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全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心以教师为本以教师为本,为教师发展服务为教师发展服务张连仲张连仲北京外国语大学北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心全国基础外语教育研究培训中心第1页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心Fromteachertrainingtoteacherdevelopment课改以来,对教师培训重视;培训多样化:政府、学术机构、出版社、社会团体、国际机构等；培训方式：集中长久、短期、分散网络、自学和讨论；目标：理念、模式、教材、方法、本身能力；政府引领、大规模专业培训是我国教师培训特点和优势第2页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l教师素质水平决定了国民素质水平，进而决定教师素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家发展水平，而提升庞大在职教师水平要依国家发展水平，而提升庞大在职教师水平要依靠多路径、多样化、系统长期有效培训体系来靠多路径、多样化、系统长期有效培训体系来处理。处理。l多年来，我国已经建立了包含学校、各级教育多年来，我国已经建立了包含学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内多层次、分级式国家主导在职教师校等）在内多层次、分级式国家主导在职教师培训和培养体系，投入巨大资金、人力和政策培训和培养体系，投入巨大资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常主支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常主要战略位置。要战略位置。第3页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心国家主导教师培训体系主体主体基本方式基本方式角色角色贡献贡献优势优势中小学校老教师带新教师、相互听课评课、校本课题研究最为广泛和基础教师职后专业发展模式维持常规、长久有效、基础基础英语教师专业发展、完成新教师入职培养。快速、实用、经常性、团体共建政府机构集中全员短训、专题类中长短期细分培训、各类教研活动、技能比赛侧重政策性、指导性、普及性教师职后专业发展模式落实和传达国家教育政策；促进教师整体专业发展公平和均衡。经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次教师教育专门机构师范院校教育硕士/硕士班、专升本、教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础研究项目培养高级教育专业、学术人才主要模式逐层逐步提升教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。系统、学术、规范、与学历相联第4页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师对培训反馈：认可和收获l“观念更新了观念更新了”l“打破了我长久从事一线教学视野局限打破了我长久从事一线教学视野局限”l“能够站在更高着眼点看问题能够站在更高着眼点看问题”l“理论水平得到了提升理论水平得到了提升”l“培训让我有种豁然开朗感觉培训让我有种豁然开朗感觉”l“经过培训认识了优异同行，一起讨论经过培训认识了优异同行，一起讨论教学中问题，很有收获教学中问题，很有收获”l“能和那么有名教授面对面，真是太幸能和那么有名教授面对面，真是太幸福了福了”第5页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l“教授在天上飘，我们在地上跑。教授在天上飘，我们在地上跑。”l“说了应该怎么样，就是不说怎么做。说了应该怎么样，就是不说怎么做。”l“培训能不能讲讲既能提升学生素质又能提升分培训能不能讲讲既能提升学生素质又能提升分数方法？数方法？”l“教授动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们，我教授动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们，我们该怎么教还怎么教。们该怎么教还怎么教。”l“成百上千人听一个教授讲，来了就好，爱听成百上千人听一个教授讲，来了就好，爱听不听。不听。“l“XX也能当教授？不也就是发了几个豆腐块文也能当教授？不也就是发了几个豆腐块文章吗？章吗？”l培训极少有实效，要不是为了继教学分和工资培训极少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”教师对培训反馈：质疑和迷惑教师对培训反馈：质疑和迷惑第6页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心项目背景项目背景项目背景项目背景-我国中小学教师队伍基本情况我国中小学教师队伍基本情况我国中小学教师队伍基本情况我国中小学教师队伍基本情况l中小学专任教师队伍庞大，世界第一：中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万万 小学：小学：565.22万万 初中：初中：347.72万万 高中：高中：144.79万万l教师素质严重参差不齐，城镇、中东西部悬殊巨大。教师素质严重参差不齐，城镇、中东西部悬殊巨大。l专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量依然很庞大。教师数量依然很庞大。