基于价态分析的化学核心概念...究性教学——氧化剂和还原剂_温美凤.pdf

*2 0 2 2年度广东省教育科学“十四五”规划课题“基于手持技术数字化创新实验的混合式教学范式的实践研究 以高中化学大单元教学为例”(课题编号:2 0 2 2 Y Q J K 0 0 8)*通信联系人,E-m a i l:1 8 7 1 8 8 8 3 8 3 7 1 2 6.c o m基于价态分析的化学核心概念探究性教学*氧化剂和还原剂温美凤1*陈谦明2 钱扬义3(1.广东番禺中学 广东广州 5 1 1 4 0 0;2.广州市番禺区教师进修学校 广东广州 5 1 1 4 0 0;3.华南师范大学化学学院 广东广州 5 1 1 4 0 0)摘要 在教学实践中,学生在判断哪些物质具有氧化性、哪些物质具有还原性方面存在困难,以及较难理解同一物质既能做氧化剂又能做还原剂,到底什么时候表现出何种性质。针对此现象,本教学设计提出核心元素 化合价二维图,帮助学生理解氧化剂和还原剂概念的本质,建立起元素化合价与物质氧化性、还原性的关系;并通过科学探究过程,培养学生在陌生情境中运用本节课所学知识,进行物质氧化性、还原性预测与验证的关键能力,巩固本节课所学的规律。本节课教学效果良好,有效地突破了概念教学的难点,帮助学生建立起价态观,发展了学生的科学探究素养。关键词 氧化剂和还原剂 概念教学 价态分析 科学探究 核心元素 化合价二维图D O I:1 0.1 3 8 8 4/j.1 0 0 3-3 8 0 7 h x j y.2 0 2 2 0 2 0 0 8 1 1 教学主题内容与教学现状分析教育部最新发布的 普通高中化学课程标准(2 0 1 7年版)明确提出1:物质中元素的价态是学习元素及其化合物性质的重要视角。要求学生能够基于元素价态可以预测物质的氧化性、还原性,还可以设计物质间转化的途径。科学探究与创新意识是化学学科核心素养之一,要求学生能发现和提出有探究价值的问题,能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,运用化学实验等方法进行实验探究。“氧化还原反应”是高中化学课程中的核心概念之一,根据其重要性,在1 0 0个化学学科关键词中排名4,另外,“氧化性、还原性”排名2 7,可见其重要程度2。本节课是鲁科版化学必修第一册中第二章第三节第2课时内容3,是在学生已经建立氧化和还原概念的基础上学习,具体有2个核心:(1)氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系;(2)怎样通过实验研究物质具有氧化性、还原性,让学生通过亲身体验,形成过程方法,从而在理解的基础上深化对氧化还原反应的认识,发现氧化剂、还原剂的判断规律及其运用4。结合一线教师的教学体会,发现学生在如何判断物质的氧化性、还原性方面的掌握情况不理想。本研究以中国知网为数据来源,以“氧化还原反应”为主题词,搜索2 0 1 0年至今所有的文献,初步分析发现现阶段关于氧化还原反应的教学文献,主要集中在以下几个方面:(1)氧化还原反应第一课时新授课,即氧化还原反应概念的建立5;(2)学生对氧化还原反应概念的认知特点及相应教学策略6-7;(3)氧化还原反应高三复习8。尚未发现有教学研究将价态分析和科学探究应用于氧化剂和还原剂的新授课中解决学生判断物质的氧化性、还原性的问题。因此,为了实现“氧化剂和还原剂”核心概念的有效教学,本文思考化学核心概念教学设计中的2个主要问题:(1)概念教学的基本思路及设计;(2)如何突破氧化剂和还原剂概念的辨析、应用与巩固。2 教学思想新课程重视开展“素养为本”的教学,课堂教学是发展学生核心素养的关键环节,教学中要立足学科核心素养、优化教学设计、改进教学活动、关注思维过程、促进目标达成。本教学案例,通过分析物质变化过程中核心元素的化合价变化,从而形成元素化合价与物质氧化性、还原性的关联,并构建起核心元素 化合价二维图模型,见图1,发展63化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期学生的“模型认知”核心素养;通过科学探究活动,发展学生的“科学探究”“证据推理”核心素养;通过将知识应用于解释生活现象,发展学生的“科学态度”核心素养。F i g.1 T w o d i m e n s i o n a l d i a g r a m o f c o r e e l e m e n t-v a l e n c e图1 核心元素 化合价二维图3 教学目标(1)通过分析氧化还原反应方程式,学生归纳氧化剂、还原剂的概念。