关联性视角：学习任务群理念下的单文本教学——以三年级上册《父亲、树林和鸟》为例.pdf

义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）明确课程内容主要以学习任务群为组织与呈现方式。学习任务群使学习内容结构化，因此带来了教学样态的变化：可依托教材单元，用主题和任务将各篇课文串联起来；可打破单元壁垒，围绕某个主题将不同单元的文本重新组合；也可选择单元中的重要单篇，基于学习任务群内容设计教学；还可依托主题项目，开展语文学习任务设计。当下，以整个单元、主题任务或主题项目来建构学习任务群的尝试比较多，而以单篇文本建构学习任务群的尝试相对较少，单文本的教学大多停留在以往的阅读分析与理解层面上。单文本学习任务群既要落实基础型任务、挑战发展型任务，还要兼顾拓展型任务，其建构需具有关联性视角，设置综合性学习活动，让语文核心素养得以落实。在执教小学语文三年级上册 父亲、树林和鸟时，笔者在单文本学习任务群的建构方面做了积极而有效的尝试。一、父亲、树林和鸟 的单文本教学设计父亲、树林和鸟是三年级上册第七单元的课文，基于本单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”的语文要素，笔者进行了如下的教学设计。（一）落实要素，完成基础型任务“语言文字积累与梳理”是课程标准的基础型任务，要求学生学会“分类整理、交流所积累的词语，并在日常读写活动中积极运用”。如何引导学生感受生动的语言？父亲、树林和鸟的课后习题三就有相关练习。在课堂教学时，笔者先让学生朗读“幽深”“雾蒙蒙”等词语，引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，让学生说出感受，并选择句子摘抄。再让学生以此方式诵读、体会其他几个类似的短语，从而感受带有“的”“地”“得”这样修饰的词语所带来的表达效果。然后设计了如下学习任务，在完成基础型学习任务的同时，落实了语文要素的训练。1.见识修饰，内化语言。师：同学们已经预习了课文，知道了这是一个怎样的树林？生：雾蒙蒙的树林。师：雾气很浓的树林叫生：雾蒙蒙的树林。师：还是一个什么样的树林呢？生：幽深的树林。【编者按】义务教育语文课程标准（2022年版）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。当前，以整个单元、主题任务或主题项目来建构学习任务群的尝试比较多，而以单篇文本建构学习任务群的尝试相对较少，单文本的教学大多停留在以往的阅读分析与理解层面上。在学习任务群视域下，如何建构单文本学习任务群，落实语文核心素养，本专辑的两篇文章做了探索，可供参考。关联性视角：学习任务群理念下的单文本教学以三年级上册父亲、树林和鸟为例张永虎【摘要】单文本学习任务群既要落实基础型任务、挑战发展型任务，还要兼顾拓展型任务，其建构需具有关联性视角，设置综合性学习活动，让语文核心素养得以落实。小学语文三年级上册父亲、树林和鸟的教学可从“单元主题”和“语文要素”两方面来落实基础型任务，从“感悟写法”方面落实发展型任务，从“荐读一本”方面落实拓展型任务。【关键词】单文本关联性视角基础型任务发展型任务拓展型任务Focus on Subjects学科专辑/“学习任务群视域下的单篇教学”研究专辑21教师新Teachers Today师：“幽深”这个词我们要知道它的意思，可以采用组词法。“幽”就是“幽静”，“深”是“深远”，“幽深”就是生：幽静深远。师：对的。幽静深远、雾气又浓的树林就叫生：幽深的雾蒙蒙的树林。师：同学们请看，这个短语用上了“什么样”的“什么”这样表示修饰的词语，把我们所要描述的对象写得非常的具体，今后我们也可以这样用。2.梳理词句，归类识记。本单元的语文园地中有归类摘抄的练习，于是笔者从单元语文要素训练的角度来教学短语，相机训练学生的思辨能力。师：读完这篇课文，老师摘抄了一些优美的句子幽深的雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻凝神静气的像树一般兀立的父亲浓浓的苦苦的草木气息羽毛焐得热腾腾的舒畅地呼吸着，深深地呼吸着师：同学们，有没有什么方法把这些短句归类？生：可以按长短来归类，长的在一起，短的在一起。生：可以按白勺“的”，土也“地”，双人“得”来归类。师：如果按照“的”“地”“得”来归类，那就是生：排一起，排一起，单独。师：这是个方法。还有没有更好的方法？这个单元语文园地“交流平台”中推荐了归类摘抄。什么叫归类摘抄呢？就是把描写同类事物的语句分门别类地放在一起。如果按照归类摘抄，就应该怎么来排？生：和排在一起，是写树林的；和排在一起，是写父亲的；和排在一起，是写鸟的。师：真好。这样归类就更清楚了。（二）展开思辨，挑战发展型任务“思辨性阅读与表达”是课程标准的发展型任务之一，要求学生在语文实践活动中“梳理观点、事实与材料及其关系”“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”。父亲、树林和鸟课后练习二“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”，就是思辨性表达练习。为了完成该项学习任务，笔者设计了如下教学片段。师：父亲是不是一个猎人呢？好像是，又好像不是。大家在读文章的过程中有没有这种感受？生：有。师：我们先从文中找出一些关键语句来体会“好像是猎人”，再找出感觉“他不是猎人”的关键语句，然后我们全班交流。