小组合作学习实施专业方案.doc

“小组合作学习”实施方案
一、指导思想
小组合作学习是新理念指导下新学习方法关键特征之一。也是全体老师面临一个新课题。所以，我们把小组合作学习作为我校校本教研课题来进行研究，从而推进我校教学改革快速发展。
二、准备实施
1、对老师要求：
（1）师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标， 让全部学生全部明确具体预习任务。
（2）认真检验预习结果，精心设计导学案。对于预习效果好学习合作小组要立即表彰，树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。
（3）精心设计课堂讨论内容。要尽可能含有可操作性，有利于调动学生主动性，有利于开发学生智力，有利于培养学生创新精神，有利于发挥学生合作精神和掌握新知识。
①老师要围绕教学目标，依据教学内容及教材重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习爱好，产生内动力，又能充足发挥小组合作学习功效思索题、讨论题，让学生思维活动沿着目标方向有理有序进展，提升同伴间合作作用效率。思索题、讨论题努力争取富有科学性、小说性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽可能含有可操作性，有利于调动学生主动性，有利于开发学生智力，有利于培养学生创新精神，有利于发挥学生合作精神和掌握新知识。
②合理利用多个教学手段和教具、学具，充足利用现有教学设备进行辅助学习，尤其要经过现代信息技术和本学科整合，以充足利用多媒体教学手段发明学习科学氖围，增强学习趣味性，最大程度调动学生学习主动性，培养学生间合作和竞争创新意识。
2、学生需要掌握基础技巧
（1）学会听取
①听人讲话要用心。
②努力听懂她人讲话，边听边思索她回复有没有道理,对是否。
③她人讲话时不随便插嘴打断。有不一样意见，要耐心听她人说完后再提出。
④听人讲话如有不一样见解，需要主动发表自己见解,以求得共同进步.
（2）学会讲话
①先准备后讲话，不信口开河。
②讲话围绕讨论中心，不东拉西扯。
③谈见解要有依据，能说清理由。
④语言表示努力争取清楚明白，不罗嗦。
⑤她人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（3）学会求援
①碰到学习上困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
②接收帮助后，应向对方表示感谢。
（4）学会自控
①服从组长安排。
②遵守纪律，不随便离开座位，不讲和学习无关话。
③小组讨论时，有次序地讲话，声音要轻，不影响其它小组学习。
④服从组内大多数人意见，有争吵向老师请求援助。
（5）学会帮助
①关心同学，立即了解同学困难。
②主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学自尊心。
③帮助时，要向同学说清发生困难原因和处理问题方法。
（6）学会提提议
①独立思索，勇于提出自己大胆设想。
②开动脑筋，提出自己见解及理由，提出具体行动方案和方法。
（7）团结协作
①善于激励
a 善于依据学习任务引发话题，组织讨论。
b 关注每一个组员活动，对组员讲话适时地给激励性评价。
C 随时注意观察讨论气氛和组员参与情况，用微笑、期待眼光或激励话引导较少讲话同学参与意见。
②善意阻止
a 当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用眼光动作暗示。如仍无效，再严厉地点名阻止。
b 当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
③学会分担
a 每次活动要明确学习任务和目标。
b 依据各人特点，分配任务。组长为中性讲话人
c 各自用心学习，努力完成任务。
d 展示学习结果，交流提升。
④立即总结
a 综合说明同学讨论时提出多个意见。
b 分析讨论意见，作出结论。
概括：合作技能“七字诀”（滕州市西岗中学）
听取讲话要用心，注视对方动脑筋
说明理由要充足，启发大家同思索。
求援她人要心诚，得到帮助表谢意。
反思勇于认可错，肯定她人学着做。
自控讲话尽可能轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦友谊浓。
提议之前多思索，分工合作效果好。
协调相互求默契，交往合作争第一。
三、具体实施
