古典小说整本书阅读教学策略——以《水浒传》为例.pdf

学语文2024年第2期专论平台古典小说整本书阅读教学策略*以 水浒传 为例朱彦斌摘要：本文以 水浒传 为例，阐述深入挖掘名著中的文化要素，主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题遴选教育内容。以项目为载体，以成果为导向，以任务来驱动。读前，创设情境，关联古今，融合激趣；读中，问题导学，细读探究，辨析评判；读后，迁移运用，创意实践，传播创新，促进对中华优秀传统文化的理解、认同与践行，建立文化自信。关键词：文化自信；中华优秀传统文化；古典小说；整本书阅读；项目式学习义务教育语文课程标准（2022年版）明确“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。1中华优秀传统文化是涵养文化自信的源泉。古典小说是中华优秀传统文化主要载体之一，例如统编初中语文教科书推荐的长篇古典小说 西游记 水浒传 等。古典小说阅读教学却存在“因时代隔阂，学生阅读动力不足”“重阅读方法的指导，轻精神内涵阐释”，“注重思维与鉴赏能力的发展，忽略文化的理解与传承”等问题，因而不能很好地落实文化素养的培养目标。因此我们要积极探索指向文化自信培养的古典小说整本书阅读任务设计策略，以此突破整本书阅读教学的难点，实现学习进阶，促进深度学习，培养学生的核心素养。一、以终为始分解实践任务，使整本书阅读任务整体化项目式学习表现在新情境中迁移，运用并产生新知识、解决新问题、创造新意义，从而培养高阶思维。这与新课标提出的理念一致。我们应用项目式学习理论，将古典小说阅读教学整体化、情景化、深度化，整体规划如下：项目名称相关学科水浒传 论坛语文、美术时长5周课堂时间7课时年级九年级学习目标驱动问题实践任务核心概念1.通过梳理小说情节，分析主要人物形象，学习塑造人物的方法。2.了解古典小说艺术特点，鉴赏古典小说写法之妙，培养审美情趣。3.多角度评说 水浒传 主要人物与小说主题，培养思辨性思维。4.展示交流，多元评价，在鉴赏与创造中理解与传承优秀传统文化。曾经水浒故事耳熟能详，水浒英雄好汉家喻户晓。绿林山水情，好汉英雄梦，让多少代人念念不忘。然而自古就有“少不读水浒”的说法。作为21世纪少年，阅读 水浒传，选出你心中的水浒英雄好汉，编写宣讲文案和制作文创作品。那么新时代，我们应该如何看待 水浒传英雄好汉？可从文学形式、文化视角、历史眼光、现代观念等不同视角进行分析。学习任务一：通读全书，梳理情节，分析水浒好汉形象，完成阅读卡。学习任务二：鉴赏古典小说写法之妙，感受人物鲜活形象，撰写短文。学习任务三：辨析复杂形象，探究深层原因，理解文化内涵，撰写报告。学习任务四：成立应援团，设计与制作文创作品，编写作品说明文案。学习任务五：展示成果，进行主题宣讲，评价交流，活动总结与反思。大概念：鉴赏古典小说的方法1.感知线式结构，理清情节的来龙去脉，体会情节设置的巧妙2.品析细节描写还原内心活动，体悟古典小说人物形象的鲜活3.结合时代背景，探究故事发生的原因，理解古典小说的主题4.联系现实社会，多角度辨析问题，体认古典小说中的文化内涵*本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中华优秀传统文化在语文教材中的传承研究与数据库建设”（立项编号：20JZD049）；广州市教育研究院2021年度科研课题“素养导向的初中名著项目式学习的设计与实施”（立项编号：21BJXP2110）；广州市天河区教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于传统文化的初中古典名著项目学习的设计与实施”（立项编号：2021Z007）研究成果。