不同情绪影响儿童青少年创造力的实验研究.pdf

论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.2024基金项目：西安市科学技术局重点实验室建设项目（编号：201805051ZD2CG35）作者简介：姜华东（1995.3-），男，山东济南人，硕士研究生，主要从事儿童青少年心理研究通讯作者：苏艳丽（1978.5-），女，陕西西安人，硕士，副主任医师，主要从事儿童青少年心理问题及精神障碍的评估、诊断与治疗不同情绪影响儿童青少年创造力的实验研究姜华东袁苏艳丽袁庄 蓉袁宁雅童袁王 戈袁张 蕾袁张 燕渊西安市精神卫生中心心理科袁陕西 西安710100冤摘要院目的通过实验研究情绪尧被试来源对儿童青少年创造力的影响袁为儿童青少年的创造力培养提供新视角遥方法于2020年10月-2021年6月分别在陕西省普通中学和精神专科医院选取816岁的儿童青少年为研究对象袁采用2伊2混合实验设计袁自变量为2渊诱发情绪院兴奋情绪尧平静情绪冤伊2渊被试来源院学校尧医院冤袁其中情绪作为被试内变量袁被试来源作为被试间变量遥实验分学校组和医院组袁每组分别进行兴奋情绪和平静情绪的唤起后完成创造力量表袁比较两组创造力量表中的作答数量和Top2分数袁观察不同情绪对不同来源儿童青少年创造力的流畅性和独创性的影响遥结果按情绪分组院在医院组中袁不同情绪下的儿童青少年作答数量尧Top2分数比较袁差异有统计学意义渊 约0.05冤曰在学校组中袁不同情绪下的儿童青少年作答数量尧Top2分数比较袁差异无统计学意义渊 跃0.05冤遥按来源分组院在兴奋情绪下袁不同来源儿童青少年的作答数量比较袁差异有统计学意义渊 约0.05冤曰不同来源儿童青少年的Top2分数比较袁差异无统计学意义渊 跃0.05冤曰在平静情绪下袁不同来源儿童青少年的作答数量比较袁差异有统计学意义渊 约0.05冤袁不同来源儿童青少年的Top2分数比较袁差异无统计学意义渊 跃0.05冤遥方差分析结果显示院因变量为作答数量时袁情绪的主效应显著渊1袁121冤=9.545袁情绪与被试来源的交互效应显著渊1袁121冤=14.932袁被试来源的主效应不显著曰因变量为Top2分数时袁情绪的主效应显著渊1袁121冤=0.561袁情绪与被试来源的交互效应显著渊1袁121冤=0.183袁被试来源的主效应不显著遥结论相比之下袁兴奋情绪更有利于学校儿童青少年提升创造力的流畅性袁兴奋情绪更有利于医院儿童青少年提升创造力的独创性袁平静情绪更有利于医院儿童青少年提升创造力流畅性曰数据来源和情绪在对创造力的影响上存在显著交互作用袁不同情绪在不同人群中对创造力提升的效果不同遥关键词院儿童青少年曰创造力曰情绪中图分类号院R395.9文献标识码院ADOI院10.3969/j.issn.1006-1959.2024.03.016文章编号院1006-1959渊2024冤03-0083-06An Experimental Study on the Influence of Different Emotionson Childrens and Adolescents CreativityJIANG Hua-dong,SU Yan-li,ZHUANG Rong,NING Ya-tong,WANG Ge,ZHANG Lei,ZHANG Yan(Psychological Department of Xi an Mental Health Center,Xi an 710100,Shaanxi,China)Abstract：Objective To study the influence of emotion and subject source on the creativity of children and adolescents through experiments,in orderto provide a new perspective for the cultivation of creativity of children and adolescents.Methods From October 2020 to June 2021,children andadolescents aged 8-16 years old were selected as the research objects in Shaanxi provincial general middle school and psychiatric hospitalrespectively.A 2伊2 mixed experimental design was used.The independent variable was 2(induced emotion:excited emotion,calm emotion)伊2(subjectsource:school,hospital),in which emotion was used as the within-subject variable and the subject source was used as the between-subject variable.The experiment was divided into school group and hospital group.Each group completed the creative power scale after the excitement