页三、倾听三、倾听“学术学术”声音声音以以背影背影为例为例 吸纳学术界，包含语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟学术结果，尤其是教授学者解读某篇教材结果。第13页围绕背影“专业阅读”一、背影何以成为经典？1、超保护合作标准2、简单化定势：将“父子情深”平面化地了解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。3、正是在结尾文章收穴处，隐藏着背影文学经典性最主要潜质。第14页二、背影：被“死亡”照亮世界1、背影不是事实历史记载，而是叙述文本，它是以追忆构筑文本世界。不是19感动，而是1925年忏悔和歉疚深情。在与记忆相关叙述里，一直贯通着今天立场。回想是朱自清一个自我救赎方式，作者从回想中用泪水进行了忏悔，净化了自己心灵，获取了某种心灵慰藉。三、修辞论美学视野中背影1、重复是一个有效修辞伎俩，人们经常能够经过分析这种语言伎俩去认识文本意义。2、文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑凝缩模式。第15页基于专业阅读吸纳与转化老照片老照片 读读背影背影斑驳铁道，月台青黑，黑没有面容佝偻背，鲜红橘叠加，漫漶第16页他踱步走出正如那个夜晚荷塘画外音：“肩住黑暗闸门”“树欲静而风不止”刹那，泪眼朦胧他走了，留下一个背影我们裹了进去影子很长，很长第17页推荐几本书名作细读名作重读名作导读中学语文名篇多元解读中学语文名篇时代解读第18页四、倾听编者声音四、倾听编者声音以人教版以人教版为例为例 对教材编写意图了解，对教材编者尊重；对教材再度加工。第19页领会教材编写思想把握教材编写体系第20页用好教材助读系统单元导语课文导语课文注释研讨练习相关资料第21页对教材创造性处理教学资源包开发学案编制（问题、情境与知识方法背景资料结合）第22页五、倾听课堂声音五、倾听课堂声音以以故都故都秋秋为例为例 教学内容是“预设”，更是“生成”；学情是预估，更是流动。课堂上学情在千变万化，教学内容也就在改变、流动学情中随时调整。第23页一份听课笔记在一个阴雾绸缪南国秋日，我听了一节故都秋。执教教师是一位经典北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。简练课堂导入后，几个学生“接龙”似朗诵全文，接下来，舒缓音乐声起，是学生各自朗诵自己喜欢段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料精英学生“美读”，也不是教师本人提气带劲“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸杂读，而且是重复读，此举竟和执教者长相普通朴直。第24页此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、结合描写对象特点，谈谈你感受到意境。2、这儿流露出作者怎样审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢读，尽情读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字怀抱，浸入体验和感觉，为深入玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样意境、情感？”，老师很从容，也很善于等候，在倾听、等候中不停追问，一问一答显得有板有眼。第25页 约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿天色、听青天下驯鸽飞声、细数漏下日光、静对牵牛花蓝朵、疏疏落落秋草；破屋、破壁腰 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答“对搏”中过去了28分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”一位之外，有在做“倾听状”，有在直直地盯着书本，有把头俯在课桌上，有在摆弄着手中文具听课我焦躁不安起来蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚男中音响起：第26页“故都秋故都秋”在小院破壁腰上蓝朵里，在秋槐树下层层落蕊中，在秋蝉每一声残鸣里，在秋雨每一个雨点中，在秋枣每一丝微黄里，也在城市闲人悠长互答中。像一枚凄美黄叶，从你我心头飘过 我心头一震，满身毛孔顿时张开，可惜，下我心头一震，满身毛孔顿时张开，可惜，下课了。课了。第27页课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆郊区县，他说起这节课给他启发很大，尤其是老师“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他意见，要是多一点伎俩和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听书本，在上面写下四个字：变式训练。第28页“变式训练”在数学教学中比较多提及。所谓变式训练，就是指将原命题中条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，经过一个个问题变式，探知数学问题本质和规律，探索相关数学问题间内涵联络以及外延关系，进而培养数学创新思维能力。不妨举个数学例子，有一份小学数学梯形认识“教学设计”，其中第三、四部分内容是：第29页三、变式训练，深化新知1、位置变换，突破思维定势：指出以下梯形各部分名称并作高。2、图形转换，沟通知识联络：操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。【设计意图：本步骤设计经过两种变式训练，引导主体参加，启迪学生思维，强化发觉能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一个师生互动、生生互动开放性动态学习进程。充分表达由共性到个性、由表象感知到创造新知渐进性标准。】第30页四、回归生活，拓展应用1、找梯形创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能到达高度？2、拼图形利用两个完全一样梯形，拼出一个你最熟悉图形。3、摆图案利用各种平面图形，摆出一副你最喜欢图案。【设计意图：1、创设问题情境，沟通数形联络，深化思维层次，突出表达数学学习本质处理生活实际问题。2、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式推导作铺垫，构建新知学习立体框架。3、在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分表达“玩中学，学中玩”新课程理念。】第31页把那个连听课者都为之一振“故都秋，在”提前使用，改造成另一个形式教学活动：“故都秋，在小院破壁腰上蓝朵里，在”，请依据文章内容，再续写几句话。课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里秋？以“（）秋，在 ，在”说（写）几句话。第32页