(2)通过运用核心元素 化合价二维图分析物质元素化合价变化,学生构建起元素化合价与物质氧化性、还原性的关系。(3)通过探究H2O2性质,学生能依据核心元素化合价的升降趋势预测物质的氧化性或还原性,并设计实验进行初步验证。(4)通过解决生活中的化学问题,巩固概念,树立“化学源于生活,用于指导生活”的化学学科观念。4 教学流程本研究结合概念教学的特点,设计了“34”教学流程9,见图2,“3”指课堂教学的3个步骤,分别是:设置情境提出问题学习活动解决问题课堂应用评价问题;“4”指概念课堂教学4个环节,分别是:概念引入概念辨析概念应用概念巩固提升。F i g.2 T e a c h i n g p r o c e s s图2 教学流程 同时,研究者创造性地提出核心元素 化合价二维图(图1)并贯穿整节课各个教学环节,帮助学生建构价态观。在概念辨析阶段,首先通过运用核心元素 化合价二维图,学生分析物质变化过程中核心元素的化合价变化,从而形成元素化合价与物质氧化性、还原性的关联。在概念应用阶段,学生运用二维图预测H2O2的氧化性、还原性,提出方案并进行实验验证。在概念巩固提升阶段,回归生活中“8 4”消毒液和洁厕精的使用说明,再次运用二维图分析解释次氯酸钠与氯化氢不能混用的原因。5 教学实录5.1 概念引入【教师】展示世界钢铁产量排名,以及工业上高炉炼铁的真实情境。【学生】用双线桥分析上述方程式。【教师】引导:在上述过程中,一氧化碳能够将氧化铁还原成铁单质,我们将它定义为还原剂;氧化铁可以将一氧化碳进一步氧化成二氧化碳,我们将它定义为氧化剂。大家能总结氧化剂、还原剂在氧化还原反应中的特点吗?732 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)【学生】根据学案,总结:在反应中,失去电子,化合价升高,被氧化,具有还原性,是还原剂;得到电子,化合价降低,被还原,具有氧化性,是氧化剂。5.2 概念辨析【教师】展示部分元素常见化合价,见表1。表1 部分元素常见化合价表T a b l e 1 C o m m o n v a l e n c e l i s t o f s o m e e l e m e n t s元素 元素符号常见化合价元素元素符号常见化合价氢H0,+1,-1钠N a+1氧O0,-1,-2铁F e0,+2,+3硫S-2,0,+4,+6锰M n+2,+4,+6,+7碳C0,+2,+4碘I-1,0,+5 已有物质:N a,F e,O2,C,CO,SO2,K Mn O4,F e2+,I-,S2-,浓H2SO4,F e3+(标.的是核心元素)。提出学习任务:1-4组学生,结合核心元素常见化合价分析,以上物质中哪些可做还原剂?对应的产物可能是什么?5-8组学生,结合核心元素常见化合价分析,以上物质中哪些可做氧化剂?对应的产物可能是什么?示范二维图使用方法,以S O2为例,标出其在图中位置及其反应产物S O2-4在图中的位置,在此过程中S O2的硫元素失去电子,化合价升高,做还原剂(图1)。【学生】独立思考,分析物质转化过程中化合价的变化。小组讨论合作,根据物质转化路径,做出不同物质核心元素 化合价二维图。小组展示,分享小组的讨论成果,见图3和图4。F i g.3 C o r e e l e m e n t v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m o f d e o x i d i z e r图3 学生分享还原剂反应过程中核心元素 化合价二维图F i g.4 C o r e e l e m e n t v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m o f o x i d a n t图4 学生分享氧化剂反应过程中核心元素 化合价二维图 【教师】点评分析,提炼概括:(1)还原剂在转化过程中化合价都升高,氧化剂在转化过程中化合价都降低。(2)部分物质如S O2,F e2+在反应过程中既能升价又能降价,因此可以做氧化剂,又可以做还原剂。【学生】领悟感受:(1)还原剂元素化合价需要有升高趋势,氧化剂元素化合价需要有降低趋势。(2)学习从元素化合价角度分析预测物质的氧83化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期化性、还原性。5.3 概念应用【教师】提出探究问题:从氧化还原角度分析H2O2可能具有什么性质?【学生】运用二维图(图5),根据元素化合价与物质氧化性、还原性的关系,提出猜想与假设:猜想:H2O2可 能 具 有 还 原 性,原 因 是H2O2中O元素为-1价,可以升到0价生成O2。