建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用实践研究.pdf

数学探究SHUXUE TANJIU 教师TEACHER 0242023 年 8 月Aug.2023数学是研究数与形的一门学科，是中职教育阶段一门重要的基础科目。做好中职数学教学工作，对培养现代中职学生的科学精神、发展中职学生的理性思维能力具有重要意义。2019 年，加快推进教育现代化实施方案（20182022 年）和中国教育现代化2035相继出台。2021 年，教育部等六部门发布关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见。上述一系列教育信息化改革文件都体现了我国未来教育的发展方向和国家对教育信息化的重视。为了减轻讲授式、灌输式传统教学方法在信息时代的负面影响，中职数学教师有必要将建构主义理论应用于现代中职数学课堂教学之中，并在信息化教育工具的支持下让学生在主动学习、主动探究中完成数学知识的内化，以提高中职数学课堂教学效果。一、建构主义理论概述建构主义理论是一种研究人类认知发展的认知心理学派理论，该理论指出图式是个体对知识和世界的知觉理解和思考的方式，个体通过图式的形成和变化来理解、接受、掌握新的信息。除图式这一重要概念之外，建构主义理论还提出了个体认知发展的三个过程，即个体在接受信息刺激之后对原有信息的同化、顺应、平衡。其中，同化是指学习者在接受信息刺激之后，将这种新的信息刺激纳入自身原有图式并使其成为自我图式的一部分。顺应是指个体因为外部的信息刺激而重组自身的认知结构。平衡是指学习者通过自身的调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。对于中职数学课堂教学而言，建构主义理论包含了知识观、学习观、教师定位等内容。第一，建构主义理论提倡学生结合自身的生活、学习经验构建知识体系。只有将新旧知识充分结合起来，才能让学生真正理解新知识的内涵。在实际教学中，直接套用已经掌握的知识解决实际问题的效率并不高，需要学生针对具体问题进行具体分析，并对问题进行二次加工、创造，才能真正发挥知识的作用。第二，建构主义理论强调，学生学习新知识的过程是学生自主构建知识体系的一个过程，学生会依据现有的知识储备和经验对新知识的刺激产生反应，并在此过程中融入自身原有的知识和经验，以达到新旧知识相互融合的目的。第三，建构主义理论认为，教师应当成为学生构建自身知识体系过程中的引导者和帮助者，在教师的组织和支持下，学生可以在独立思考、合作探究的过程中完成信息的同化、顺应、平衡。综上所述，建构主义理论指出，中职数学课堂教学应是学生在教师的引导下进行知识学习、知识转换、知识探索的完整过程，在这个过程中，教师应当扮演好引导者、帮助者的角色，促进学生的自主发展。二、建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用优势（一）有助于优化数学课堂教学形式随着互联网技术的快速发展，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现在中职课堂教学中，这些带有明显信息化特点的课堂教学模式相较于传统课堂教学模式而言，在课堂教学形式和效果方面展现出了明显的优势。然而，在具体实践中，新型教学模式却出现了各种问题，这些问题可能会导致翻转课堂的应用达不到预期效果。建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用实践研究郭森林 摘 要：建构主义理论强调学生主动探索知识，指出了学生主动发现知识、主动建构知识的重要性，这为中职数学信息化课堂教学提供了新的思路。文章以建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用为对象，首先明确了建构主义理论的概念，然后立足当前中职数学课堂教学的实际情况，对建构主义理论在中职数学课堂教学中的应用优势展开分析，最后提出了信息化背景下建构主义理论在中职数学课堂教学中的应用策略，以期推动中职教育的信息化改革。作者简介：郭森林（1987），男，福建泉州人，讲师，硕士研究生，研究方向：中职数学教育教学。中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-30 文章编号：1674-120X（2023）23-0024-03关键词：建构主义；中职数学；信息化（福建经贸学校，福建 泉州 362008）数学探究0252023 年 8 月经过调查，笔者发现，部分教师的传统教学理念根深蒂固，尤其是一些具有多年教学经验的老教师，他们在应用新型教学模式时，依旧沿用传统的教学理念。另外，相较于沿用多年的教学模式，教师在应用新型教学模式时难以把控教学节奏，这部分教师更愿意使用自己独树一帜的教学方法开展课堂教学。