11学语文2024年第2期专论平台高阶思维主要成果主要的高阶认知策略问题解决（）决策（）创见（）系统分析（）实验（）调研（）阅读卡、人物思维导图、人物小传、读书报告、文创作品、作品说明卡、宣讲课件或视频二、逐步表征并解决问题，促进古典小说学习进阶有了通读全书，阅读与鉴赏的基础，整体感知小说情节，赏析评价人物形象，初步理解阐释，推断探究悲剧原因。在专题探究阶段，梳理与探究，围绕专题，梳理分类，归纳比较，筛选提炼。在表达与交活动流中展现批判创新，迁移运用的能力。系列实践活动促进学生对中华优秀传统文化具有充分的感受与认知：对文化的基本内涵、特征及其历史渊源和发展脉络，不同文化的共性与差异及其相互影响的体验、认知和反思。2（一）追根溯源，理解文化内涵学生自小就接受不同形式的中华优秀传统文化教育，他们对文化理解到什么程度呢？从与学生的交谈和作业分析来看：关于文化理念的表述含糊不清，认识浅显、片面、混乱。因此教师必须设法让学生的思维可视化，帮助他们澄清认识，更改错误。那样如何理解传统文化理念？我们就要使用不同的方法来进行教学，但是最终目的都是将蕴含的传统文化本质让学生通过学习自己感悟出来，自觉感受传统文化的魅力，进而树立高度的文化自信。3设计专题阅读任务，对古典小说文化内涵的理解结构化，引导学生在梳理与探究、表达与交流中深化理解古典小说丰富的文化内涵。设计如下：撰写“当今我们如何看待水浒英雄好汉”专题探究报告，从儒家观念的核心内容“仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇”等，选择其中一个，先阐释对其的理解，再结合 水浒传 具体的人物与情节或细节来谈，正反论证。学生根据任务指引，先通过查阅资料，解释核心观念。例如从 说文 可知“孝,善事父母者”。“夫孝,德之本也”，百行孝为先。学生立即想到 水浒传 中最有代表性的人物当属“孝义黑三郎”宋江。例如宋太公教宋江千万不可落草，免得当不忠不孝之人。宋江回来的事情走漏了风声，被官府缉拿后刺配去了江州。在路途上被梁山好汉截下后，宋江遵从父教，不肯落草，甚至还要拔刀自刎。在被逼无奈而落草梁山后，他也一直想着宋太公，还把他接到梁山来享福。也许我们会诟病宋江许多伪君子的行径，但不可否认，宋江是一个真孝子。引导学生立足当下，他们有更深的理解：孝，是感恩，孝也是责任。感恩父母，对家庭负责任。作为二十一世纪的少年，我们更要传承好家训，弘扬好家风，小孝孝于家，大孝忠于国。仁者，爱人也。仁，指人相互友爱互助同情，爱人。学生想到林冲在野猪林遭人陷害，几丧性命，得救后却并没有报复，而是以德报怨，阻止别人帮自己报仇，道明了那两个差人也是被逼无奈。很多人说这是林冲隐忍、逆来顺受、懦弱的表现，但这又何尝不是“仁”的体现呢？在书中也有被称为英雄好汉的人物做出不仁不义之事，就比如宋江在赚秦明上梁山时不仅害得秦明家破人亡，还派人杀害许多无辜百姓。结合作品内容，正反论证，多角度理解，分析阐述，比较辨析，更准确、清晰、深刻认识中华优秀传统文化的核心理念，撰写专题探究报告，以小论文的形式，能梳理探究中，提升思维的深刻性、灵活性和表达能力。有了扎实的研究基础，保证在表达与交流环节高质量的输出。（二）辨别剖析，完善文化认知正如温儒敏老师提醒的：“不要笼统地讲继承传统文化。对传统文化要有分析，然后才谈得上继承和发扬。在对传统文化的问题上，一定要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法，批判和抛弃那些落后腐朽的、不适合现代社会发展的部分，挖掘和阐发优秀的部分，要处理好继承和创新的关系，重点做好创造性转化和创新性发展。”4有了初步的梳理与探究，学生有进一步的疑问。水浒传 许多争议性话题不适宜展开针锋相对的辩论，我们可以采用协作式辩论形式，任务设计为：学生代表进行协作式辩论：“今天怎么看水浒英雄的 忠义”。要求小组分工合作收集证据、补充证据、形成初步的观点,并要倾听他人观点,修正自己的观点。刚拿到论题许多同学会不知如何回答，更多只是笼统谈想法。需要老师提供学习支架，帮助学生一步一步走向深度学习。老师可以指导学生学会表征问题，把问题分解为：1.