and calmemotions were aroused respectively.The number of answers and Top2 scores in the creative power scale of the two groups were compared,and theeffects of different emotions on the fluency and originality of creativity of children and adolescents from different sources were observed.ResultsGroup by emotion:among the hospital group,there was significant difference in the number of answers and Top2 scores of children and adolescentsunder different emotions(0.05).Group by source:under the positive emotion,there was a statistically significant difference in thenumber of answers of children and adolescents from different sources(0.05);under the calm emotion,there was a statistically significant difference in the number of answers ofchildren and adolescents from different sources(0.05).The results of ANOVA showed that when the dependent variable was the number of answers,the main effect of emotionwas significant(1,121)=9.545,and the interaction effect of emotion and the source of subjects was significant(1,121)=14.932,while the main effectof the source of subjects was not significant;when the dependent variable was Top2 scores,the main effect of emotion was significant(1,121)=0.561,and the interaction effect of emotion and subject source was significant(1,121)=0.183,while the main effect of subject source was not significant.窑论著窑83论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.2024创造力是人类特有的一种综合能力，是区分人才的重要标志。创造力人才对一个国家一个民族至关重要。儿童青少年时期是提升创造力的重要时期，提升儿童青少年的创造力便是提升整个国家的创造力。影响创造力的因素错综复杂，同时创造力和精神疾病的关系一直是学术界的热点问题，以前研究的方向侧重于文学艺术领域的创造力和精神病的关系。随着时代的发展，如今研究人员将重点放在了领导创造力、员工创造力及团队创造力等领域，对于其他人群尚未有更进一步的研究1-3。情绪作为影响青少年创造力发展的重要因素，历来是众多相关研究的关注热点4。当前国内外心理学专家对创造力影响因素、机制的考察也大多从情绪角度实施，然而由于情绪、创造力本身的极端复杂性，关于两者之间的关系，学界尚未取得统一认识，部分研究者的结论甚至相互矛盾，相互之间缺乏对比性。先前的研究发现5，6，积极的情绪比中性情绪、负性情绪更能激发人的创造力，但后来有研究指出，开心、悲伤等激活状态的情绪比平静、放松等非激活状态的情绪更能促进人的创新性思维，这是因为激活状态的情绪通过促进认知灵活性进而提高创造力。同时，负面的情绪可以激发人的动机，也可以促进创造力的产生，这样的理论模型需要更多的实证研究进行检验。总体来说，情绪对于创造力的发挥有重要的影响。有研究指出7，8，传染病流行期间，负面情绪对于认知创造力和情绪创造力的发挥具有显著影响。为探究多因素对于儿童青少年群体创造力的影响，本研究在前人的基础上，将情绪因素、人群因素纳入研究中，探讨儿童青少年创造力的影响因素，以期帮助人们理解创造力的本质，进而更好地把握儿童青少年创造力发展的规律，为儿童青少年创造力的培养提供一定的参考依据。1资料与方法1.1 一般资料 采用整群抽样法，于 2020 年 10 月-2021 年 6 月共调查儿童青少年 121 人，其中陕西省某初级中学儿童青少年 64 人作为学校组，陕西省某精神专科医院住院治疗儿童青少年 57 人作为医院组。陕西省某初级中学儿童青少年中男 21 人，女43人，年龄 817 岁，平均年龄（13.47依0.66）岁。陕西省某精神专科医院住院治疗儿童青少年中男 17 人，女 40 人，年龄 817 岁，平均年龄（14.16依1.43）岁。