以学为主的教学设计的方法和步骤省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

复习教师知识传授者、灌输者转变学生主动建构意义帮助者、促进者、引导者学生知识灌输对象知识意义主动建构者转变第1页第四章 以学为主教学系统设计第二节 以学为主教学设计标准、方法与步骤第2页学习目标了解以学为主教学设计标准掌握以学为主教学设计方法与步骤掌握以学为主教学设计教案模板组成了解以学为主教学设计理论研究中易出现几个偏向第3页案例：动物种类-脊椎动物第4页一、单元概述一、单元概述 教师先以鱼类为例开始本单元内容教学，教师先以鱼类为例开始本单元内容教学，提醒学生本单元学习重点以及要到达目标。提醒学生本单元学习重点以及要到达目标。使学生经过查阅老师提供资料并依据要求上使学生经过查阅老师提供资料并依据要求上网搜索相关资料，了解网搜索相关资料，了解5 5大类脊椎动物特征，大类脊椎动物特征，并经过同学之间相互讨论，自己总结哺乳类、并经过同学之间相互讨论，自己总结哺乳类、两栖类、鱼类、爬行类外形特点、生活习性两栖类、鱼类、爬行类外形特点、生活习性等。资料搜索及小结过程分组实现，每组负等。资料搜索及小结过程分组实现，每组负责一类动物。责一类动物。第5页 各组将自己找到相关资料及总结动物各组将自己找到相关资料及总结动物特征制作成电子讲稿或网页。最终把各组特征制作成电子讲稿或网页。最终把各组修缮后电子讲稿或网页，组合成一个完整修缮后电子讲稿或网页，组合成一个完整总结性相关脊椎动物电子讲稿或网站。本总结性相关脊椎动物电子讲稿或网站。本单元内容需要利用课余时间，此时各组能单元内容需要利用课余时间，此时各组能够经过够经过e-maile-mail加强之间联络，还能够与老加强之间联络，还能够与老师进行沟通师进行沟通。第6页二、单元目标：二、单元目标：掌握脊椎动物各大类特征，包含体表、生掌握脊椎动物各大类特征，包含体表、生活环境、呼吸、繁殖方式等。活环境、呼吸、繁殖方式等。成功地搜集成功地搜集InternetInternet上相关资料。上相关资料。对所搜集到资料进行归纳、整理，并制成对所搜集到资料进行归纳、整理，并制成电子讲稿或网页来共享。电子讲稿或网页来共享。学会用计算机进行学习。学会用计算机进行学习。加强协作学习能力。加强协作学习能力。返回第7页三、所需时间：三、所需时间：2课时，及若干课余活动时间四、必备技能：四、必备技能：Windows 98操作、上网查询搜集资料操作、PowerPoint操作、FrontPage操作。返回第8页需要材料和资源：需要材料和资源：（1 1）技术方面：）技术方面：2 2至至3 3人共用人共用1 1台计算机（要求：台计算机（要求：与与InternetInternet相连、含有多媒体软件、字处理相连、含有多媒体软件、字处理软件、图像处理软件、网页制作软件、软件、图像处理软件、网页制作软件、InternetInternet浏览器和收发浏览器和收发e-maile-mail软件），投影软件），投影仪。仪。（2 2）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各类动物画册或百科全书。类动物画册或百科全书。（3 3）全部）全部InternetInternet资源资源返回第9页五、学习过程：本计划适合用于已掌握各种所需技能学生，包含搜集Internet中资料、用PowerPoint制作电子讲稿、用FrontPage制作网页等。学生结成2至3人一组，共同使用1台计算机进行学习及操作，（1）教师以鱼类为例，播放电子讲稿范例或网站范例，介绍鱼类体表、呼吸、繁殖、运动等特征，学生经过观察得出鱼类特征，总结出什么是鱼类，并籍此了解电子作品制作基本要求。（2）学生利用网络或教师所提供各类动物资料，进行其它几类动物学习。每个小组分配一类动物进行搜索，搜集各类动物详细例子，总结出各类特征。主要包含外形特点、生活环境、呼吸、繁殖方式等。返回第10页 （3 3）确定一个主题，学生把搜集到资料利）确定一个主题，学生把搜集到资料利用用PowerPointPowerPoint或或FrontPageFrontPage整理成电子讲稿或整理成电子讲稿或网页。网页。