STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略.pdf

013教育视野热点聚焦STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略任丽珠（厦门市吕岭幼儿园，福建厦门361000）【摘要】随着课程改革的深化发展，很多新型教育理念被引入到了具体的学前教育中，并对学前教育具体教学形式的优化给予了积极的引导。其中，以 STEAM 教育理念为指引的幼儿构建游戏，就是学前教育进一步优化改革过程中的一种重要途径。因此，为了实现幼儿园建构游戏的有效开展，教师就应充分了解 STEAM 教育理念及其指导价值，并以此为指引进行幼儿园建构游戏实施策略的优化探究，通过课前准备、游戏引导、互动探究、评价反思，使幼儿能在这种跨学科游戏活动的参与中获得整体素质的提高，进而实现其今后的良好成长与发展。【关键词】幼儿教育；STEAM 教育理念；建构游戏；指导价值；实施策略【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0013-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.005建构游戏是幼儿园教育中的一项具有跨学科意义的游戏活动，要求幼儿利用沙土、积木等物品开展自主构建，以此来映射自己对现实生活中事物的认知。STEAM 教育理念作为一种倡导学科融合的先进教育理念，不仅注重学习者主体地位的充分发挥，同时也重视学习者间的协同合作和对多学科知识的综合利用。由此可见，建构游戏与 STEAM 教育理念间有着良好的融合契机，集中体现着 STEAM 教育理念在幼儿教学中的应用与落实。因此，在具体的幼儿园建构游戏教学中，教师就应积极地以 STEAM教育理念为指引，进行建构游戏的科学设计和有效实施，促进幼儿综合素养的全面发展，为幼儿今后的学习、发展奠定基础。一、STEAM 教育理念的内涵STEAM 教育理念是当前最为先进的教学理念之一，在世界范围内得到了广泛的认可与推崇。它注重教育的整体性构建，倡导将科学、技术、工程、艺术以及数学等多学科的内容进行有机融合，并通过相应学习项目的布置来引导学生利用多学科知识，进行协同思考、协同作业，最终实现项目的有效完成。由此可见，STEAM 教育理念是一项具有显著综合性、自主性的教育思想，蕴含着丰富的教育内涵，不仅体现了课程改革中以人为本的教学理念，同时更使学生在对项目的完成中，获得自身知识体系的完善以及解决问题能力的培养，实现了素质教育的有效落实。二、STEAM 教育理念对幼儿园建构游戏的指导价值通过对 STEAM 教育理念内涵的分析，发现该教育理念是一种具有整体性的跨学科教学思想，在优化各学科知识整合的基础上，不仅开阔了学习者的知识视野，同时更为学习者提供了一条通过建构多角度获取世界新认知的路径。在幼儿园教育中，幼儿从单一的家庭生活环境进入相对复杂的集体生活环境，对周围事物有着强烈的探究欲望，建构游戏的设计有效满足了幼儿个性化的探究需求。014热点聚焦教育视野STEAM 教育理念对幼儿园建构游戏具有显著的指导价值。一方面，STEAM 教育理念下，教师会更加注重建构游戏中各领域知识的交叉与融合，在进一步提升幼儿参与积极性的同时，丰富了建构游戏的内容与形式，弥补了以往游戏教育意义不足的缺陷。另一方面，STEAM 教育理念的指引，更加有效地促进了素质教育理念在幼儿建构游戏中的落实。STEAM 教育理念指引下的幼儿园建构游戏具有更为显著的复杂性和知识交叉性，能从多个角度给予幼儿感官层面的刺激。这就有效地提升了幼儿的感知能力、思维能力以及动手能力，在进一步促进幼儿综合素养全面发展的基础上，实现了素质教育的有效落实。