两组儿童青少年性别、年龄比较，差异无统计学意义（跃0.05），有可比性。1.2 纳入和排除标准1.2.1 学校组 纳入标准：年龄 817 岁；瑞文标准智力测验得分在 90 分及以上，智力正常；可独立完成问卷。排除标准：精神疾病患者；问卷大面积漏答、错答或未作答。1.2.2 医院组 纳入标准：年龄 817 岁；精神分裂症（阳性症状为主）、双相情感障碍、伴有精神病性症状的重度抑郁的缓解期患者以及幻觉妄想状态（未确诊）患者；瑞文标准智力测验得分在 90 分及以上，智力正常；可独立完成问卷。排除标准：精神发育迟滞、癫痫所致精神障碍、精神活性物质滥用患者；问卷大面积漏答、错答或未作答。1.3 调查方法 实验设计与程序实验开始前，向大家介绍此次实验注意事项，邀请被试填写情绪测查量表。实验开始后，在主试者的带领下让被试者聆听或观看情绪启动材料，分别唤起被试的兴奋情绪与平静情绪，实验结束后邀请被试者再次填写情绪测查量表，并完成创造力任务量表。最终由 5 名心理学研究生组成的团队对创造力任务量表进行统计和评分。不同来源的被试者须接受两次实验，一次是兴奋情绪实验，一次是平静情绪唤醒实验，两次实验前后间隔 1 周。实验流程见图 1。Conclusion In contrast,excited emotion is more conducive to improving the fluency of creativity of school children and adolescents,excited emotionis more conducive to improving the originality of creativity of hospital children and adolescents,and calm emotion is more conducive to improving thefluency of creativity of hospital children and adolescents.There is a significant interaction between data sources and emotions on the impact ofcreativity,and different emotions have different effects on creativity improvement in different populations.Key words：Children and adolescents;Creativity;Emotion图1实验设计流程84论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.20241.4 调查工具1.4.1 一般资料调查问卷表 包括性别、年龄、年级、民族、是否为班干部、是否为独生子女、家庭生源地信息。1.4.2 情绪启动材料 用于唤醒被试不同的情绪反应，其中兴奋情绪启动材料为视频形式，时长 10 min16 s，内容为当下流行的短视频片段，包含萌宠、学校生活、整蛊搞怪、角色扮演等，需要被试进行观看；平静情绪启动材料为音频形式，时长 13 min19 s，内容为放松舒缓正念冥想音频，包含引导与唤醒环节，需要被试闭眼聆听。1.5 观察指标 比较两组创造力量表中的作答数量和 Top2 分数，观察不同情绪对不同来源儿童青少年创造力的流畅性和独创性的影响。1.5.1 情绪测查量表 用于测量是否唤醒了相应实验需要的情绪。采用 Bradley 等人编制的情绪测查量表，该量表信效度良好。量表包括指导语、基本信息、情绪愉悦度、情绪强度的填写、情绪愉悦度和情绪强度，采用评分制，总分 19 分，1 分表示最不愉快/最不强烈，9 分表示最愉快/最强烈。1.5.2 创造力任务量表 用于测量被试的创造力水平。该量表属于发散思维测试，参考 De Dreu 的经典创造力问题，设计出两份同质性问卷。每份问卷包含两个问题，问题包括：尽可能列举哪些事物具有轮子；尽可能列举想到的动物名字；尽可能列举砖头的各种可能用途；尽可能列举想到的植物名字。每次填写一份问卷，时间限定 10 min，在规定时间内，被试者发挥创造力和想象力，写下尽可能多、尽可能独特的答案。在完成量表后，由经过系统培训的心理学工作者对被试者所做回答进行数量统计和 Top2评分。Top2 评分法为五级评分法，1 分表示一点都没有创造力，5 分代表具有高度创造力，15 分递增，取最终平均分来衡量被试的创造力水平。计算方法参考由 Silvia PJ 等9提出的 Top2 创造力评分方法，这一方法具有很好的信效度。同时，由于独创性会受到观点数量的影响，即 Top2 分数会受到作答数量的影响，因此在研究中使用 Top2 分数的校正数值，即独创性/流畅性，即最终 Top2 分数为初始 Top 分数/作答数量。1.6 统计学方法 利用 SPSS 26.0 进行数据分析，计量资料采用（依）表示，使用独立样本检验；计数资料采用（%）表示，行2检验，以约0.05 为差异具有统计学意义。2结果2.1 两组情绪启动效果检测 在兴奋情绪启动实验中：两组实验前情绪愉悦度、情绪强度得分均小于实验后（约0.05）；在平静情绪启动实验中：两组实验前后情绪愉悦度、情绪强度得分组内比较，差异均无统计学意义（跃0.05），说明两组情绪启动效果可进行实验，见表 1。