猜想:H2O2可 能 具 有 氧 化 性,原 因 是 H2O2中O元素为-1价,可以降到-2价生成H2O或者OH-。H2O2中H元素为+1价,可以降到0价生成H2。F i g.5 C o r e e l e m e n t v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m o f H2O2图5 过氧化氢核心元素 化合价二维图【教师】实验方案设计引导:根据氧化还原反应规则,如果预测物质具有氧化性,就需要寻找具有还原性的另一种物质,通过实验检验两者能否发生氧化还原反应,以验证预测。相应地,如果预测某物质具有还原性,就需要寻找具有氧化性的另一物质,通过实验来验证预测。展示可选试剂:H2O2溶液、KM n O4溶液、稀H2S O4、N a OH溶液、淀粉溶液、K I溶液、F e C l2溶液、C u C l2溶液。实验提示:I2遇淀粉溶液显蓝色,此反应常用于I2与淀粉溶液的相互检验。提出设计方案的任务:请选择合适的试剂证明以上猜想。【学生】根据实验试剂及实验提示,小组讨论,提出实验方案。小组分享讨论结果。实验方案设计:实验:用 KM n O4溶液(试剂)与H2O2反应,验证猜想,选择该试剂的原因:KM n O4具有强氧化性,若H2O2具有还原性,二者可反应。实验:用K I溶液或F e C l2溶液(试剂)与H2O2反应,验证猜想,选择该试剂的原因:I-、F e2+具有还原性,若H2O2具有氧化性,二者可反应。【教师】点评学生实验方案,展示实验步骤进行实验引导。实验步骤实验现象 实验结果往试管中加入2 m L H2O2溶液,加1 m L硫酸酸化,再滴加1 0滴高锰酸钾溶液,振荡并观察现象往试管中加入2 m L碘化钾溶液,加入2滴淀粉溶液,再滴加5滴H2O2溶液,振荡并观察现象 【学生】学生分组实验验证方案。小组分享实验结果1:高锰酸钾溶液紫色退去,发现试管壁上有微量气体产生。小组分享实验结果2:溶液由无色变蓝,无气体产生。【教师】引导学生分析实验现象。【学生】根据对实验现象分析,得出结论:元素处于最高价物质有氧化性,如高锰酸钾;元素处于最低价物质具有还原性,如碘化钾;元素处于中间价态,物质既具有氧化性又具有还原性,如过氧化氢。【教师】提问:过氧化氢的氧化性为什么是由O元素体现而不是由H元素体现?引导:同学们可以思考,H、O元素在自然界中主要是以什么物质什么价态存在的,说明H、O元素哪个价态是更稳定的?【学生】思考,回答问题:H元素在自然界中主要以H2O形式存在,是+1价的;O元素在自然界中主要以H2O和O2的形式存在,分别是-2932 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)价和0价的。【教师】归纳总结:说明了H的+1价是稳定价态;O的-2价和0价是稳定价态,-1价是非稳定价态,容易变成-2价或者0价。因此过氧化氢的氧化性是由O元素体现的而不是由H元素体现的。因此,我们在分析物质的氧化性、还原性时,主要关注物质的核心元素,核心元素处于最高价的物质主要体现氧化性,如高锰酸钾;核心元素处于最低价的物质主要体现还原性,如碘化钾;核心元素处于中间价态的物质能够同时体现出氧化性和还原性,如过氧化氢。5.4 概念巩固【教师】展示“8 4”消毒液、洁厕精实物及说明书。【学生】阅读说明书,提取信息:“8 4”消毒液的主要成分是次氯酸钠,洁厕精的主要成分是氯化氢;分析二者的使用注意事项。【教师】提出问题:为什么N a C l O与H C l不可以混合使用?演示实验:用注射器分别将“8 4”消毒液及洁厕精注射到密封袋中反应。【学生】观察实验,结合实验现象,运用二维图(图6),根据核心元素化合价与物质氧化性、还原性的关系分析N a C l O与H C l混合过程的物质变化。F i g.6 C o r e e l e m e n t v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m o f N a C l O a n d H C l图6 次氯酸钠、氯化氢核心元素 化合价二维图6 教学问题解决成效分析6.1 问题研究方法教学完成后,采用五点量表调查学生对本节课教学目标的完成情况,收集学生的反馈与评价。调查问卷共1 7题,采用李克特式五点量表计分法,选项包括:非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意,分别记5分、4分、3分、2分、1分。