（一）探究试验阶段
1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。
2、试验班级：初一 1——10班 初二 1——8班
3、划分小组：
依据本班实际情况，本着双向选择标准，分成6~8人为一小组，依据班级人数分成多个小组。分组时，老师依据学生性别、性格、成绩、智力等方面百分比结构进行组间平行微调，使各组组员实力相当，小组之间综合水平基础平衡。要尤其注意为班上特差生找到一个理想位置。小组自己推荐组长，也能够采取竞选组长措施，下设副组长、学科组长、纪律监督员、统计员，全组全员参与，讨论生成自己小组组名，口号等。小组组员分工协作、相互学习、相互帮助，使小组学习活动建立在友好气氛中。
小组组员分工：
组内组员是一个整体，小组是一个团体，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于多种任务要有明确分工，而且要明确落实到人。
（1）正组长：在以身作则基础上，对组员学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包含随时和班主任及各任课老师联络，在同学和老师之间架起一座沟通桥梁，起到上传下达，下达上报作用。负责本组学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一小组会议。
（2）副组长：帮助组优点理组内一切事务，同组长一起加强组内向心力和凝聚力。负责本组学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责讲话人提名来汇报本小组讨论结果，同时，均衡组内组员到黑板板书机会。
（3）学科组长：分管各科预习、作业收交、检验、统计，并立即将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评选栏中。同时，负责统计一周中组内组员在该学科讲话次数并填好统计表。
（4）纪律监督员：负责本小组课堂纪律维护，对于上课出现说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象立即阻止。
（5）统计员：负责统计本组得分情况。避免误加或误减分数，造成无须要纠纷和混乱。下课后立即汇报给各课代表。
以上设置，班主任、任课老师可依据本班实际情况选择、整合、增减。
4、老师备课——经过集体备课形成学案
老师必需实施先周备课。备课组组员以主备人集体备课表进行统备（同年级同科老师轮番主备），从教学目标、教学重难点确定及突破方法、教学方法确实定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改善意见，做修正后，各任课老师再结合本班实际，做二次备课，经过二次备课后方可使用，力讨教学案科学实用。
（1） 学案设计具体要求：
学习目标：学习目标要依据课标而确定，通常分为三个方面，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。学习目标关键指知识目标，让学生明白本节课要掌握知识。
情境导入：（学案上可不出现，但在教学中一定要有）
意在设置情境，激发学生学习爱好和热情，使学生主动完成新旧知识迁移过渡。所以，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。
预习导学：依据学生能学懂知识，课堂上不教标准，将这一部分内容编制成基础检测题，让学生经过看书，学习基础概念，进而利用预学案进行自我检测自学效果。
课堂展示：本步骤是课堂教学重头戏，老师依据教材关键，难点、关键点及学生可能会碰到困难而确定讨论题，问题铺设要含有指导性。学生经过回复问题，层层深入，逐步提升最终处理问题，实现难点突破。（表现老师点拨指导作用）
归纳整理：老师引导学生梳理本节课取得知识，构建知识体系，形成知识网络。归纳整理本节课取得方法技巧。
课堂反馈：老师设计或挑选含有一定思索容量、小巧题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。要尽可能达成形式多样性，知识针对性，内容直观性，操作简捷性，问题层次性，反馈立即性。
反思总结：在老师组织、引导、启发下，学生进行思维过程重新整理、总结，达成认识深化和认知结构完善，在反思中发觉新问题，又能够深化探究和延伸，并激发产生处理问题欲望，深入培养学生学习情感、开发学生潜能。
（2） 学案操作案要求
学案步骤
操作编写要求
课时设置