2.2 儿童青少年创造力差异研究 按情绪分组：在医院组中，不同情绪下的儿童青少年作答数量、Top2分数比较，差异有统计学意义（约0.05）；在学校组中，不同情绪下的儿童青少年作答数量、Top2 分数比较，差异无统计学意义（跃0.05），见表 2。按来源分组：在兴奋情绪下，不同来源儿童青少年的作答数量比较，差异有统计学意义（约0.05）；不同来源儿童青少年的 Top2 分数比较，差异无统计学意义（跃0.05）；在平静情绪下，不同来源儿童青少年的作答数量比较，差异有统计学意义（约0.05），不同来源儿童青少年的 Top2 分数比较，差异无统计学意义（跃0.05），见表 3。项目情绪愉悦度情绪强度启动情绪兴奋情绪平静情绪兴奋情绪平静情绪被试来源学校医院学校医院学校医院学校医院实验前5.23依2.435.51依2.065.19依1.855.28依1.504.77依2.234.60依2.095.16依2.074.81依1.85实验后6.73依2.066.86依2.115.45依2.155.72依1.746.00依2.285.88依2.264.52依2.204.70依2.05-6.336-0.936-1.307-1.710-4.982-5.7292.8710.3940.0000.0000.1960.0930.0000.0000.0060.695表1两组情绪启动效果检测渊 依 袁分冤85论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.20242.3 不同情绪、来源对创造力的效应检验 当把作答数量作为因变量时，结果显示：情绪的主效应显著，平静情绪下被试作答数量多于兴奋情绪下被试作答数量，（1，121）=9.545，约0.05，被试来源的主效应不显著；情绪与被试来源的交互效应显著，学校组在兴奋情绪下的作答数量多于医院组，医院组在平静情绪下的作答数量多于学校组，（1，121）=14.932，约0.05。当把 Top2 分数作为因变量时，结果显示：情绪的主效应显著，兴奋情绪下 Top2 分数高于平静情绪下，（1，121）=0.561，约0.05，被试来源的主效应不显著；情绪与被试来源的交互效应显著，学校组在平静情绪下的 Top2 分数高于医院组，医院组在兴奋情绪下的 Top2 分数高于学校组，（1，121）=0.183，约0.05，见表 4、图 2。启动情绪兴奋情绪平静情绪创造力指标作答数量Top2 分数作答数量Top2 分数学校13.78依13.150.29依0.1912.75依11.790.25依0.13医院8.67依6.570.35依0.1817.92依16.420.19依0.1311.9780.3535.2880.0430.001-1.7120.0230.835表2不同情绪对不同来源儿童青少年创造力的影响渊 依 袁分冤被试来源学校医院创造力指标作答数量Top2 分数作答数量Top2 分数兴奋情绪13.78依13.150.29依0.198.67依6.570.35依0.18平静情绪12.75依11.790.25依0.1317.92依16.420.19依0.020.6721.821-4.1425.6490.5040.0730.0000.000表3不同来源对不同情绪儿童青少年创造力差异影响渊 依 袁分冤因变量作答数量Top2 分数变异来源情绪被试来源情绪伊被试来源情绪被试来源情绪伊被试来源1019.7640.0511595.3280.5610.0010.1831111111019.7640.0511595.3280.5610.0010.1839.5450.00014.93230.4910.0189.944表4不同情绪尧来源对创造力的效应检验图2不同情绪和来源交互作用图86论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.20243讨论3.1 情绪启动材料的启动效果 本次实验中的情绪唤醒是研究得以开展的重要步骤，参照以往研究，本次选用了音频、视频的形式来启动被试者的相应情绪10。兴奋情绪启动材料选用了视频形式，时长10 min 16 s。此视频中选取当下播放量较高的短视频平台内容，内容经过三次筛选，最终视频由24段 357 s 的涉及萌宠、学校生活及日常趣事的小视频组成，其中穿插各种笑声片段以增强兴奋情绪唤起效果。研究结果显示，该视频可以有效唤起被试者的兴奋情绪，这表明当下的儿童青少年通过观看短视频的娱乐形式可以有效体验兴奋情绪。随着手机的普及，短视频越来越受到儿童青少年的青睐，同样伴随而来的越来越严重的儿童青少年短视频成瘾。正是因为这种新兴的娱乐方式可以快速给儿童青少年带来快感，儿童青少年群体成为短视频成瘾人群的重灾区11-13。在手机短视频大行其道的时代，如果不能合理地把控手机使用时间，就很容易形成儿童青少年过度依赖手机甚至沉迷手机的情况，正确引导和监督儿童青少年的上网行为，避免网络沉迷，这需要全社会的共同关注。本研究中平静情绪启动材料选取了音频形式，时长 13 min 19 s。考虑到医院儿童青少年的特殊性，消极情绪有可能影响其住院治疗效果，因此与兴奋情绪的对照情绪选为平静情绪。本次研究结果显示，音频材料可以稳定被试的情绪愉悦度，降低情绪的强度，其效果在学校儿童青少年群体中更好。研究表明14-16，正念与消极情绪，如焦虑、抑郁、压抑负相关，与积极情绪，如主观幸福感、自尊等呈正相关。本研究中正念冥想的时间相对较短，但是仍然取得了不错的情绪稳定效果。