上完课后,选取上完本节课的1 7 0名学生作为被测者,发放问卷1 7 0份,回收问卷1 5 2份,有效问卷1 4 3份,从而获得定量的数据。定量数据采用S P S S 1 6.0进行分析。6.2 调查结果与分析表2中数据为4个教学实践班各项目达成情况分析,由数据分析可知,对教学目标各项的回答指表2 反馈问卷设计与统计T a b l e 2 D e s i g n o f q u e s t i o n n a i r e a n d t h e r e s u l t问题解决教学环节及对应教学目标问题解决具体内容平均分平均分1.概念引入教学目标(1)1.通过本节课的学习,我知道了在氧化还原反应中氧化剂发生还原反应,还原剂发生氧化反应4.7 52.通过本节课的学习,我知道了归纳总结是形成概念的方法之一4.6 34.6 92.概念辨析教学目标(2)3.通过本节课的学习,我知道了在氧化还原反应中氧化剂化合价降低,还原剂化合价升高4.7 54.通过本节课的学习,我知道了在氧化还原反应中氧化剂得到电子,还原剂失去电子4.7 65.通过本节课的学习,我深刻体会到元素化合价与物质氧化性、还原性密切相联4.7 36.通过本节课的学习,我知道了元素处于最高价只有氧化性,处于最低价只具有还原性,处于中间价态既具有氧化性又具有还原性4.6 54.7 23.概念应用教学目标(3)7.通过本节课的学习,我形成了能够从元素化合价分析预测物质的氧化性、还原性的学习思维4.6 38.通过本节课的学习,我能够选择合适的试剂设计方案研究物质的氧化性、还原性4.8 99.通过本节课的学习,我的实验操作能力得到了一定的提升4.5 61 0.通过本节课的学习,我能够细致地观察并客观描述实验现象4.6 11 1.通过本节课的学习,我能够根据实验现象进行分析,得出合理结论4.6 01 2.通过本节课的学习,我初步形成了科学探究的一般思维:提出问题提出猜想与假设设计实验方案实验验证分析现象得出结论4.5 94.6 504化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期续表2问题解决教学环节及对应教学目标问题解决具体内容平均分平均分4.概念巩固教学目标(4)1 3.我能够运用本节课学习的知识,从氧化还原角度分析“8 4”消毒液与洁厕精不可以混合使用的原因4.6 31 4.通过本节课的学习,我对“化学源于生活,用于指导生活”的理念有了进一步的认知4.6 34.6 35.整节课的总体满意度1 5.通过本节课的学习,我感受到了小组讨论、合作学习的乐趣4.6 41 6.本节课比平时的概念课的学习更有趣,也有深度4.6 11 7.我对本节课的学习总体满意4.8 54.7 0标均值都在4.5以上,特别是第5部分的第1 7题,得分4.8 5分,说明学生对教学成效的达成情况持肯定态度,证明了基于“化合价分析与科学探究”的氧化剂和还原剂概念教学实施效果受学生认可,有利于学生高效地理解和吸收课题内容,形成科学探究的思维和方法。第1部分:第1题得分为4.7 5分,说明本节课较好地帮助学生建立起氧化剂和还原剂的概念,知识目标达成度高。第2部分题目平均分为4.7 2分,说明通过分析物质转化过程中核心元素化合价变化并画出“核心元素 化合价”二维图的活动,能够有效帮助学生建立元素化合价与物质氧化性、还原性之间的关系,形成从元素化合价判断物质氧化性、还原性的学科思维。第3部分题目平均分为4.6 5分,说明通过科学探究的方式能有效帮助学生在陌生情境中应用概念。其中第8题得分4.8 9分,说明学生通过本环节的学习,很好地形成了研究物质氧化性或还原性的思路。而第9题和第1 2题得分不到4.6 0,说明学生的实验能力和科学探究思维还有待继续提高。第4部分题目平均分为4.6 3分,说明相对于传统的纸笔练习,在解决真实问题中巩固概念的方式受学生认可,且有利于培养学生的化学学科观念。7 教学反思与建议7.1 巧妙设计学生活动,突破概念辨析素养为本的课堂理念要求:教师应关注学生的思维发展、关注学生在课堂上的行为表现。因此,课堂中巧妙设计学生活动,为学生创造思维发展的台阶。本节课中,在概念辨析阶段设计了学生分析物质转化过程中核心元素化合价的变化,并以二维图的形式表现出来的活动。在活动中,学生经历了独立思考小组讨论学生展示教师评价的过程。整个过程中让学生在课堂活动中有充足思考的时间、多次表达的机会,教师对于学生的回答、表现做出针对性评价。学生在这样的课堂活动中积极思考和乐于表达,激发了学生的思维碰撞过程,教师再对学生的认识活动加以有效的引导,这样学生对氧化剂和还原剂知识的获得与理解,对宏观辨识与微观探析核心素养的发展便水到渠成。