（4 4）将各个小组制作电子作品进行交流、）将各个小组制作电子作品进行交流、展示，由此得出各个大类正确定义。展示，由此得出各个大类正确定义。（5 5）把各个小组电子讲稿或网页组合，得）把各个小组电子讲稿或网页组合，得出一个完整动物种类出一个完整动物种类-脊椎动物调查结果脊椎动物调查结果电子讲稿或网站。电子讲稿或网站。（6 6）交互性练习，对学生学习效果进行考）交互性练习，对学生学习效果进行考评。评。返回第11页 六、学习内容和方法调整六、学习内容和方法调整 （1 1）对有特殊需要学生：化解一定难度，）对有特殊需要学生：化解一定难度，给予更多关心。制作电子讲稿及网页要求给予更多关心。制作电子讲稿及网页要求能够降低。分组时将有特殊需要学生与适能够降低。分组时将有特殊需要学生与适当搭档结成小组。当搭档结成小组。（2 2）对有天赋学生：对有天赋学生发挥）对有天赋学生：对有天赋学生发挥他们主导能力，在学习小组中起中心及组他们主导能力，在学习小组中起中心及组织作用，并作为技术后盾。使其能制作演织作用，并作为技术后盾。使其能制作演示文稿或网页与其它学生共享学习结果；示文稿或网页与其它学生共享学习结果；创建相关网站，与各地学生交流对动物认创建相关网站，与各地学生交流对动物认识。识。第12页七、学生评价七、学生评价 详见评价量规详见评价量规返回第13页一、以学为主教学设计标准一、以学为主教学设计标准（一）（一）强调以学生为中心强调以学生为中心 1 1、要在学习过程中充分发挥学生主、要在学习过程中充分发挥学生主动性，要能表达出学生首创精神；动性，要能表达出学生首创精神；2 2、要让学生有各种机会在不一样情、要让学生有各种机会在不一样情境下去应用所学知识；境下去应用所学知识；3 3、要让学生能依据本身行动反馈信、要让学生能依据本身行动反馈信息来形成对客观事物认识和处理实际问息来形成对客观事物认识和处理实际问题方案。题方案。第14页（二）（二）强调强调“情境情境”对意义建构主要作对意义建构主要作用用 实际情景含有生动性、丰富性，实际情景含有生动性、丰富性，有利于学习者对知识意义建构。有利于学习者对知识意义建构。能够经过视频、动画或经过实地能够经过视频、动画或经过实地观察给学习者创设有利于学习者进行观察给学习者创设有利于学习者进行意义建构靠近于现实生活情景。意义建构靠近于现实生活情景。第15页（三）强调（三）强调“协作学习协作学习”对意义建构关键对意义建构关键作用作用 建构主义学习理论认为，学习者与周建构主义学习理论认为，学习者与周围环境交互作用，对于学习内容了解围环境交互作用，对于学习内容了解(即即对知识意义建构对知识意义建构)起着关键性作用。学生起着关键性作用。学生们在教师组织和引导下一起讨论和交流，们在教师组织和引导下一起讨论和交流，共同完成对知识意义建构。共同完成对知识意义建构。第16页（四）（四）强调对学习环境强调对学习环境(而非教学环境而非教学环境)设设计计 学习环境是学习者能够在其中进行学习环境是学习者能够在其中进行自由探索和自主学习场所。在此环境中自由探索和自主学习场所。在此环境中学生能够利用各种工具和信息资源学生能够利用各种工具和信息资源(如文如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及以及InternetInternet上信息等上信息等)来到达自己学习来到达自己学习目标目标。第17页（五）强调利用各种信息资源来支持学生（五）强调利用各种信息资源来支持学生“学学”(”(而非支持而非支持“教教”)”)媒体和资料并非用于辅助教师讲解媒体和资料并非用于辅助教师讲解和演示，而是用于支持学生自主学习和和演示，而是用于支持学生自主学习和协作式探索。对于信息资源应怎样获取、协作式探索。对于信息资源应怎样获取、从哪里获取，以及怎样有效地加以利用从哪里获取，以及怎样有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助内容。师提供帮助内容。第18页（六）强调学习过程最终目标是完成意义（六）强调学习过程最终目标是完成意义建构建构(而非完成教学目标而非完成教学目标)建构主义学习环境中，因为强调学建构主义学习环境中，因为强调学生是认知主体、是意义主动建构者，所生是认知主体、是意义主动建构者，所以是把学生对知识意义建构作为整个学以是把学生对知识意义建构作为整个学习过程最终目标。