虽然大部分教师对传统教学方式的实施流程相对熟悉，使用起来也相对得心应手，但传统的教学模式，对在信息化社会中成长起来的学生而言缺乏吸引力，更容易让学生感到枯燥，不利于激发学生学习潜能和提升数学课堂教学质量。在这种背景下，建构主义理论的应用能为中职数学教师提供清晰的教学指导，教师可以通过引导学生构建完整的知识结构，来进一步提升课堂教学的效果。与此同时，在构建主义理论的支持下，教师可以革新自身教学理念、提升自己的专业能力，对传统的教学形式进行改革，改变以往单一、固化的教学模式，用新奇又充满趣味的信息化教学方式和先进、科学的教学理念提高课堂教学成效。笔者通过实践发现，在建构主义理论的指导下，教师可以借助丰富的信息化教育资源和工具进一步优化课堂教学形式，让信息化课堂教学真正发挥出理想的效果。（二）有助于提升师生课堂互动质量良好的课堂师生互动能够使双方产生情感共鸣，活跃课堂气氛，对学生在中职数学课堂上内化知识、教师提高课堂教学质量有重要的意义。但是在当前中职数学课堂教学实践中，笔者发现，部分教师为了追赶教学进度，一味地采用以教师讲授为主的课堂教学模式，使课堂教学成为枯燥的“满堂灌”，而忽视了课堂上师生之间良好互动的重要作用，教师成了部分学生眼中单纯传授知识的“工具人”，师生之间的距离也越来越远，长此以往，数学课堂上，学生和教师便很难产生良好的配合与互动。另外，部分教师虽然具有较强的教学能力，但对当前中职数学信息化课堂教学节奏把控不准，难以在引入信息化教学工具的同时，自如地把控课堂教学流程和教学进度，长此以往，教师会难以掌握学生对知识的理解情况，从而降低数学课堂教学的质量和水平。建构主义理论认为，学习应该是学生自主构建知识的过程，教师是学生学习知识的引导者和帮助者，在指导和帮助学生开展课堂学习的过程中，教师需要提升和学生互动的质量，以更好地帮助学生学习并内化知识。在中职数学信息化课堂教学中，教师和学生的沟通渠道变得更加多元，建构主义理论的引入能够进一步提升师生课堂互动质量，为中职信息化课堂教学效果的提升奠定基础。（三）有助于培养学生课堂学习兴趣笔者在与中职学生日常沟通中发现，大部分学生就读中职学校主要是为了学习某一方面的专业技能，以便在未来的社会中更好地生存。这种想法可能会让部分中职学生对数学等基础类课程重视程度不足，再加上当前中职数学知识难度较大，当一些陌生的概念、公式、定义出现在面前时，学生往往会无所适从，部分学生甚至会对数学产生抵触和抗拒心理，更不用说保持数学学习兴趣，积极参与课堂教学。中职数学是一门基础性的学科，蕴含中职学生必须掌握的重要知识，对学生的抽象思维、逻辑思维和严谨性要求较高。传统中职数学课堂教学的氛围较为沉闷，教师难以单纯通过课前设计和课堂讲授，让学生全身心投入数学学习之中。将建构主义理论引入中职数学信息化课堂教学中，会改变传统课堂教学中学生被动、从属的地位及课堂自主探究活动少、技能训练少的局面，在中职数学信息化课堂教学中应用建构主义理论能够促使学生真正成为课堂的主体，从而有助于增强学生的学习成就感、学习体验、学习兴趣等。三、建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用实践（一）革新课堂教学的教学理念，借助信息化技术形成学科联动中职数学学科知识相对枯燥、学习趣味性较低的特点导致部分正处在青春期、追求新奇和刺激的中职学生认为学习中职数学是件乏味的事情。在这种情况下，教师应当在建构主义理论的指导下，革新传统教学理念，正确认识构建主义理论中学生的主体地位，有意识地在课堂教学实践中转变自身角色，合理运用信息化技术，用更直观、形象的信息化教学内容，为学生主观能动性和个人能力的发展提供助力。具体而言，教师可以从建构主义理论中图式的形成原理入手，将其他学科的知识引入数学课堂教学中，并根据学生实际学情，将中职数学知识和其他学科的知识进行融合，通过搭建支架、创设情景、引导学生独立探索、评价效果的教学思路开展数学课堂教学，在建构主义理论的支持下促进数学学科和其他学科的有机融合，从而提升中职数学信息化课堂教学效率和效果。例如，为了更好地帮助学生理解抽象数学知识，笔者为机械专业学生讲授“立体几何”相关知识时，没有采用照本宣科的课堂教学模式，而是在掌握学生机械专业知识学习进度的基础上，以学生已经学过的、具有典型性的直棱柱、正棱锥结构的机械零件图纸为载体搭建图式引入支架，并利用机械图纸制作软件制作部分机械零件的 3D 虚拟模型，学生可以在教师的引导下拉近、拉远、旋转该模型，以更直观地观察零件结构。在开展课堂教学时，教师要通过搭建好的教学框架为学生简要介绍直棱柱、正棱锥的概念，引导学生进入课堂教学场景，基于已知的概念引导学生探索新的知识自主观看部分机械零件的平面图纸，要求学生独立探索以下内容：有哪些零件为直棱柱、正棱锥？该零件有哪些结构是棱柱、棱锥结构。