l教师日常工作繁重、社会对教师职业专业化认知度不高，教师日常工作繁重、社会对教师职业专业化认知度不高，教师学习和提升客观和主观条件都比较差。教师学习和提升客观和主观条件都比较差。第7页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析小学英语教师(teachersatprimary schoollevel)：-数量严重不足，据预计，要到达教育部要求在全国镇以上小学开设英语久远目标最少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重；-质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。.第8页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析初中教师（Juniorhighteachers）：-情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大；-西部地域困难更大一些；第9页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析教师队伍基本情况分析高中教师(Seniorhighteachers)：-基础教育中学历最高，经验最丰富部分。-对此部分教师，参加课改着重表现在研讨新课标观念和标准，反思自己，转变思绪，主动适应新课程要求。-部分教师知识老化，认识滞后问题第10页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心课程改革引发了教育文化深刻改变：课程改革引发了教育文化深刻改变：课改需要教师成为学习者课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为主动试验者课改需要教师成为主动试验者课改需要教师成为课程建设者课改需要教师成为课程建设者课改使学校在逐步发生深刻改变：课改使学校在逐步发生深刻改变：端正办学思想，明确办学目标；端正办学思想，明确办学目标；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着本着“以人为本以人为本”理念重建管理制度、管理方式；理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻变革。学校文化发生了深刻变革。第11页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师观教师观教师观教师观-课改背景下教师（研究与课改背景下教师（研究与课改背景下教师（研究与课改背景下教师（研究与服务对象）服务对象）服务对象）服务对象）机遇与挑战（新课程，教师起源拓宽）历史与现实（原来教育背景与现实要求）传统扬弃（对教育教学理念重新审阅和更新）学习与实践（没有时间慢慢成熟）工作量大（期待值和压力）工作环境友好度（领导、团体、）第12页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师发展教师发展教师发展教师发展-困难与挑战困难与挑战困难与挑战困难与挑战语言知识和场景下应用能力与教学需要差距教学目标与现实矛盾工作量和评价标准压力信息与资源相对匮乏或利用不足信息时代对教育功效和教师作用有新定位传统教育模式培养出来教师理念和能力结构不适应新课程和教学要求第13页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心 外语教师能力结构几个表述外语教师能力结构几个表述外语教师能力结构几个表述外语教师能力结构几个表述(1)(1)语言能力语言能力语言教学能力语言教学能力职业发展能力职业发展能力第14页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心1、语言能力维度：主要指英语教师所具备英语语言和文化知识，以及利用英语组织课堂教学和日常交际交流能力，包含英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。第15页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2、教学能力维度：主要指英语教师所具备教育教学知识和及利用相关知识开展教学能力，包含教育教学政策和理念、教育对象身心发展规律、外语教学理论和方法、课堂教学知识和技能等内容。第16页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备促进个人专业成长和职业发展知识和能力，包含教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。第17页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心语言教师应含有能力语言教师应含有能力语言教师应含有能力语言教师应含有能力(2)(2)语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和依据语境和交际需要，完成任务能力；语言教学能力：对语言分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学能力；教育能力:对学习者认知了解并采取对应方法进行教育能力,人际交往互动能力,第18页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心课程标准对教师能力要求课程标准对教师能力要求(3)(3)在实施新课程过程中，教师要不停加深对新课程理念认识与了解。既要充分吸收和继承传统教学可取之处，又要依据新课程理念深入优化教育教学方式，提升教学效率。为此，教师要尤其重视提升本身专业水平，努力适应新课程对教师提出要求。教师应做到：1提升职业道德，加强个人涵养。提升职业道德，加强个人涵养。