“新文科”视野下高中音乐鉴赏课的实践与思考——以诗乐类音乐作品为例.pdf

M乐器学堂音乐教室instru新文科视野下高中音乐鉴赏课的实践与思考以诗乐类音乐作品为例文/王龄梓摘要：随着全球教育变革，在多学科交融的背景下，2 0 1 9 年4 月2 9 日，教育部“六卓越一拔尖”计划2.0 启动大会在天津大学召开，提出发展“新文科”。随后，2 0 2 0 年1 1 月3 日，在山东大学召开了由教育部“新文科”建设工作组主办的“新文科”建设工作会议，发布了新文科建设宣言。基于此，本文以人民音乐出版社普通高中教科书音乐必修高中音乐鉴赏（2 0 1 9）教材中的部分诗乐作品为例，分析“新文科”在高中音乐鉴赏中的理念创新、实施路径。通过典型课例的设计分析“新文科”在高中音乐教学中的可行性和意义，为未来一线教学提供可供参考的数据。关键词：新文科高中音乐鉴赏课诗乐一、理念与创新2020年1 1 月3 日，教育部高等教育司吴岩局长在国家新文科会议上发表了题为“积势蓄势谋势、识变应变求变、全面推进新文科建设”的报告，其中，“音乐教育”被列为“文+文”的新专业。【同年，在2 0 1 7年版2 0 2 0 年修订的普通高中音乐课程标准中，也指出要打破学科壁垒，理解多元文化，提升审美感知与综合素质。通过跨学科、多学科的融合，使学生树立正确的人生观、文化价值观及灵活的学科思维方式。同时，2 0 2 0 年1 0 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见（以下简称意见）。意见对新时代学校美育工作做出了总体规划和具体安排，并进一步指出“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为新时代大中小学美育一体化提供了方向指引和路径启示。2 因此，在大中小美育一体化的背景下，高中音乐鉴赏课教学中运用新文科建设的思路，打破学科壁垒、打通学生五感，打造五育并举的学科建-74-NMusical Instrument Magazine设策略，培养新文科教学的高阶思维。美育在大中小学的教学是一个由低级向中级再向高级不断升华的过程，每个学段都有不同的三维目标。（一）“新文科”的概念与理念1.“新文科”概念界定“新文科”是一种文科教育模式构想，在传统文科的基础上进行学科交融，主要强调培养学生的人文素质和综合能力，旨在培养具备博雅素养，适应社会需求的创新人才。传统的文科主要注重语言文字的应用与理解，而“新文科”强调全面综合素质教育，以学科基础知识+其他学科知识交融的学习方式，提倡探究性学习，将“思辨、思变、思便”置于更加重要的地位。2.音乐课中“新文科”理念梳理根据“新文科”理念，音乐是多元知识体系中的一个环节 3 。在高中音乐鉴赏课教学中，实现“史”“思”“诗”三位一体与“域”“物”“生”三位一体的教学模式，体现多学科合作的理念。（1）“史”“思”“诗”三位一体音乐教室乐器学堂megazineical“史”“思”“诗”分别为历史、文学、思政。在诗乐的创作中，有“倚声填词”与“齐言诗入乐”两种方式。“倚声填词”为先有曲，再填词，由于会注重词的情感变化，在演唱时会无意识地改变曲调，使其更符合词的情感，出现“一曲多用”的特点。“齐言诗入乐”为先有诗，再谱曲，作曲者会选择艺术价值高的词来谱曲，形成诗与乐相辅相成的发展形势。所以，在诗乐类作品的学习中，融入历史知识，体会作品的思想情感；带入思政的内容，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观；通过掌握诗词的平格律，寻找创作规律。“史”“思”“诗”三位一体能够让学生更好地理解和掌握音乐内容，从而加深对其他学科的认识和理解，培养其思辨能力。（2）“域”“物”“生”三位一体“域”“物”“生”分别为地理、物理、生物。受地质结构和地貌特征的影响会产生不同的自然环境与风俗人情，音乐风格又会受到自然环境与风俗人情影响，产生不同类型的音乐作品。声音是通过物理振动发出的，不同的振动频率对于音色、节奏、音符时值等都会有影响，人声与乐器都可以通过物理角度区分音色以及音的高低。声乐演唱中的发声方式与生物是息息相关的，男性和女性噪音的区别主要在于声带长度、肺活量和喉部大小等因素。“域”“物”“生”三位一体的融合，能够使学生更好地从科学角度去理解音乐的原理。（二）高中音乐课中“新文科”理念创新1.文理交融、学习迁移一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移 。根据建构主义理论，学习迁移实质上就是在新的情境下，对人的认知结构进行再建构。