为什么该零件会被制作成直棱柱、数学探究0262023 年 8 月正棱锥形状？等问题，让学生带着问题观看视频和虚拟模型，分组讨论教师在课堂教学开始时提出的问题。学生讨论结束之后，教师可对学生的讨论结果进行点评，并对一些突破了局限性思维、有不同观点的学生的回答给予肯定或纠偏，并总结学习情况，促进学生意义建构。经过实践，笔者发现当运用信息化的手段开展中职数学课堂教学后，学生对直棱柱、正棱锥的概念和内涵掌握得更加牢固，部分学生甚至开始有意识地在生活和实践中寻找相关数学知识的应用案例，学生的学习热情明显提高，课堂教学效果十分理想。（二）提高课堂互动频率，强化学生的课堂学习体验信息技术的快速发展给教师带来了更加丰富的教学工具，在建构主义理论的指导下，教师可以根据自身的教学需求选择更加合理的载体，提高数学信息化课堂教学资源的丰富性，让学生更愿意、更主动地参与课堂教学，加深学生的课堂学习体验，促进数学信息化课堂教学效果提升。因此，教师可以从学生学习、生活中较为熟悉的事物入手，激发学生探索和学习的欲望，进而引导学生理解知识、构建知识。例如，在开展“逻辑命题”相关知识教学时，教师可首先剪辑当前较为流行的网络游戏“狼人杀”的部分游戏视频，并以“判断谁是狼”为问题，创设融入了充分条件、必要条件与逻辑判断等知识点的教学场景。教师可根据建构主义理论对教师角色定位的要求，积极与学生开展讨论，使其在讨论和互动的过程中内化新知识。在课堂教学过程中，学生们普遍对这部分游戏视频表现出了极大的兴趣，纷纷主动参与课堂教学活动。小组讨论结束后，教师可揭晓视频中谁是“狼”的答案，并根据学生们的回答进行了总结和点评，帮学生们进一步明晰各种充分条件、必要条件的定义和逻辑判定方式。学生们普遍表示很喜欢这种结合知识和网络游戏的教学。教学根据建构主义理论，将学生熟悉、喜欢的事物作为引入实例，不仅能拓展学生的数学思维，而且能提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，从而获得良好的课堂教学效果。（三）提高教师对教学节奏的控制能力，增加学生学习兴趣和自信心根据笔者在教学过程中的观察来看，部分中职学生由于学习兴趣低、课堂自制能力较差等原因，在课堂教学中存在走神、开小差的情况，这不仅影响了课堂纪律，还不利于提升中职数学课堂教学效果。因此，教师在开展基于建构主义理论的中职数学信息化课堂教学应用和实践时，不仅要注重应用信息化元素和工具的合理性，还要准确把控教学的节奏，利用科学的课堂教学设计，增强学生学习中职数学的自信心，提高学生建构数学知识的兴趣和信心。例如，在开展“集合”相关知识教学时，鉴于概念性内容相对较为简单，对学生学习能力的要求较低，教师可在课堂教学开始之前先将学生随机分为若干组，并先将预先制作好的课件上传至在线学习平台，通过微信群、QQ 群安排学生观看微课视频进行预习，进而让学生对“集合”的概念、定义有初步的了解。在课堂教学开始时，不同的小组可通过随机抽取的方式了解各自的小组合作探究学习目标，如 A 小组学习概念定义、B 小组应学习概念的应用、C 小组负责搜索应用案例。在这个阶段中，笔者在各小组开展合作探究学习过程中进行观察，如果某个小组遇到瓶颈或者某个成员存在走神、开小差的情况，教师可及时进行鼓励、引导和提醒，增强学生在学习中的自信心，确保小组探究学习能够顺利开展。最后，教师可向学生提出“你认为集合在生活中有哪些应用？”“集合是否可以解决你学习、生活中遇到的一些问题？”等开放性较强的问题，引导学生内化新学知识与已学知识，促使学生内化知识。总体而言，如果教师能够在课堂教学中合理、自如地把控教学节奏，就能够在较大程度上减少学生走神、开小差的情况。教师也可以通过有效的情绪疏导和语言引导，减轻学生在学习中的挫败感，增强学生的自信心，进而在保持学生学习兴趣和探究欲的基础上，进一步提高中职数学课堂教学的效率和效果。四、结语建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中的应用不仅是一种教育理论的具体实践，而且是教育工作者在互联网发展所带来的海量信息、工具支持下应用先进教学理念的有益探索。实践证明，建构主义理论的应用能够有效活跃学生的数学思维，对增强学生的学习兴趣和学习自信、培养学生的数学实践能力有重要意义。教师应进一步挖掘建构主义理论在中职数学信息化课堂教学中应用的潜力，深入理解建构主义理论的教学观，从根本上提升中职数学课堂教学的质量。参考文献：1 林碧英.基于人才培养的中职数学教学现状及改革研究 J.成才之路，2023（6）：53-56.2 毕渔民.中职数学课程实施现状的分析与研究 J.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（2）：90-93.3 毕春妹.微课教学技术支持下的中职数学教学反思J.试题与研究，2023（4）：111-113.