教师要有为国家和学生发展而从事英语教育工作职业道德，要含有良好教师风范和高度责任感；要不停提升个人品德和涵养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力发展性要求。第19页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2了解学生特点，研究学生需求。了解学生特点，研究学生需求。教师要充分了解所教年纪段学生共同特点和学习需求以及他们个体差异。教师能够经过观察学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中表现、进行问卷调查、案例分析等研究伎俩，获取关于学生学习状态、水现有平、特点、需求等方面信息，并以此作为确定教学内容与目标、选择教学方法和评价教学效果依据。第20页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3更新学科专业知识，提升语言素养。更新学科专业知识，提升语言素养。教师专业发展主要内容之一是掌握并不停更新学科专业知识。英语教师应具备学科专业知识包含系统英语语言基本知识、扎实语言基本功和很好语言利用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表示，能用英语实施课堂教学。教师应含有较强跨文化交际意识和能力，并伴随社会和语言发展，不停更新语言知识，提升语言利用能力。英语教师还应含有很好汉字素养。第21页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4充实学科教学知识，提升教学实施能力。充实学科教学知识，提升教学实施能力。英语学科教学知识既包含基本教育学和心理学知识，也包含相关英语教学理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年认知发展特点，不停探索学生英语学习客观规律。教师要能够依据学生需要和能力水平确定合理而含有可操作性教学目标，设计合理、连贯、清楚教学过程，选择并创造性地使用各种教学方法，有效地组织和实施课堂教学，为学生创造最大化学习机会。教师还应注意观察教与学过程，监控教与学效果，并及时调整教学目标、内容和方法。第22页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5掌握当代教育技术，丰富教学伎俩和媒介。掌握当代教育技术，丰富教学伎俩和媒介。当代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效平台和辽阔空间。教师要主动学习各种当代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充分利用常规教育伎俩和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效利用于教学过程中。第23页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心6开展教学反思，促进本身专业发展开展教学反思，促进本身专业发展。教学反思是一个不停发觉问题，分析问题和处理问题过程，是教师发展主要路径。教师应经过不停反思，加深对教育教学过程和学生学习过程认识，调整和改进自己教学行为，提升教学效果，要经过建立教学团体，构建合作学习和合作探究机制和气氛，勉励分享，促进交流，提炼适合个人特点教学信念，探索有效教学方式和方法，成为一个不停进取含有创新精神英语教师。第24页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师发展阶段性表述教师发展阶段性表述教师发展阶段性表述教师发展阶段性表述(1)(1)新老师（noviceteacher）有经历老师（experiencingteacher）有经验老师（experiencedteacher）有理念老师（rationalizedteacher）有影响能力老师（influentialteacher）有智慧教师（wiseteacher)(外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）当代教育要求：可连续发展能力：做“明”师才能做“名师”，第25页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心(2)(2)不一样发展阶段对不一样发展阶段对不一样发展阶段对不一样发展阶段对 教师能力不一样要求教师能力不一样要求教师能力不一样要求教师能力不一样要求 -周燕周燕周燕周燕第26页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师发展不一样阶段教师发展不一样阶段教师发展不一样阶段教师发展不一样阶段1-3年挣扎阶段发展阶段成熟阶段 继续发展 阶段4-6年7-9年后-11-3027第27页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心Positive EnvironmentExpertandNoveltyTeachersWorkingTogether-11-3028第28页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心入职阶段入职阶段入职阶段入职阶段语言技能语言技能语言教学能力语言教学能力课堂控制能力课堂控制能力建立良好师生关系能力建立良好师生关系能力对学习过程把握对学习过程把握重点重点重点重点培养培养培养培养-11-3029第29页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段学习者与学习过程学习者与学习过程学科教学能力学科教学能力教育意识教育意识语言能力语言能力重点重点重点重点进修内容进修内容进修内容进修内容-11-3030第30页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心发展阶段发展阶段发展阶段发展阶段跨文化交际跨文化交际研究方法研究方法二语习得理论与实践二语习得理论与实践语言学和应用语言学语言学和应用语言学重点重点重点重点进修课程进修课程进修课程进修课程-11-3031第31页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心PositiveEnvironment项目推动下的教学和科研活动以老带新教学研究带头人-11-3032第32页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教学探索阶段（1-3年）教学发展阶段（4-6年）以项目为基础教学与以项目为基础教学与科研活动科研活动 