整个教学设计过程紧习过程最终目标。整个教学设计过程紧紧围绕紧围绕“意义建构意义建构”这个中心而展开，这个中心而展开，不论是学生独立探索、协作学习还是教不论是学生独立探索、协作学习还是教师辅导，都要有利于完成和深化对所学师辅导，都要有利于完成和深化对所学知识意义建构。知识意义建构。第19页二、以学为主教学设计方法与步骤（一）学习目标分析（一）学习目标分析 进行教学目标分析目标，是为了确定当进行教学目标分析目标，是为了确定当前所学知识前所学知识“主题主题”。因为主题包含在教学。因为主题包含在教学目标所需教学内容目标所需教学内容(即知识点即知识点)之中，经过教之中，经过教学目标分析得出总目标与子目标形成关系图，学目标分析得出总目标与子目标形成关系图，即意味着已经列出为到达该教学目标所需全即意味着已经列出为到达该教学目标所需全部知识点，据此即可确定当前所学知识主题部知识点，据此即可确定当前所学知识主题 。第20页教学内容分析运动特征脊椎动物鱼类爬行类鸟类哺乳类体表特征呼吸特征繁殖特征两栖类第21页(二）学习者特征分析二）学习者特征分析 学习者特征分析重在分析学习学习者特征分析重在分析学习者在进行新内容学习之前已经具备知者在进行新内容学习之前已经具备知识和能力。识和能力。第22页（三）（三）情景创设情景创设 创设与当前学习主题相关、尽可能创设与当前学习主题相关、尽可能真实情境。情境创设应分两种情况真实情境。情境创设应分两种情况 ：1 1、学科内容有严谨结构情况、学科内容有严谨结构情况(数学、数学、物理、化学等理科内容皆含有这种结构物理、化学等理科内容皆含有这种结构)2 2、学科内容不含有严谨结构情况、学科内容不含有严谨结构情况(语文、外语、历史等文科内容普通含语文、外语、历史等文科内容普通含有这种结构有这种结构)第23页（四）（四）信息资源设计信息资源设计 信息资源设计是指信息资源设计是指确定学习本主确定学习本主题所需信息资源种类和每种资源在学习题所需信息资源种类和每种资源在学习本主题过程中所起作用。本主题过程中所起作用。对于应从何处获取相关信息资源，对于应从何处获取相关信息资源，怎样去获取怎样去获取(用何种伎俩、方法去获取用何种伎俩、方法去获取)以及怎样有效地利用这些资源等问题，以及怎样有效地利用这些资源等问题，假如学生确实有困难，教师应及时给以假如学生确实有困难，教师应及时给以帮助。帮助。第24页（五）（五）自主学习策略设计自主学习策略设计 自主学习策略设计是整个以学为中自主学习策略设计是整个以学为中心教学设计关键内容。心教学设计关键内容。惯用自主学习策略有：惯用自主学习策略有：1 1、支架式学习策略、支架式学习策略 2 2、抛锚式学习策略、抛锚式学习策略 3 3、随机进入式学习策略、随机进入式学习策略 4 4、启发式学习策略、启发式学习策略第25页（六）（六）协作学习策略设计协作学习策略设计 协作学习设计目标是为了在个人自协作学习设计目标是为了在个人自主学习基础上，经过小组讨论、协商，主学习基础上，经过小组讨论、协商，以深入完善和深化对主题意义建构。整以深入完善和深化对主题意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨个协作学习过程均由教师组织引导，讨论问题皆由教师提出。论问题皆由教师提出。惯用协作式学习策略有：课堂讨论、惯用协作式学习策略有：课堂讨论、角色饰演、竞争、协同、搭档等。角色饰演、竞争、协同、搭档等。第26页（七）（七）学习效果评价设计学习效果评价设计 包含小组对个人评价和学生本人自包含小组对个人评价和学生本人自我评价。评价内容主要围绕三个方面：我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；自主学习能力；协作学习过程中作出协作学习过程中作出贡献；贡献；是否到达意义建构要求是否到达意义建构要求。第27页（八）（八）学习过程设计学习过程设计 要依据教学单元或某节课知识内容要依据教学单元或某节课知识内容设计出能符合基于建构主义以学为主学设计出能符合基于建构主义以学为主学习过程，又能够满足对知识进行意义建习过程，又能够满足对知识进行意义建构学习过程。构学习过程。第28页第29页