正念冥想训练可以使人们的情绪反应趋向平和，这有助于缓解压力、减轻焦虑，作为一种重要的健康维护方式，可以应用于儿童青少年的日常学习生活中。3.2 儿童青少年创造力影响因素分析 目前，对创造力的定义不同，其具体量化指标也存在差异。本研究采用了把创造力视为一种过程的观点，使用发散思维测试量化创造力。发散思维的本质是在跳出思维定势、突破思维局限的前提下，多角度、多方向的考虑问题。其主要特征为：流畅性（产出观点的速度和数量特征）、独创性（产出的观点异于他人）和变通性（产出观点的类比、扩散和转换能力）。本次研究中选取了作答数量来反映流畅性，Top2 分数反映独创性。本研究显示，在以作答数量作为因变量的研究中，儿童青少年在不同情绪下表现出了一定的差异。相比之下，兴奋情绪促进了学校儿童青少年创造力流畅性的发挥，平静情绪促进了医院儿童青少年创造力流畅性的发挥。开心、兴奋、强度高的环境更有利于学校群体的儿童青少年发挥创造力，根据张鹏程等17在大学生群体中的研究发现，愉快体验对创造力有显著的促进作用，这与本研究结果一致。玛扎诺的“学习维度”理论指出，良好的态度与感受（atti原tude and perceptions）是学生学习过程发生的必要条件之一，积极情绪能够为学生带来更好的学习体验，促进发散思维和认知灵活性。新时代对教育工作者有更高的要求，作为教师，要努力为学生营造和谐、友爱的课堂学习氛围，唤起学生的积极情绪，激发学生自身的能力感、努力感和效能感，培养新时代建设的创新性人才。另一方面，在精神障碍患者的情绪与创造力关系这一领域的相关研究较少，本次研究结果显示，相比于积极情绪，平静的情绪更能促进儿童青少年精神障碍患者创造力的发挥。根据现代医学的观点18-20，精神障碍患者的康复不能仅依靠抗精神疾病药物治疗，还需要结合心理治疗与物理治疗，而多种治疗都会帮助患者稳定情绪。安静、平和、强度低的环境更有利于儿童青少年精神障碍患者解决问题并发挥创造力。这提示精神疾病医院的医务工作者，在日常的护理工作中，应重视为患者提供安静、缓慢、舒适的环境，这更有利于促进患者的康复。在进一步的效应检验中，情绪对于作答数量、Top2 分数的主效应显著，这表明情绪因素能够显著影响儿童青少年创造力的发挥，其中，兴奋情绪更有利于儿童青少年创造力独创性的发挥，平静情绪更有利于儿童青少年流畅性的发挥。这提示情绪对于创造力的影响有更复杂的机制，不同情绪对创造力的不同维度影响各不相同，这为后续研究情绪与创造力之间的关系提供了新的视角。同时，情绪与被试群体对创造力的影响存在显著的交互作用，不同情绪对创造力的影响会随着被试群体的改变而改变。创造力是一种综合性的能力，是由知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，影响创造力的因素同样复杂，不仅由先天或环境决定，而且会受到多方面的影响。综合来看，本研究中87论 著第 37 卷第 3 期医学信息Vol.37 No.32024 年 2 月Journal of Medical InformationFeb.2024选取的兴奋情绪和平静情绪都有利于创造力的发挥，但随着创造力维度的改变、人群的改变，情绪对创造力的提升效果也有区别。本研究选取的儿童青少年群体分学校和医院两个来源，兴奋情绪对于学校儿童青少年创造力的提升更有优势，这可能和当下学生面临的学业压力有关，日常的学业让学生感到疲累，在体验到开心、兴奋的情绪后，压力暂时得到释放，学生对于问题解决就会更有动力，更具有创造性。而平静情绪对于医院的儿童青少年创造力的提升更有优势，提示减少情绪的波动、更平和的接纳情绪和调整情绪更有利于患者的康复。综上所述，情绪、被试群体对于创造力的发挥均有影响，兴奋情绪能促进学校儿童青少年群体创造力发挥，平静情绪能促进医院儿童青少年群体创造力发挥。创造力对于个体、社会和民族而言具有深远意义，认识到创造力的发展规律，帮助儿童青少年创造有利的环境，培养儿童青少年的创造力，是一项艰巨而重要的工作。参考文献院1吴士健,高文超,权英.差序式领导尧创造力自我效能感对员工创造力的影响:中庸思维的调节作用J.科技进步与对策,2021,38(17):144-151.2温利群,周明建,陆强.创造型领导力对下属创造力的影响研究:量表开发与验证J.管理评论,2017,29(2):129-142.3万文海,刘龙均.领导创造力影响员工创造力的机制研究J.华侨大学学报渊哲学社会科学版冤,2019(2):68-76.4Shen W,Zhao Y,Hommel B,et al.The impact of spontaneousand induced mood states on problem solving and memoryJ.Thinking Skills and Creativity,2019,32:66-74.5赵源,王岳,秦川,等.积极情绪和消极情绪对创造力表现的影响J.阿坝师范高等专科学校学报,2021,38(1):121-128.6程瑞,卢克龙,郝宁.愤怒情绪对不同类型恶意创造力表现的影响J.心理科学,2021,44(6):1336-1345.7Du Y,Yang Y,Wang X,et al.A Positive Role of NegativeMood on Creativity:The Opportunity in the Crisis of theCOVID-19 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