专业发展阶段（7-9年）教授教师与入职教师教授教师与入职教师共同执教共同执教主动教师发展环境主动教师发展环境在骨干教师率领下从事在骨干教师率领下从事教学和科研活动教学和科研活动语言学与应用语言学跨文化交流与研究课程建设与课堂管理科研能力培养二语习得理论与实践发展阶段更多专题语言技能提升教育理念语言教学实践能力学习理论和过程研究探索阶段更多专题出国进修国内访问学者短期专题式教师发展研修班-11-3033第33页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心INSET providers problemsINSET providers problemsRelationshipsbetweenteachersandINSETprovidersneedtobeimproved(atwo-wayprocess)TherearenotenoughqualifiedprovidersinruralareassoteachershavelimitedopportunitiesforsupportOlderteacherstendtoavoidINSETcoursesTeachersthemselveshavetoomanyteachinghoursandtoomuchpaperworkSchoolcultureisnotfavourabletoteacher-teachercollaborationEastAsianRegionalBCELTConference第34页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心主动方面：教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望经过各种伎俩提升自己能力；各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优异英语教师到英语国家进修；问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一；第35页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心反思：问题与局限反思：问题与局限反思：问题与局限反思：问题与局限领导意志和教授意见主导培训，培训调研不足甚至不调研；校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足；培训形式单一，互动少，更难突出针对性；培训学与用之间缺乏纽带和任务，学用分离，对教学实际指导作用小；第36页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心理论性课程轻易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发；行政造成条块分割，区域发展不平衡造成师资局部匮乏和局部浪费并存；缺乏专业出版经验造成缺乏优质教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。第37页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心从教师培训到教师发展从教师培训到教师发展从教师培训到教师发展从教师培训到教师发展课改理念要讨教育文化、各级行为，尤其是教师教学行为发生改变：培训重点是理念和行动能力改变；新理念指导培训模式改变：从单向培训到互动研讨；从被动接收到主动探究；从简单介绍理论到案例研讨；从关注基本学历达标到关注专业发展能力第38页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心培训模式需要创新培训模式需要创新培训方式需要多样化培训方式需要多样化.复件复件 英语培训项目英语培训项目策划与实施策划与实施1.ppt培训内容需要更新、更切近实践层面需求培训内容需要更新、更切近实践层面需求培训资源建设需要打破区域和行政条块分培训资源建设需要打破区域和行政条块分割，愈加专业化和标准化割，愈加专业化和标准化英语教师培训还应该主动与国际合作，引英语教师培训还应该主动与国际合作，引入先进理念和教育团体，研发适合地域教入先进理念和教育团体，研发适合地域教育发展培训项目育发展培训项目第39页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心理想教师培训模式：以何为本？理想教师培训模式：以何为本？理想教师培训模式：以何为本？理想教师培训模式：以何为本？l以教师为本：以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师深入调研和分析来确定；l以学校为本：以学校为本：培训主体应该是学校，透过与学校合作培训，将培训与教师日常工作紧密结合在一起；.小学英语校本教研.pptl以课堂为本：以课堂为本：教师素质提升最终要表达在课堂上，最终反应在教师课堂教学能力提升上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。第40页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l针对性调研：针对性调研：针对培训对象进行全方面调研，准确锁定培训目标和范围.101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。