这样的建构式学习，目的是为了让学生对所学的东西有更深入的了解。迁移既表现在学习新的知识、新的技能，又表现在形成新的态度、新的行为准则等方面。根据“新文科”理念，尽管音乐课程具有自身的特殊性，但它与其它课程也有着内在的联系。音乐学科并非独立存在的，学科间存在着广泛的关联，文理科目可以通过交融完成学习迁移。音乐教师在进行教学设计时，要充分利用各种学科间的关联，寻找学科间的联系，强化学科间的知识迁移，促进正迁移的发生，打通学生的固定思维模式。依据“新文科”的理念，音乐鉴赏课堂中可以通过融合其他学科的知识，例如文学、历史、思政、物理等学科来促成学科间的文理交融。这些学科都与音乐有或多或少的共通之处。在学习音乐的过程中，学生可以借助其他学科的知识去了解音乐，并将音乐的思考带入到其他学科的学习之中，最终建立起一个综合性的知识体系。2.现代科技、多元思维多元思维强调思想的灵活性和多样性，认为不同领域之间存在内在联系，可以相互借鉴，从而产生更加丰富和创新的思维结果。同时，多元思维也要求人们具有跨学科的思维能力。依据“新文科”理念，以多元智能理论为宗旨，鼓励音乐教师与其他学科教师相互合作完善评价机制，重视学生的综合发展。同时为了培养学生们的音乐鉴赏力，将新媒介与跨媒介纳入学校的鉴赏教育，让学生在进行鉴赏时更好的聆听音乐、感受音乐，引导学生身临其境探索音乐与其他学科之间的联系，综合性的音乐鉴赏教学是拓展学生视野，发展他们创造力的有效途径。二、学科融合课例分析在高中音乐鉴赏教学中，诗乐类作品约占1 5%左右。音乐鉴赏课中以音乐内容为核心做多学科的教学融合，使学生更好地感受和理解音乐，提高审美能力，同时更能体现其课程的人文性与科学性特点。在人民音乐出版社普通高中教科书音乐必修高中音乐鉴赏(2019)教材中，增加了以诗乐音乐为主的第五单元：诗乐相彰一一歌曲艺术，在第五单元中有独唱作品4 首，合唱作品3 首；第九单元文人情致一一第十八节西出阳关无故人中保留了王维作词的阳关三叠和姜夔作词的扬州慢，在第十一单元光荣与梦想第二十一节一一嵘岁月中增加了由毛泽东作词的忆秦娥娄山关，体现了音乐与诗词的结合。从当前高中音乐鉴赏教学的实际情况来看，分析如下：（一）课例阳关三叠1.导入一-师生合作朗诵表演古诗送元二使安西。-75-乐器杂志M乐器学堂音乐教室instru学科融合分析：音乐与文学有着许多共同之处，比如它们都是通过声音来表达情感，也都可以通过文字来描述，甚至它们的语言结构也十分相似。此外，它们还具有一种相似的共通性，比如都有着丰富的想象力、具有较强的情感表达能力和较高的艺术价值等。合唱曲阳关三叠是根据王维的诗句送元二使安西谱写而成，是现代合唱与古典诗词的完美结合，因此以古代诗词为切入点，引出本节课题阳关三叠。学生通过朗读古诗，了解诗词大意，从而理解诗歌的情感基调，为接下来的音乐鉴赏构建审美框架。2.新课教学一欣赏阳关三叠让学生在聆听时感受歌曲情感。并且介绍作品背景。学科融合分析：介绍歌曲背景与作者生平是与历史学科的交融，诗中描绘了阳关附近的景色，表达了作者对朋友的思念和自已的孤独。通过对创作背景和作者生平的简述，可以让学生更好地理解这首诗词所体现出来的对友人的惜别之情。一一欣赏琴歌版本的阳关三叠，介绍琴歌这类艺术形式。学生随老师古琴伴奏，学唱琴歌的前两句，感受琴歌的韵致，了解其为合唱曲阳关三叠的源头所在。学科融合分析：通过艺术与科技的融合，遵循学生思维能力、听辨能力、模仿能力的特点，运用对比、模仿、自主学习等方法进行实践体验，感受琴歌的特点，了解其是合唱曲阳关三叠的源头所在。一一让学生观察书本上的谱例。引出换头合尾，带学生分析调式，引出起承转合。一带学生一边朗诵一边哼唱旋律，在过程中让学生寻找诗词的平规律：诗词的平厌规律和旋律的起承转合有一定联系。一带学生歌唱主旋律，并且给诗词划分结构，感受歌唱韵律与诗词韵律之间的联系。学科融合分析：这是音乐与语文学科的交融。诗词的平厌规律与结构的划分在作曲家谱曲时都是应考虑的因素。这四句诗词中的每一句最后一个字分别为“尘”“新”“酒”“人”，其中“尘”“酒”“人”的音调都为二声，“酒”的音调-76-NMusical Instrument Magazine为四声，作曲家在谱曲时也用了“起承转合”的手法，符合诗词的音调，使听感更加和谐。也是“依字行腔”的手法。同时此曲的节奏与诗词的结构划分，旋律曲线与声调起伏都是相辅相成的。在为古诗词谱曲时，以文学内涵剖析曲目，再用诗词逻辑进行谱曲，成就传世经典。一一聆听合唱版本的阳关三叠。了解上闵级进多，下闵多八度大跳的写作手法，感受每一叠都用不同的合唱手法合唱，体会每一叠不同的悲伤之情。