高中语文如何开展高质量的写作教学.pdf

写作谈TANXIEZUO高中语文如何开展高质量的写作教学江苏省宿迁市泗阳致远中学魏堃新课改强调与时俱进地开展高质新课改强调与时俱进地开展高质量写作，助力学生语文能力的发展。写量写作，助力学生语文能力的发展。写作，在整个高中语文教学中有着不可忽作，在整个高中语文教学中有着不可忽视的重要地位，直接关乎学生个体的语视的重要地位，直接关乎学生个体的语文素养。但写作却是很多学生的薄弱之文素养。但写作却是很多学生的薄弱之处，他们甚至会对写作产生抵触情绪。处，他们甚至会对写作产生抵触情绪。笔者结合自身的教学经验，主要从“合笔者结合自身的教学经验，主要从“合理结合现实生活”“创新写作教学形理结合现实生活”“创新写作教学形式”“扩充学生写作素材“传授语文写式”“扩充学生写作素材“传授语文写作技巧”“丰富作文评改方式”五个方作技巧”“丰富作文评改方式”五个方面，阐述高中语文教师如何实现高质量面，阐述高中语文教师如何实现高质量的写作教学，让学生的语文写作水平得的写作教学，让学生的语文写作水平得到明显提升。到明显提升。一、合理结合现实生活一、合理结合现实生活笔者发现很多学生只是为了完成笔者发现很多学生只是为了完成写作任务而进行写作。这种机械的被动写作任务而进行写作。这种机械的被动写作自然难以取得理想效果。教师将写写作自然难以取得理想效果。教师将写作教学结合学生的现实生活，则可以拉作教学结合学生的现实生活，则可以拉近学生与写作之间的距离，激发学生的近学生与写作之间的距离，激发学生的写作灵感。因此，教师可结合现实生活，写作灵感。因此，教师可结合现实生活，增加写作的感染性，使学生能从他们熟增加写作的感染性，使学生能从他们熟悉的角度入手，更快进入到良好的写作悉的角度入手，更快进入到良好的写作状态中。对于学生来说，语文写作将不状态中。对于学生来说，语文写作将不再那么枯燥、生硬，他们也会从以往的再那么枯燥、生硬，他们也会从以往的“被动写”转变成“主动写”，最终提升“被动写”转变成“主动写”，最终提升其写作水平。其写作水平。比如，在以母亲为对象展开写作比如，在以母亲为对象展开写作时，时，教师教师为了激发学生写作的积极性，为了激发学生写作的积极性，可从现实生活的角度入手：“同学们，可从现实生活的角度入手：“同学们，当提及母亲时，你们最先想到的是什么当提及母亲时，你们最先想到的是什么呢？在你们的印象中，母亲是怎样的形呢？在你们的印象中，母亲是怎样的形象呢？你还记得母亲做过最让你感动象呢？你还记得母亲做过最让你感动的事吗？谁能分享一下呢？”对于学生的事吗？谁能分享一下呢？”对于学生来说，母亲是他们最熟悉的人，所以他来说，母亲是他们最熟悉的人，所以他们纷纷主动分享。有的学生分享了自己们纷纷主动分享。有的学生分享了自己脑海中的母亲形象，还有的学生则分享脑海中的母亲形象，还有的学生则分享了母亲所做过的感人的事。在学生的不了母亲所做过的感人的事。在学生的不断分享之下，他们纷纷沉浸在母亲的世断分享之下，他们纷纷沉浸在母亲的世界里，情感也变得越来越强烈。接下来，界里，情感也变得越来越强烈。接下来，教师只需让学生将他们心中所想表述教师只需让学生将他们心中所想表述出来即可。结合现实生活进行教学，很出来即可。结合现实生活进行教学，很容易激发出学生内心的写作情感，推动容易激发出学生内心的写作情感，推动学生主动写作。学生主动写作。二、创新写作教学形式二、创新写作教学形式以往的写作教学通常都是教师给以往的写作教学通常都是教师给出写作题目，要求学生独立完成。这种出写作题目，要求学生独立完成。这种教学形式过于单一，学生难以形成主动教学形式过于单一，学生难以形成主动参与的意识，写作教学效果堪忧。对此，参与的意识，写作教学效果堪忧。对此，高中语文教师需注重写作教学形式层高中语文教师需注重写作教学形式层面的创新。一方面，教师可创设写作情面的创新。一方面，教师可创设写作情境，激发学生的写作情感；另一方面，教境，激发学生的写作情感；另一方面，教师可组织小组共同写作。这些教学形式师可组织小组共同写作。