1、教学目标
（1）老师在操作案上写出目标确定方法。
注明哪多个步骤是一课时
（2）明确时间限制
2、情景导入
（1）老师在操作案上写导入内容
（2）明确时限
3、预习导学
（1）写出处理预习模块方法。如“全查或抽查”
（2）明确学生不能处理问题。（在教学案上标出并写出处理思绪）
（3）明确时限
4、课堂展示
（1）写出引导学生突破重难点方法、方法
（2）明确例题及巩固训练题组处理方法。
（3）剖析易错点，总结方法规律
（4）明确时限
5、归纳整理
（1）明确总结重难点和方法
（2）明确时限
6、课堂反馈
（1）明确用时
（2）明确达标方法及错误统计方法
（3）明确错题处理方法
7、部署作业
（1）明确完成时间及完成要求
5、老师教学策略
老师教学思想和教学策略对小组合作学习起着关键作用。老师必需做到以下几点：
（1）先学后讲。这是教学循序渐进要求。新讲课通常要经过学生自主学习或合作性学习、探究，仍然不能处理一些问题、了解一些内容时，老师再进行精讲点拨。
（2）创设问题情境。合理问题情境，对调动学生学习主动性含相关键作用。老师能够以书本内容创设、联络生活中问题创设、以课堂中生成问题创设。
（3）“三讲三不讲”。即关键讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会不讲、学生经过自己学习能够学会不讲、老师讲了学生怎么也学不会不讲（老师备课时要仔细考虑）。老师每节课讲课时间标准上不要超出20分钟。
（4）立即矫正反馈。学生提升需要自己反思，更需要老师纠正和反馈，老师应经过多个形式检测，立即了解学生学习情况，将正确信息立即反馈给学生，帮助学生愈加好填补不足和纠正错误。
（5）作业三不部署和三部署。不部署反复性、处罚性、超出学生合理学习程度作业。部署灵活利用知识，发展学生思维、提升探究能力作业。
6、对小组合作交流要求
（1）自主预习阶段：
让学生在“导学案”提醒下整体感知教材，独立完成自学任务，构建自己知识体系，找到自己知识上疑难点、确立小组合作交流内容。
（2）小组合作交流阶段：
①在小组交流时，要求小组内必需由小组长负责、快速有效进入交流状态，能够一人讲解，也能够多人交流、讨论。交流过程中，讲话人不仅要说明答案，而且要说明解题思绪、方法、应该注意问题和从该题中得出部分规律。②其它人要学会聆听，注意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己见解。同时提出本小组内交流也处理不了问题。班主任和任课老师要让学生明白她们职责。③老师参与和调控：老师巡视学生交流，把这个过程看成深入了解学情机会，看成“二次备课”过程，看成诱导学生学习过程，这么，老师就能立即掌握学生学习动态，明白学生学习难点及易错点，搜集整理学生学习中疑难问题，从而触发自己教学灵感，为精讲打下基础。
（3）交流展示阶段：
①准备展示：学习小组依据老师要求有针对性地深入探讨1--2个问题，方便能多角度多侧面全方位地分析问题、处理问题，经过小组组员交流、研讨，深入理顺思绪，形成正确答案。并选择、组织语言或板书内容，为展示做好充足准备。
②分组展示：由每个小组代表向全班展示并讲解本小组探讨问题，本组或其它组组员能够补充或纠正。能够是口头展示（读、讲、演、唱），也能够是板书展示。老师要给学生机会和时间让学生充足表示自己想法，展示自己能力。能够由学生批改或纠错，老师可给简明引导和点评。
（4）拓展提升阶段：
在分组展示、解疑释难、归纳总结过程中，老师适时点评引导或配以变式题、多解题等，诱思导学，拓展知识和思维方法，升华学习内容，进而提升学习能力。不过，一定要精讲。
（5）归纳总结阶段：
对本章节学习内容依据“三维”目标进行归纳总结。此阶段老师能够让学生谈学习此章节知识体会或应该注意地方、最想表示什么，对教学中好提议设想等，老师依据学生讲话，补充完善，很自然就落实本节课目标。
7、对小组及小组组员评价
老师评价对激励学生参与活动，提升合作学习质量有着十分关键作用。老师采取多样化评价和奖励方法。其评价一定要有激励性、针对性、指导性和全方面性。一是重视个人评价和小组集体评价相结合（激励学困生主动回复问题，按5、6号回复问题加计4分，3、4号加计2分，1、2号加计1分措施进行评价，依据评价结果，定时评出优异学习小组。经过评价促进小组组员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价和学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进行恰如其分评价外，更要重视对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度评价，要更多地去关注学生倾听、交流、协作情况，对表现突出小组和个人立即给充足肯定和生动有趣奖励。
① 课堂评价：(1)、小组合作学习时，主动主动，相互研讨，认真探究，大胆讲话，回复问题正确就记加1分；错误不扣分；(2)、能主动主动到讲台前为同学展示自己学习体会及经验，记加2分；(3)、课堂表现优异学生受到老师表彰记加1分；(4)、完成当堂练习前3名小组每组加2分；(5)、当堂检测全部达标小组加3分；(6)、任课老师能够依据表现酌情加减分。
学生课堂活动评价一览表
班级___________组次_________
目