学科融合分析：这里体现了艺术与科技的跨界融合。音高是听觉感知的基本维度之一，是人们在听到一段音乐时，将声音的频率与知觉目标联系在一起所产生的一种知觉。它不仅可以帮助人们辨别出音乐中不同的情感，还可以帮助人们在理解音乐结构、韵律、节奏和情感等方面做出正确的判断。对音高的感知不仅在音乐鉴赏、音调和语调感知以及听觉场景分析过程中具有重要作用，还能够帮助人们更好地理解音乐文化，同时也可以提升音乐的审美价值。学生通过聆听且对比不同版本的阳关三叠，来更好地感受在不同的表演方式下同一情绪是如何展现的，对比听觉的差异，鉴赏同一首音乐的不同韵味。3.归纳总结一一聆听独唱板本阳关三叠，感受不同板本的情感处理。综上所述，依据“新文科”理念对高中音乐鉴赏课诗乐作品分析，突破学科壁垒，产生出新的教学理念与方式，改变教师的教学思路，激发学生的创新思维，促进学生核心素养的形成，对提高学生的综合素质起到积极作用。三、结论音乐是具有高度综合性的艺术学科，与不同学科、领域的交融使音乐鉴赏教学得到创新性发展。“新文科”的视野将有助于拓展学生的思维，激发学生的创造力和想象力，培养学生融会贯通的能力。因此，在音乐鉴赏的“新文科”的建设中，有以下几点思考：（一）打破固有模式壁垒目前，音乐课教学模式单一，大部分采用传统教音乐教室乐器学堂megazineical学模式，无法满足多学科融合的条件，也不能满足高中学生对于知识的需求，音乐教师的知识背景较为单一，无法满足依据“新文科”理念进行学科交融的教学要求。因此，音乐教师可以以学生基本情况为基准，重视科技的运用，同时与其他学科的教师进行学科联动，拓展教学的思路，增加自身知识储备，继续学习新理念、新政策，完成“新文科”理念下的教学。（二）整理教学参考资料目前，高中音乐鉴赏教材以音乐为主体，并未从多学科融合的角度编写教材。对于高中音乐鉴赏教材如何与其他学科融合的研究与书籍较少。目前对于一线教学来说，教师能够参考的教学资源与具体实施方案较少。在编写课程教案的时，教师需要明确自已的教学目标和教学重难点。通过对课程目标和重难点的分析，对能够与音乐学科相结合的知识点进行梳理，从而找到学科融合的方向，并且明确地将所引用到的其他学科知识进行整理，更深层次地挖掘学科融合背后的联系。（三）厘清教学设计思路确定具体教学目标与教学重难点，根据目标与重难点梳理可以进行学科融合的知识点，去找寻学科融合的方向，在教学过程设计的编写中清楚地写明引用融合的其他学科知识，例如，教师在与物理学科进行融合时可以通过做物理声波实验的方法更直观的让学生接受知识点；通过戏剧表演的方法让学生体会音乐中的历史情节；通过诗词朗诵的方法让学生体会诗词韵律等方式，把多学科的思路融合到具体的音乐教学中。（四）完善评估教学方式通过新文科理念，培养学生积极参与、主动探究、批判思考的行为方式。在评估过程中，要突出学生的主体性，鼓励学生参与评估和反馈活动，如在日常考核时学生应该有机会演奏、合作、创造，并向大家展示自己的音乐学习成果等等，这样的考核方式更能激发学生的学习兴趣，进行多元化评价，同时建立反馈机制，为学生进一步提高自我认知和发展能力提供帮助。（五）创设多元教学平台利用网络资源、数字化平台提供多样化的鉴赏素材，利用音频、视频、动画等多媒体资源辅助教学内容，让学生更加直观地理解音乐与学科交叉的知识点。“互联网+教育”趋势下，利用网络教学平台，掌握视频会议软件的使用，引入远程授课模式与翻转课堂，同时可以利用MOOC、微信公众号、在线学习平台等全新的网络工具，提供优质的跨学科知识库，让学生在日常生活与远程课堂学习中感受到多种学科领域的交叉和碰撞。学校可以充分利用自身的地理位置优势，利用线下人文环境资源，包括图书馆、博物馆、艺术馆等人文景点和场所，让学生去现场参观和学习。结语基于以上分析，“新文科”教学不能为了融合而融合，音乐鉴赏课与“新文科”理念结合，是基于文理学科有机融合，使学生能够更加深入地理解诗乐作品的文化内涵，增强学生的艺术感受力、表现力和创造力，构建更完整的学科知识体系。M参考文献：1谢嘉幸，路曼曼，如何融合报,2 0 2 1(0 4):5-1 7.2陈志兴，余金燕，新时代大中小学美育一体化的路径探析 J.中国德育，2 0 2 2(0 3)：1 1-1 7.3范天资，李莉“新文科”背景下高中戏曲音乐鉴赏教学研究 J.艺术教育，2 0 2 2 0 1)：1 41-1 44.4苏婧“新文科”背景下高中音乐鉴赏学科融合教学研究 D.福建：集美大学，2 0 2 2.“新文科”背景下音乐教育专业建设的学科基础 J.星海音乐学院学作者单位：贵州大学音乐学院乐器杂志-77-