l课程设计：课程设计：围绕课堂教学需求开发可灵活组合多元化模块式课程。（考虑各种原因和条件（考虑各种原因和条件:针对性、实用性、有所针对性、实用性、有所不为不为,有所为）有所为）l师资团体：师资团体：包含理论研究者、一线教学教授和专业培训师在内多层次、多梯度教授团体。（不以名定人）理想教师培训模式：培训什么和怎样培训？理想教师培训模式：培训什么和怎样培训？理想教师培训模式：培训什么和怎样培训？理想教师培训模式：培训什么和怎样培训？第41页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l培训方式：培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。l培训伎俩：培训伎俩：面授、远程等各种伎俩相结合。l培训路径：培训路径：个性化培训（专题/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等各种路径相结合。第42页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心申申报及入及入围情况情况申申报项目方案目方案设计思思绪和和总体特点体特点首次申首次申报与修与修订情况情况项目方案介目方案介绍国培计划骨干教师研修项目国培计划培训团体研修项目资源情况源情况管理保障管理保障第43页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心本年度我校共申报项目六个，最终入围项目五个：“国培计划培训团体研修项目”小学英语高中英语“国培计划骨干教师研修项目”小学英语初中英语高中英语申申报及入及入围情况情况第44页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心设计思思绪：三个：三个“贴近近”贴近课改：深入推广课改理念贴近课堂：关注、研究教学一线重/难/热点问题贴近教师成长性需求：提升学习者实际操作和研究发展能力内容特点：三个内容特点：三个“突出突出”以学习者为中心着重处理实际教学中重/难/热点问题提升学习者理论和独立思索能力申申报项目培目培训方案方案设计思思绪和和总体特点体特点（三（三-三三-一一-三三-多）多）第45页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师培训项教师培训项目目各大高校各大高校和基础教和基础教育学校育学校出版社等出版社等专业企业专业企业各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版企业教育、研究、培训信息和优质资源交汇结点、挖掘和交汇结点、挖掘和整合整合；教师资源与需求联接、匹配；联接、匹配；教师培训模式优化教师培训模式优化、创新、创新、提供提供。合作与连接合作与连接合作与连接合作与连接国内各种专国内各种专业学会业学会以以TESOL/IATEFL为代表为代表专业组织专业组织第46页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心 适应教师发适应教师发适应教师发适应教师发展需求模块展需求模块展需求模块展需求模块组成组成组成组成BBE EC CDDAA课程国际化与课程国际化与本土化结合本土化结合高水平师资队伍高水平师资队伍理论引领，实践紧理论引领，实践紧跟，案例化教学，跟，案例化教学，学而能用学而能用课程模块组合灵活课程模块组合灵活参加式培训，互动式参加式培训，互动式课堂，小班培训，面课堂，小班培训，面授加远程授加远程F F丰富教学资源支持丰富教学资源支持(课题，网络，课题，网络，论文期刊、大赛、论文期刊、大赛、教辅、光盘教辅、光盘)F针对性模块定制式培训项目针对性模块定制式培训项目针对性模块定制式培训项目针对性模块定制式培训项目第47页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心针对培训需求，模块针对培训需求，模块灵活组合定制化课程灵活组合定制化课程开发模块式课程资源开发模块式课程资源开发模块式课程资源开发模块式课程资源第48页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l培训对象：培训对象：高等院校和教师培训机构培训者；负担“国培计划”培训项目标中小学特级教师或作为特级教师培训对象高级教师；省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构责任人。l设计思绪：设计思绪：l使学习者了解国家政策要求；l了解一线外语教学实践；l了解教师发展状态与成长需求能够设计、实施、管理对应级别教师发展培训项目。能够设计、实施、管理对应级别教师发展培训项目。国培国培计划划培培训团体研修体研修项目目第49页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心l重点侧重：重点侧重：把握政策和理念能力学科教育教学知识和技能培训管理理论与技术l培训模块：培训模块：英语课程改革政策与动态英语教师现实状况与发展需求阶段英语教学重难点聚焦与解析当代教师培训理论与实务培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案策划与课程设计目方案策划与课程设计培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案研讨评定与经验交流。目方案研讨评定与经验交流。第50页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心方案设计基于不一样学段教师基本特点和培训需方案设计基于不一样学段教师基本特点和培训需求：求：小学骨干教师：小学骨干教师：国培小学英语骨干教师实施方案（北外，国培小学英语骨干教师实施方案（北外，0902）.doc优势：优势：年轻、热情高、实践能力较强；亟需提升：亟需提升：全方面语言能力、语言认知发展理论、反思与一定研究能力。