项

次

周次

主动讲话、倾听情况
材料搜集展示情况
小组合作、讨论情况
知识掌握情况
作业完成情况
探究性活动情况
一

二

……

评价得分

（2） 阶段性评价和终止性评价
①、对每个小组组员实现多元化评价。

评价项目
评价操作周期
责任人
评价工具
形
成
性
评
价
小组组员自评
1次/单元
小组长
小组自我评价表
小组组员互评
1次/单元
小组长
小组组员互评表
小组评价
1次/单元
小组长
小组评价表
老师评价
1～2次/周
老师
老师评价表
终
结
性
评
价
小组捆绑式成绩评价
1～2次/单元
科代表
老师
小组捆绑式评价措施
个人成绩评价
2次/学期
教 师
期中、期末试卷
Ⅰ、学生自我进行评价。在小组合作学习中，我们要求学生针对本身参与学习活动态度、合作精神和合作能力、基础能力（关键是独立寻求信息能力、完成任务活动能力、和人沟通能力、表示能力等）、独立性和发明精神等方面进行自我评价。

自我评价表：
项目
内 容
标准
得分
A（4分）
B （3分）
C （2分）
D （1分）
参与主动意识
参与课堂学习活动，主动思索学习

合作和能力
能主动参与小组讨论活动，能和她人合作

寻求信息能力
能独立查找所需信息，并立即显示

任务完成效果
主动完成小组合作学习分配任务

和人沟通能力
善于和人沟通，接收能力强

表示能力
表示欲望强，口头和书面表示能力高

总体评价

Ⅱ、学习小组组员互评。合理评价是小组合作成功是否保障。其中组内组员互评是充足发挥评价激励功效关键一环，评价侧关键由评小组组员合作态度，再到合作质量，最终到创新，循序渐进。
小组组员互评表：（同上表）
Ⅲ、小组评价。在学生自评互、互评基础上，还应进行小组对组员评价。学习小组要实事求是地进行合理、公正评价，最终由小组长依据小组意见，统计评价结果，交给任课老师。
小组评价表：
评价内容
A
B
C
D
评价结果
协调对违反纪律人加以阻止
总是
通常
偶然
从不

讨论离题时委婉地发出信号
总是
通常
偶然
从不

引导较少讲话同学参与意见
总是
通常
偶然
从不

对其它组员活动给激励
总是
通常
偶然
从不

完成份配任务
很好
通常
偶然
较差

小组展示结果时讲话
主动
通常
偶然
不讲话

综合她人意见形成结论
很好
通常
偶然
较差

合作评价成绩

合作评价意见

组长签字

Ⅳ、老师评价。学生是学习主人，老师是学生学习助手,学生学习热情是否高涨，学习是否高效，老师科学评价很关键，也是引导学生学习有效手段。老师要定时对学生个体参与小组合作学习情况进行合理评价，关注学生合作情况，关注学生和她人合作态度，达成激励学生，让学生动起来，让课堂活起来。
老师评价表：
项目
内 容
标准
得分
A（4分）
B （3分）
C （2分）
D （1分）
学习目标
向既往目标前进，不偏离学习方向，能完成学习任务

学习主动性
碰到自己不能处理问题，主动请教她人，主动克服学习中干扰和困难，主动对自己学习进行反思。

学习时间保障
能自己制订学习计划并能在要求时间内完成，有充足学习时间

小组参与情况
能提出问题并发表见解，认真听取她人意见并问询，能将自己资料和大家分享

创新意识
善于发觉老师或同学不足和错误，勇于质疑，常常从新角度发觉和思索问题，不满足于取得答案，学习含有独创性。

学习效果
有实际学习结果，学习效率高

综合评价

②、建立捆绑式评价体系，实现集体和个体双赢。
捆绑式评价则是在个体评价基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价一个行之有效评价方法。对学生进行“捆绑式”评价，其目标是“要增强伙伴互助实效性，把小组评价和学生个体评价进行有机结合，充足发挥捆绑评价激励作用。在考评时，既重视集体进步，又关注学生个体成长。这种捆绑式评价机制既能够避免大锅饭，又能够避免个人英雄主义。在这种情况下，对小组整体评价就是对学生个体评价，如第六小组总体评价是A档，那么小组中个体均为A档，以激发小组合作学习成效。
小组合作学习，捆绑评价措施计量化标准以下：各班级按6人为一学习小组，依据学生综合素质和具体表现按从好到差次序编成1—6号，加分时1、2号学生记1分，3、4号学生双倍记分，5、6号学生3倍计分，（减分不加倍）以充足调动不一样水平学生参与主动性。
上课：Ⅰ、小组合作学习时，主动主动，相互研讨，认真探究，大胆讲话，回复问题正确就记加1分；错误不扣分；Ⅱ、能主动主动到讲台前为同学展示自己学习体会及经验，记加2分；Ⅲ、课堂表现优异学生受到老师表彰记加1分；Ⅳ、完成当堂练习前3名小组每组加2分；Ⅴ、当堂检测全部达标小组加3分；Ⅵ、任课老师能够依据表现酌情加减分。
作业：Ⅰ、立即上交，前三名学习小组每组加2分，后三名小组每组减1分。 Ⅱ、作业质量好，全组全部是“甲”等加2分。（由各科课代表直接在评价表上统计）
考试：Ⅰ、全组测验成绩均为“B”等，记5分；每有一人高一等级加一分，每有一人降低一个等级减1分；Ⅱ、改错立即，老师讲评完试卷能立即改错并按时上交，前三名小组加2分。
总评：将以上小组分数总和划分为四个等级即A、B、C、D四档，以一定百分比加入到学生个人最终评价结果上。
说明：没有安排统计由本小组自己统计，相邻小组相互监督统计，各课代表督促统计情况，统计不立即（当日没统计）小组由课代表给减1分处罚
③、过程性评价和终止性评价相结合，实现科学和发展评价。
过程性评价中，若每项评价完成后，全部要将全部资料保留起来进行积累。等积累到一定程度，再把评价进行统计归类。通常是每个月就可汇总统计一次。老师要把统计结果展现给学生，使学生立即把握自己发展状态,看到自己进步、潜能、优点及不足。老师也要针对学生优势和不足给学生激励或具体、有针对性改善提议，促进学生在原有水平上提升。
在学期中或学期未，将过程性评价（自评、互评、小组评、老师评）和终止性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以一定百分比相加，作为学生个人期中或期未学业水平综合评价。过程性评价作为评价体系主体，占总评价50%。它将以前一次性评价（终止性评价）巨大压力分解到平时，加强了评价全方面性、科学性、和正确性。
在过程性评价中，我们要求小组评价在合评中占30 %， 自评、互评各占10%，师评为30%，捆绑评价占20%。比如一个学生在小组中评价为:“A”记4分，自评中为“B”记3分，互评为“C”记2分，师评为“B”记3 分，捆绑评价为“A”记4分。那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2＝3.4分，等级为“B”，可记3分。假如其终止性评价（期未学业水平检验）成绩为“A”记4分，那么其最终评价为3*0.5+4*0.5＝3.5分等级为B。