这些教学形式都对学生写作兴趣的激发有着较大的都对学生写作兴趣的激发有着较大的积极作用，学生的写作水平也会得到较积极作用，学生的写作水平也会得到较3232 写作谈TANXIEZUO好的锻炼和发展。好的锻炼和发展。比如，教师可选择以 重逢为题比如，教师可选择以 重逢为题目组织学生进行写作。为了提升写作教目组织学生进行写作。为了提升写作教学的最终效益，教师可尝试采用小组合学的最终效益，教师可尝试采用小组合作的创新形式。第一步，将写作能力不作的创新形式。第一步，将写作能力不同、素材积累不同的学生分到一个小组同、素材积累不同的学生分到一个小组中，使小组组员之间实现有效的互帮互中，使小组组员之间实现有效的互帮互助。第二步，让小组围绕 重逢这个助。第二步，让小组围绕 重逢这个写作题目进行合作写作。有的小组选择写作题目进行合作写作。有的小组选择写自己与好友的重逢，还有的小组选择写自己与好友的重逢，还有的小组选择写自己写自己与与家人的重逢。同时，教师还可家人的重逢。同时，教师还可提醒学生注重对人物重逢前后变化的提醒学生注重对人物重逢前后变化的表达。在小组合作的过程中，每一个成表达。在小组合作的过程中，每一个成员都会主动提出自己的想法。有的成员员都会主动提出自己的想法。有的成员认为应该描写人物的神情变化，还有的认为应该描写人物的神情变化，还有的成员则认为需要凸显出人物的语言等。成员则认为需要凸显出人物的语言等。通过不断地交流与合作，学生可以积累通过不断地交流与合作，学生可以积累更多的写作技巧。更多的写作技巧。三、扩充学生写作素材三、扩充学生写作素材很多学生之所以不喜欢写作，是因很多学生之所以不喜欢写作，是因为没能积累到较为丰富的写作素材，经为没能积累到较为丰富的写作素材，经常出现没有内容可写的情况。对此，语常出现没有内容可写的情况。对此，语文教师要及时引领学生扩充写作素材。文教师要及时引领学生扩充写作素材。扩充素材的方式有很多，像阅读、日记、扩充素材的方式有很多，像阅读、日记、练笔等，都可以起到积累的作用，使学练笔等，都可以起到积累的作用，使学生在写作时有素材可用。与此同时，教生在写作时有素材可用。与此同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，向学生师还可以根据学生的兴趣爱好，向学生推荐他们喜欢的课外读物。此举既能锻推荐他们喜欢的课外读物。此举既能锻炼学生的课外阅读能力，又能让学生在炼学生的课外阅读能力，又能让学生在阅读中不断积累写作素材，可谓是一石阅读中不断积累写作素材，可谓是一石二鸟。二鸟。比如，语文教师可提前把握学生的比如，语文教师可提前把握学生的语文阅读兴趣，以阅读这一有效渠道来语文阅读兴趣，以阅读这一有效渠道来帮助学生实现写作素材的积累。教师通帮助学生实现写作素材的积累。教师通过观察发现，部分学生对名著比较感兴过观察发现，部分学生对名著比较感兴趣，便可以推荐适合他们阅读的名著，趣，便可以推荐适合他们阅读的名著，像 平凡的世界 活着 呐喊 百像 平凡的世界 活着 呐喊 百年孤独 等。一些学生比较喜欢有丰富年孤独 等。一些学生比较喜欢有丰富故事情节的书籍，教师可以推荐 三国故事情节的书籍，教师可以推荐 三国演义 红楼梦 等。此外，教师还可向演义 红楼梦 等。此外，教师还可向学生推荐与教材课文相关的读物，帮助学生推荐与教材课文相关的读物，帮助学生理解课文内容，扩充学生写作素材学生理解课文内容，扩充学生写作素材库。这种针对性的推荐，既能满足学生库。这种针对性的推荐，既能满足学生的阅读兴趣，更能吸引学生主动进行阅的阅读兴趣，更能吸引学生主动进行阅读。在不断阅读的过程中，学生既能积读。在不断阅读的过程中，学生既能积累写作素材，又能形成良好的课外阅读累写作素材，又能形成良好的课外阅读习惯。习惯。四、传授语文写作技巧四、传授语文写作技巧在写作教学中，写作技巧的传授常在写作教学中，写作技巧的传授常常会被教师忽视掉。如果缺乏语文写作常会被教师忽视掉。如果缺乏语文写作技巧，学生的作文质量将难以改善。因技巧，学生的作文质量将难以改善。