师：课文明明是写父亲知鸟、爱鸟，却写了很多“我”的表现，这不是多余吗？生：我觉得可能是为了侧面烘托，是对比写法。师：那我们再来读读这些句子，看看都有哪些对比。生：有语言对比。生：有神态对比。生：还有动作对比。师：很会归纳。以后我们在写作文的时候，也可以这样来对比着写。这个教学环节学生展开了阅读、质疑、讨论，在“思维辨析”的基础上“感悟写法”，在扎实的语文实践活动中发展了思辨性阅读与表达能力。（三）延伸阅读，兼顾拓展型任务“教材无非是个例子”。阅读一篇课文后，可以选择阅读与课文主题相关的课外读物。这种通过阅读一篇（课文）或诵读一首（诗歌）来荐读一本（书籍）的做法，可以让学生进一步拓展阅读领域，提升阅读能力。本课教学，笔者进行了如下尝试。师：本文的作者是现当代著名诗人牛汉爷爷，课文就选自他的一本书父亲、树林和鸟。这本书精选了牛汉爷爷创作的诗歌六十余首、散文十余篇。这些诗文既天真自然，充满童趣，又质朴刚健，饱含热情。让我们一起配乐朗读其中的一首小诗根。我是根，一生一世在地下默默地生长，向下，向下我相信地心有一个太阳。听不见枝头鸟鸣，感觉不到柔软的微风，但是我坦然并不觉得委屈烦闷。开花的季节，我跟枝叶同样幸福，沉甸甸的果实，注满了我的全部心血。1 臧琴.小学第二学段感受语言、积累语言的策略以父亲、树林和鸟教学为例 J.语文建设，2020（04）：36-38.2刘仁增.基于PISA视角的小学语文统编教材练习系统探析J.基础教育课程，2019（19）：60-66.参考文献22师：同学们，要想进一步了解牛汉爷爷，走进他的童年，我们可以去读读这本书父亲、树林和鸟。学生在声情并茂的诵读中，激发了阅读整本书的兴趣。通过学习一篇课文，拓展诵读一首小诗，再去阅读一本好书。这不仅是在教课文，更是在教语文。“用课文来教语文”，达到了教一篇而读一本的目的。二、单文本学习任务群的建构设想单文本学习任务群的建构必须要有关联性视角。在父亲、树林和鸟的教学中，笔者根据这个理念设计了具有梯度的基础型任务、发展型任务、拓展型任务，让学生在综合性任务情境中展开语言实践，促其更好地实现多种语文素养的共生共长。（一）关联单元整体，落实学习任务群课后习题三列举了三个生动的句子，要求学生感受修饰语的表达效果并摘抄。笔者深知教材的编写意图，深谙学情，于是先从例句出发，引导学生运用组词法理解“幽深”“舒畅”等词语，体会“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气的”“浓浓的”“苦苦的”“舒畅地”“深深地”等词语描绘的情境，体会词语表达的丰富性，在品读中积累、内化语言。再由例句延伸出去，揭秘文中类似的语言现象，让学生在观察中发现“的”“地”“得”的不同用法。然后联结本单元语文园地“交流平台”中推荐的归类摘抄分类方法，注重了言语能力的提升和训练，落实了基础型学习任务群的任务。（二）关联思维能力，落实学习任务群这篇课文具有很好的思辨性，课后习题二也列出了五道判断题让学生讨论。教学时，笔者让学生从文中找关键词句，通过推断、讨论等方式落实单元要素，培养了学生思辨性阅读与表达能力。三年级的学生，如何“依据事实和细节”来“表达自己的观点和思考”？笔者结合本篇课文内容，设置了三个主问题：父亲、树林和鸟之间发生了什么？父亲是不是一个猎人？写了那么多“我”的表现，是不是多余？三个问题层层深入，让学生学懂课文内容，学会表达方法。言语内容与表达形式兼顾，基础型学习任务和发展型学习任务相联结，达到了以读促思、以读促悟之目的。（三）关联课文背景，落实学习任务群教学最后，笔者介绍了课文的作者和写作背景，告诉学生课文选自牛汉爷爷所著的 父亲、树林和鸟里的第一篇；还介绍了该书的特点，和学生一起配乐诵读其中的一首短诗根，及时提出了课后阅读这本书的要求，让学生在课外阅读中寻找答案，以此点燃阅读激情，拓宽阅读视野，指向思维发展，关注自主探究。单篇文本无非就是个例子，教师就是要通过单文本教学，给学生种下一粒阅读的种子。通过阅读一篇课文，带动学生去读整本书，这是课程标准倡导的课程理念，也是落实整本书阅读任务，提高学生阅读量的一个很好的方法。（四）关联教学结构，落实学习任务群课始，笔者先从课文题目入手，让学生说说题目中顿号的含义，然后通过师生互动，将题目中的顿号改为一个字、两个字、三个字、五个字，由此引出文中奠定情感基调的词组“一生最喜欢”。换词语环节调用了学生脑海中的词汇量，激发了学生学以致用的兴趣，也为后面体会“词语表达的丰富性”做了铺垫。另外，笔者采用了“揭题激趣，词句导思初读感知，疏通课文品读对话，感悟主题研读课文，形象辨析总结课文，阅读延伸”的递进式教学结构，使得学习任务层层递进。教师带领学生在文本中走了几个来回，课堂教学是立体的，厚实的，学生成长是拔节的，扎实的。单文本学习任务群的关联方式多样，既有单元统整意义上的，也有单篇文本各任务、要素和体系之间的。教师必须要有建构单文本学习任务群的意识和能力，才能实现教学内容的结构化，帮助学生在具体的单篇语言情境中学习、体验与实践，为培养语文学科核心素养奠定基础。（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）Focus on Subjects学科专辑/“学习任务群视域下的单篇教学”研究专辑参考文献3刘孝玉.借助比较，准确把握教学方向三年级上册人教版与统编教材课后习题比较J.小学教学参考，2019（28）：46-47.23