中学骨干教师：中学骨干教师：优势：优势：一线教学经验丰富、对外语教学有自己了解和特色；提升需求：提升需求：更新语言知识、提升教育理念，转变教学模式。国培国培计划划骨干教骨干教师研修研修项目目第51页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心培训目标：培训目标：来自实践、针对热点、提升了解力和操作能力，以及反思和研究能力。培训模式：强调培训模式：强调参加互动案例研究合作研讨实践反思引入课题，可连续发展第52页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心英语课程改革政策与动态语言教育与学习理论语言教育与学习理论英语语言知识与文化基本功英语课堂教学技能与方法英语教学重难点聚焦与解析英语教学重难点聚焦与解析教学资源获取与教育技术应用英语教师行动研究与课题研究教师职业化与专业化教师职业化与专业化培培训模模块：第53页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心用课题研究和跟踪指导方式确保骨干教师可连续用课题研究和跟踪指导方式确保骨干教师可连续发展。发展。l重大课题（部分）：重大课题（部分）：“一条龙”外语教学体系构建与实践研究教师培训与发展方向探索研究l普通课题（部分）：普通课题（部分）：英语课程标准实证研究学习心理和学习策略研究评价与测试研究教师发展研究课堂教学方法效能研究第54页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心培训者和骨干教师培训设计上均强调：针对性：针对学科特点、学习者需求。实践性：处理详细问题、实际问题。普适性：可复制性，适合用于绝大多数骨干教师培训。灵活性：可调整性，可依据详细情况进行调整。两两类项目方案目方案设计共同点共同点总结第55页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教授团体资源情况管理保障培培训资源源第56页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心采取选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层采取选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层面、多领域、多所学校和机构教授组成教授团体，面、多领域、多所学校和机构教授组成教授团体，负责培训方案策划、教学、实施和评定。负责培训方案策划、教学、实施和评定。学科首席教授：陈琳学科首席教授：陈琳 教授教授北京外国语大学教授、国家英语课程标准研制组组长、国家语委咨询委员会委员、国家基础教育课程教材教授咨委会委员、全国基础外语教育研究培训中心理事长。教授组组长：张连仲教授组组长：张连仲 教授教授北京外国语大学教授、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、培训部主任、国家英语课程标准研制组教授关键组组员、教育部师范教育司首届“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师培训北京中心主任。教授教授团体体第57页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心团体特点：团体特点：总体水平高：总体水平高：囊括全国基础英语教育教学研究、囊括全国基础英语教育教学研究、管理、实践领域第一流教授；管理、实践领域第一流教授；整合情况好：整合情况好：三个三个“整合整合”结构优化、突出实践指导：结构优化、突出实践指导：一线教授，包含一线一线教授，包含一线优异教师、教研员及含有一线教学背景研究者平优异教师、教研员及含有一线教学背景研究者平均百分比到达均百分比到达54%；各尽所能、各展所长：各尽所能、各展所长：不一样层面教授主持各自不一样层面教授主持各自最擅长专题。最擅长专题。第58页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心 详细设计办法：详细设计办法：加大一线和含有一线背景教授百分比：平均百分加大一线和含有一线背景教授百分比：平均百分比达比达54%；第59页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心重点关注对课堂教学重重点关注对课堂教学重/难难/热点问题及教学技能与方热点问题及教学技能与方法研讨和实践：关注实践问题类课程平均百分比达法研讨和实践：关注实践问题类课程平均百分比达总课时总课时70%；第60页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心资源情况源情况教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心国际四星级专业会议培训基地国际四星级专业会议培训基地一流教学、会议设施一流教学、会议设施 环境优美、交通便利环境优美、交通便利实践基地：实践基地：骨干教师研修实践基地：北外从属外国语学校、在骨干教师研修实践基地：北外从属外国语学校、在京全基中心京全基中心“百校工程百校工程”组员学校组员学校培训团体研修实践基地：北京市内及京郊各区县教培训团体研修实践基地：北京市内及京郊各区县教育研究机构育研究机构第61页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心图书资源资料：图书资源资料：北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。课题资源：课题资源：由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报课题资源、教授指导及研究经费支持。