传统儒家的“忠”、“义”的含义是什么？2.水浒英雄的“忠”、“义”是怎样的？与传统儒家观念有何不同或相同？结合小说人物和情节谈观念与表现。12学语文2024年第2期专论平台3.当代的“忠”、“义”的内涵是什么？具体体现是怎样的？水浒英雄的“忠”、“义”是否符合当代价值观念，适于当代社会？这样引导学生“分解问题分析问题解答问题”，有两点好处：一是帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，可以提高迁移能力。二是帮助学生在更一般的层面表征解决问题的策略，能增加正向迁移的可能性，减少先前解决问题策略应用不当的影响。5之后他们就懂得要尝试阐述清楚文化观念内涵，要有具体的内容依据，需要有历史观念，还原历史去理解，也要立足当代，面向未来去推断评判。更重要的是在比较之中会发现历史背景是根源，会发现文化在演变，形成发展的眼光。会发现不变的是什么，体悟到中国人的精神血脉延绵不断，感受到我们中华文化的生命力，发展的前景，产生文化认同，自信，继承与发扬。三、增加创作实践创设真实生活情境，引入跨学科学习，以高阶学习带动低阶学习。对古典小说内容的梳理探究基础上，制作文创产品，在参与社会文化生活的情境中迁移运用，考查学习效果。制作产品，从语文学科角度来看，不能止于制作和展示产品。而应创设指向语文核心素养的典型语文实践活动“表达与交流”，例如开展系列的展示评价活动，编写作品说明文案，叙述创作经过，解释创作意图，介绍说明产品及用途价值等，落脚于学科核心素养“语言运用”的培养。因此设计任务如下：设计与制作文创作品，编写作品说明文案。从“仁、义、礼、智、信、忠、孝、节”选一个观念，配上代表性人物、物件或名场面，设计帆布袋或文件夹等，并撰写作品设计说明。这个任务促进对知识的迁移运用，关联作品和艺术创作，创设了多项选择，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。这样的活动与一般的阅读活动不同，跨学科性质明显，似乎与古典小说本身无关，且需相当长的时间。研究表明，除非学习者认为学习活动和目标有价值，否则他们可能不会投入到任务中，也不会坚持足够长的时间从而实现目标。因此一方面引入真实问题，思考制作怎样的文创产品，让更多的人熟悉我们的水浒英雄好汉。另一方面让学生知道在活动中灵活运用阅读所得，能帮助其深入认识名著内涵，提升语文和美术的素养。这样让学生产生了强烈的使命感，认为学习任务有挑战性，很有趣，也很有学习意义。接着给予学习支架，足够的指导，引导学生一步步学习选材构思、设计起草、制作修改。表现突出的个人或小组能脱颖而出参加宣讲会，有竞争性，继续增强学习驱动力和协作解决问题的能力。最后举行宣讲会，全部同学参与，展示评价，应对调整作品等。在创意实践活动中，鉴赏水浒好汉中的形象美、人性美，创造 水浒传 的艺术作品，传播 水浒传 所蕴含的中华优秀传统文化，在设计、制作与阐述艺术作品中，促进美术和语文多学科知识的融会贯通，审美情趣和创作能力的提升，对名著文化内涵的深化理解。挖掘作品的艺术价值、人文价值等时，学生能在活动中认识到文创活动促进对古典小说深入理解的独特意义，体悟到中华优秀传统文化深远的影响力与生命力。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社,2022.2 林倩余.文化自信视域下中学语文教学与传统文化融合路径探析 J.汉字文化,2022（11）.3 温儒敏，著.温儒敏谈读书 M.北京：商务印书馆,2020.4 马彦明.关于“传统文化经典”教学的思考 J.中学语文教学参考 高中,2017（1）.5 约翰 D 布兰思福特，等编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）M.上海：华东师范大学出版社,2013.（作者：朱彦斌，广东省广州中学高级教师）责编：尹达；校对：张应中13