8、对老师课堂教学评价
课题 执教班级 执教人
评议项目
评 价 标 准 要 点
分值
得分
课

程
20
学习
目标
目标明确、具体、全方面，有较强可操作性。
2

符合课程标准、学生心理和认知特点，表现以人为本教学理念。
3

学习

内容
学案围绕目标设定，表现“四为主”教学思想。
2

教材分析透彻，重难点设计合适，容量适度，知识展现逻辑性强，无科学性、思想性错误。
3

导学问题合适合理，问题情境科学有趣，能激发学生学习欲望、激活学生思维。
3

注意课程资源开发和利用，能联络社会实际和学生生活拓展学习内容，对学习有促进作用。
2

达标练习
紧紧围绕学习目标，选题精炼、有梯度，关键突出，容量和密度适中。
2

重视能力培养和知识利用，注意学科知识和现实生活联络，含有较强应用、巩固和诊疗功效。
3

教

师
20
步骤
教学程序科学合理，教学节奏协调一致，衔接自然，符合学生认知规律。
2

活动
融入到学生中，成为学生学习组织者、指导者、合作者、促进者。
2

合理安排学生和教材、作者、编者、老师、同学进行合作交流时间。
2

面向全体学生，重视全方面发展；分层教学，因材施教，重视个性发展。
2

善于倾听，不随意打断学生。
2

素质
思绪清楚，教法灵活，书写规范，语言正确流畅，教态自然大方。
2

机智
立即采取有效多样评价和出色点拨，激励引导学生学习。
2

敏锐捕捉课堂信息，灵活调整教学策略，合适处理偶发事件。
2

手段
能有效选择和使用多种教具及现代化辅助手段进行教学。
2

特色
突出创新精神和个性品质，形成富有特色教学风格。
2

学

生
50
自学
根据学案及老师要求借助多种资料自主有序完成任务。
6

在深入思索基础上标识疑问和难点等，以待交流。
6

倾听
听准老师要求和点拨，听准同学讲解，同时进行主动思索。
5

能立即统计且能提出再生性问题。
5

互动
组内分工明确，能有效合作、交流、讨论，做到全员参与。
5

大胆质疑，善于总结方法规律，善于发表自己见解。
5

展示内容有选择，展示之前有准备，展示过程有秩序，展示方法灵活有效，展示同学自然大方，展示结果有利于大家共同提升。
6

效果
知识和能力达标度高。
6

有良好学习策略、方法和习惯培养。
3

学习愿望能适当满足，能体验和感悟成功愉悦，能形成正确价值观。
3

课堂文化
10
师生配合默契，生生合作愉快。
3

课堂井然有序，气氛友好、民主、宽松、热烈。
4

课堂教学开放性和动态生成性显著。
3

总 评

观课人： 观课时间：
（二）总结推广阶段
探究试验阶段完成后要立即了解老师、学生意见，立即发觉不足，立即纠正偏差。老师做好阶段性总结，合适改善方法，并提出下一步方案。认真统计实施过程和经验，积累第一手材料。并将成功经验向全校其它班级推广，最终形成含有我们学校特色课堂教学模式。