课题资源、教授指导及研究经费支持。后勤生活保障：后勤生活保障：由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全方由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全方面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保障。保障。第62页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心领导和管理机构领导和管理机构由教育部师范司统一领导执行领导：申报单位责任人：彭龙北京外国语大学副校长 项目责任人：于春迟北京外国语大学校长助理教学及学术管理机构教学及学术管理机构首席教授、教授组组长、教授组执行管理机构执行管理机构北京外国语大学承接全国基础外语教育研究培训中心负责详细实施抽调专门人手成立“国培项目”北外执行办公室管理保障管理保障第63页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心管理制度：管理制度：师资管理：采取师资聘用制，由学科首席教授和教授组组长负责，依据培训方案在全国范围内选聘，教学中对讲课教授实际讲课情况进行跟踪评定。教学管理：课程管理教学监督教学资源管理学员管理：编班：25人/教学班编组：5人/学习小组学员自我管理+助教管理+导师管理第64页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么做了什么做了什么做了什么整合建立一流教授团体整合建立一流教授团体整合建立一流教授团体整合建立一流教授团体第65页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么？做了什么？做了什么？做了什么？开发远程培训平台开发远程培训平台开发远程培训平台开发远程培训平台第66页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么做了什么做了什么做了什么出版、开发优质师训教材资源出版、开发优质师训教材资源出版、开发优质师训教材资源出版、开发优质师训教材资源第67页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么做了什么做了什么做了什么设置专题科研课题设置专题科研课题设置专题科研课题设置专题科研课题第68页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么做了什么做了什么做了什么打造教师交流和成长一流平台打造教师交流和成长一流平台打造教师交流和成长一流平台打造教师交流和成长一流平台第69页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心做了什么做了什么做了什么做了什么创设和利用优质设施资源创设和利用优质设施资源创设和利用优质设施资源创设和利用优质设施资源第70页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心实践案例实践案例实践案例实践案例“歆语工程歆语工程歆语工程歆语工程”北京项北京项北京项北京项目目目目“歆语工程”：北京外国语大学主办、全国基础外语教育研究培训中心、外研社联合承接，面向农村地域、中西部贫困地域、老区等地域中小学英语教师、基础英语教育教育扶贫项目，包含北京、河北、湖南、山东等子项目。“歆语工程”北京项目：自起，面向北京8个郊区县小初高骨干教师。第71页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心For more effective INSETFor more effective INSETToknowourstrengthandlimitations,learntoworkwithotherstakeholderstheeducationalauthority,andotherstocreatemorefavorablesituationandcontextforourworkAttentionshouldbepaidtotrainingINSETproviderssothatcoursesaremorerelevanttoteachersneeds,ConceptionsofINSETneedtomovebeyondformalcoursestomoreinformalandcollaborativepractices第72页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心课题研究支持教师培训课题研究支持教师培训课题研究支持教师培训课题研究支持教师培训与相关教育机构形成科研试验联合体或项目合作，重点研究：理论发展理论发展（教师能力规格，评价体系？）（教师能力规格，评价体系？）培训模式建构（培训模式，教师发展模式，校培训模式建构（培训模式，教师发展模式，校本教研，）本教研，）实证研究实证研究（工作坊、工作网，短期培训项目标（工作坊、工作网，短期培训项目标开发，各种培训方式研究与利用）开发，各种培训方式研究与利用）第73页全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师需要成长和关心教师需要成长和关心,教师教育应该是各方合作教师教育应该是各方合作之为之为,师范院校和教育学院是主要和关键机构师范院校和教育学院是主要和关键机构,教师培训和教师发展需要满足需要更广泛教育教师培训和教师发展需要满足需要更广泛教育和专业力量参加，各种专业机构人力、智力和专业力量参加，各种专业机构人力、智力和执行力加入将使教师愈加获益，有利于我和执行力加入将使教师愈加获益，有利于我国庞大教师队伍专业化水平提升，队伍规范；国
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