7.2 在陌生情境中应用知识,促进概念的应用与巩固概念的有效教学,应注重将概念落实到具体陌生的情境运用中。在概念应用阶段,学生应用氧化剂和还原剂的概念以及元素化合价与物质氧化性、还原性的关系,预测陌生物质H2O2的性质,并设计方案选择合适的试剂进行实验验证,通过动手实验验证方案得出结论。学生在科学探究活动中应用知识,同时体会科学探究的乐趣,发展科学探究与创新意识等核心素养。在最后概念巩固阶段,教师创设陌生问题情境:为什么洁厕精与“8 4”消毒液不能混用?从问题出发,引导学生应用本节课所得知识提出合理预测,并通过观察实验现象获得证据,基于证据进行推理,逐步形成科学解释。该过程将帮助学生看到该部分知识在生产生活中的实际意义,培养S T E M化学视角,激发学生的学习兴趣和探究欲望。参 考 文 献1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2 0 1 7年版).北京:人民教育出版社,2 0 1 82 钱扬义,张积家,罗秀玲,等.化学概念与化学“学科关键词”的学习与认知.北京:科学出版社,2 0 0 9:1 2 3-1 2 53 王磊,陈光巨,等.普通高中教科书:化学第一册(必修).济南:山东科学技术出版社,2 0 1 94 胡海燕.化学教育,2 0 1 0,3 1(S 2):1 4 6-1 5 05 曾友良,周泽宇,曹奉洁.教育教学研究,2 0 1 5(2 9):1 1 0-1 1 46 闻泳冰.教师论坛,2 0 0 1(6):1 5-1 67 袁向军.教育探索,2 0 0 5(9):2 6-2 78 王森,邓伟,张勇.合肥师范学院学报,2 0 1 7(3 5):1 3 0-1 3 29 钱扬义,唐云波,李绮琳.“1+8”套餐深度教研的理论与实践.广州:广东教育出版社,2 0 2 0142 0 2 3年第4 4卷第1 3期 化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)T e a c h i n g o f C h e m i c a l C o r e C o n c e p t s B a s e d o n“V a l e n c e A n a l y s i s a n d S c i e n t i f i c I n q u i r y”:O x i d a n t a n d R e d u c t a n tWE N M e i-F e n g1*C H E N Q i a n-M i n g2 Q I A N Y a n g-Y i3(1.G u a n g d o n g P a n y u M i d d l e S c h o o l,G u a n g z h o u 5 1 1 4 0 0,C h i n a;2.G u a n g z h o u P a n y u D i s t r i c t T e a c h e r T r a i n i n g S c h o o l,G u a n g z h o u 5 1 1 4 0 0,C h i n a;3.C o l l e g e o f C h e m i s t r y,S o u t h C h i n a N o r m a l U n i v e r s i t y,G u a n g z h o u 5 1 0 0 0 6,C h i n a)A b s t r a c t I n t e a c h i n g p r a c t i c e,s t u d e n t s h a v e d i f f i c u l t y i n j u d g i n g w h i c h s u b s t a n c e s h a v e o x i-d a t i o n o r r e d u c t i o n;a n d i t i s d i f f i c u l t t o u n d e r s t a n d w h e n t h e s a m e s u b s t a n c e c a n b e u s e d a s b o t h o x i d a n t a n d r e d u c t a n t.I n v i e w o f t h i s p h e n o m e n o n,t h i s t e a c h i n g d e s i g n p u t s f o r w a r d t h e c o r e e l-e m e n