因此，教师要向学生传授语文写作技巧，此，教师要向学生传授语文写作技巧，如修辞手法的运用、作文结构的设计如修辞手法的运用、作文结构的设计等。针对不同的文体，教师要给出不同等。针对不同的文体，教师要给出不同3333写作谈TANXIEZUO的写作技巧。当学生充分掌握写作技巧的写作技巧。当学生充分掌握写作技巧之后，他们的作文才能变得有条理、有之后，他们的作文才能变得有条理、有质量。质量。比如，教师可向学生传授记叙文的比如，教师可向学生传授记叙文的写作技巧，让学生切实掌握记叙文的写写作技巧，让学生切实掌握记叙文的写作要领。第一步，先列出记叙文的写作作要领。第一步，先列出记叙文的写作方法，包含顺叙法、倒叙法、插叙法、补方法，包含顺叙法、倒叙法、插叙法、补叙法等，再向学生明确讲解这些写作方叙法等，再向学生明确讲解这些写作方法，并配备具体的文章，让学生进行辨法，并配备具体的文章，让学生进行辨别，使学生能掌握这几种方法。第二步，别，使学生能掌握这几种方法。第二步，讲解记叙文中描写人物的技巧，包括语讲解记叙文中描写人物的技巧，包括语言描写、神情描写、形象描写等。第三步，言描写、神情描写、形象描写等。第三步，给出具体的作文题目，让学生尝试灵活给出具体的作文题目，让学生尝试灵活运用以上写作技巧，避免出现“不会用”运用以上写作技巧，避免出现“不会用”的情形。的情形。五、丰富作文评改方式五、丰富作文评改方式学生写作、教师批改，是传统写作学生写作、教师批改，是传统写作教学的评改方式。虽然说这种方式对教学的评改方式。虽然说这种方式对学生的写作具有一定的指导作用，但是学生的写作具有一定的指导作用，但是一一点评并不容易实现，极易影响学生一一点评并不容易实现，极易影响学生写作能力的提升。因此，语文教师可丰写作能力的提升。因此，语文教师可丰富作文的评改方式，引入自评、互评等富作文的评改方式，引入自评、互评等方式。教师可根据实际情况，选择合方式。教师可根据实际情况，选择合适的评改方式。同时，教师也要及时适的评改方式。同时，教师也要及时给予学生具有针对性的作文评改，引给予学生具有针对性的作文评改，引导学生主动参与作文评改，提升作文导学生主动参与作文评改，提升作文评改的最终效果，从而促进写作质量评改的最终效果，从而促进写作质量的不断提升。的不断提升。比如，高中语文教师可选择以 我比如，高中语文教师可选择以 我的家乡 为写作题目，先让学生独立写的家乡 为写作题目，先让学生独立写作，再进行学生自评。刚开始自评时，作，再进行学生自评。刚开始自评时，很多学生可能会感到无从下手，不知道很多学生可能会感到无从下手，不知道该如何进行。那么，教师可以给学生提该如何进行。那么，教师可以给学生提供自评的标准：作文题目、形式是否新供自评的标准：作文题目、形式是否新颖？作文是否运用修辞手法？是否引颖？作文是否运用修辞手法？是否引用名人名言？是否存在什么语言错误？用名人名言？是否存在什么语言错误？学生便可以根据这些标准进行自评。在学生便可以根据这些标准进行自评。在自评过程中，不需教师多言，学生就会自评过程中，不需教师多言，学生就会发现自己作文中存在的问题，并自主修发现自己作文中存在的问题，并自主修改。此外，教师还可以让学生交互评改。改。此外，教师还可以让学生交互评改。这种作文评改方式，既能及时评改学生这种作文评改方式，既能及时评改学生的语文作文，又对学生写作水平的提升的语文作文，又对学生写作水平的提升起到帮助作用。起到帮助作用。六、结束语六、结束语综上所述，高质量写作教学的开展综上所述，高质量写作教学的开展对学生的语文学习具有极为关键的意对学生的语文学习具有极为关键的意义，不仅仅关乎学生能力的提升，更关义，不仅仅关乎学生能力的提升，更关乎学生的未来。因此，高中语文教师要乎学生的未来。因此，高中语文教师要注重写作教学的有效开展，结合学生的注重写作教学的有效开展，结合学生的写作水平，不断探索有效开展写作教学写作水平，不断探索有效开展写作教学的路径，激发学生的写作兴趣和写作动的路径，激发学生的写作兴趣和写作动力，最大限度调动学生的写作积极性，力，最大限度调动学生的写作积极性，切实提升学生的写作能力。切实提升学生的写作能力。3434