t-v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m,t o h e l p s t u d e n t s u n d e r s t a n d t h e e s s e n c e o f o x i d a n t a n d r e d u c t a n t c o n c e p t s,b u i l d t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t h e v a l e n c e o f e l e m e n t s a n d t h e o x i d a t i o n a n d r e d u c t i o n o f s u b s t a n c e s.A n d t h r o u g h t h e p r o c e s s o f s c i e n t i f i c i n q u i r y c u l t i v a t e s t u d e n t s k e y a-b i l i t y t o u s e t h e k n o w l e d g e l e a r n e d i n t h i s c l a s s t o p r e d i c t a n d v e r i f y t h e o x i d a t i o n a n d r e d u c t i o n o f s u b s t a n c e s i n u n f a m i l i a r s i t u a t i o n s t o c o n s o l i d a t e t h e r u l e s l e a r n e d i n t h i s l e s s o n.T h e t e a c h i n g e f f e c t o f t h i s c l a s s i s g o o d,w h i c h e f f e c t i v e l y b r e a k s t h r o u g h t h e d i f f i c u l t i e s o f c o n c e p t t e a c h i n g,h e l p s s t u d e n t s e s t a b l i s h t h e s t a r t i n g p r i c e v i e w,a n d d e v e l o p s s t u d e n t s s c i e n t i f i c i n q u i r y l i t e r a c y.K e y w o r d s o x i d a n t a n d r e d u c t a n t;c o n c e p t t e a c h i n g;v a l e n c e a n a l y s i s;s c i e n t i f i c i n q u i r y;c o r e e l e m e n t-v a l e n c e t w o-d i m e n s i o n a l d i a g r a m第七届全国化学教育高峰论坛通知由中国化学会化学教育委员会、化学教育编辑部、内蒙古师范大学共同主办的“第七届 化学教育读者、作者、编者学术交流会暨全国化学教育高峰论坛”将于2 0 2 3年8月1 7-2 0日在内蒙古自治区呼和浩特市隆重举行。一、会议主题 新征程、新课标、新理念。二、会议内容(1)新版义务教育和普通高中化学课程标准指引下的基础化学教育教学改革与实践;(2)中职和高职化学课程标准指引下的职业化学教育教学改革与实践;(3)大学一流化学学科建设下的创新型人才培养;(4)一流化学课程和精品课程建设与教学实践;(5)化学实验教学改革与实践;(6)化学一流专业建设与实践;(7)内蒙古特色化学教育与实践;(8)化学教育研究及论文写作规范。范围:各类型、各学段化学教育,包括基础、高等和职业化学教育、非化学专业的化学教育等。三、会议注册及交费方式 所有参会人员必须在网上注册报名,网址:h t t p:/w w w.c h e m s o c.o r g.c n/m e e t i n g/h x j y 2 0 2 3,请按照网站提示操作即可。尽早注册,可以享受会议费优惠。立即扫码注册 24化 学 教 育(中英文)(h t t p:/w w w.h x j y.c h e m s o c.o r g.c n)2 0 2 3年第4 4卷第1 3期