三、STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略在对 STEAM 教育理念及其与教育理念与建构游戏之间的密切联系有了深入且广泛的认知的基础上，教师在幼儿园建构游戏的设计与实施过程中，就应充分发挥 STEAM 教育理念的指导作用，不仅要注重学科领域间的多维度融合，同时也应激励幼儿在游戏中进行建设性的改造，以此来实现幼儿园建构游戏的有效实施。（一）课前准备制定科学的游戏教学方案“凡事预则立，不预则废”，在幼儿园的建构游戏教学中，充分的课前准备至关重要，直接影响着幼儿园建构游戏的顺利进行。因此，在以 STEAM 教育理念为指引的幼儿园建构游戏中，教师就应做好充分的教前准备，通过游戏形式的划分以及游戏主题的设计来更加科学地进行游戏教学方案的制定，以此奠定幼儿园建构游戏的良好基础。1.因材施教，科学划分建构游戏形式在幼儿园教育中，不同阶段的幼儿在认知能力、动手能力方面有着显著的差异。针对这一差异，教师就应注意因材施教，对不同阶段幼儿实施的建构游戏形式进行科学的划分，以此满足不同阶段幼儿的探究、建构需求。以沙水游戏为例，小班幼儿动手能力和想象能力都相对不足，教师就应以引导其了解沙子的特点为目标，要求幼儿利用铲子或简单的木板等工具进行较为简单的堆、挖游戏，认识到沙子的可建构性；中班幼儿的认知能力得到了一定的提升，同时也积累了一定的生活经验，教师就可以引导他们利用模型进行现实生活中常见事物的建构，以此来提升幼儿的建构意识和动手操作能力；而大班幼儿各方面能力都获得了逐步的发展，教师为了进一步提升幼儿的想象力和创造能力，就可以鼓励他们开展主题性的建构游戏，这样幼儿就会根据自己的想象确定“花园”“城堡”“我的房间”等多个建构主题，并进行较为复杂的建构。2.自主设计，合理确定建构游戏主题STEAM 教育理念指引下的建构游戏是一种具有自主性的游戏形式，其中游戏主题的自主性设计就集中体现了幼儿游戏主体地位的充分发挥。因此，在幼儿园建构游戏的准备环节中，就应鼓励幼儿参与到游戏主题的讨论中，使游戏主题能更加贴近幼儿的真实情况，以此来调动幼儿的建构积极性。如，在积木拼搭游戏中，教师就组织幼儿开展了建构游戏主题的讨论。当一位幼儿提出“我那天在电视上看到了天安门，特别雄伟，我们能拼天安门吗？”的建议后，获得了其他幼儿的一致认可，这样就在幼儿的自主讨论中确立了积木拼搭建构游戏的主题，使幼儿的建构游戏更具实效性。（二）游戏引导基于 STEAM 创设游戏情境以 STEAM 教育理念为指引的建构游戏大多较为复杂，包含的游戏元素也较为广泛。为了使幼儿对建构游戏的主题进行深刻的认知，进而产生更为强烈的参与意识和探究积极性，教师就可以围绕游戏主题，进行相应游戏情境的创设。这样幼儿就会在这一游戏情境的引领下，形成多领域知识交叉运用的意识，有助于 STEAM 建构游戏的有效开展。如，在以“交通”为主题的道路建构游戏中，教师就可以通过视频播放的方式向幼儿展示一幅交通拥堵的画面：“孩子们，你们看这些汽车都被堵得跑不动了，我们能帮帮它们吗？”这时，教师就可以为幼儿提供汽车、自行车、警察人偶等玩具，道路交通标015教育视野热点聚焦识、植物等卡片，使幼儿在游戏情境以及游戏材料的指引下，产生道路构建的想法。在这一基础上，幼儿就会依照自己的生活经验，进行道路的规划、交通标识的摆放、植物隔离带的布置以及交通工具的管理。很快一条宽敞、整洁的道路就形成了，道路中的车也在有序地行进。这样幼儿就通过游戏情境的引领，进行了有效的建构游戏，不仅对交通常识进行了清楚的认知，同时更在实践构建中理解了道路建设的知识与方法，获得了良好的学习效果。（三）互动探究在互动游戏中促学以致用在幼儿园的建构游戏教学中，幼儿间的互动探究是促进建构游戏顺利、有效开展的重要途径，同时也是进一步增强幼儿合作意识、协作能力的主要活动形式。因此，在 STEAM 教育理念的指引下，教师就应积极引导幼儿开展团队协作、互动探究的活动，以此获得良好的建构游戏教学效果。如，在一次户外的建构游戏中，教师为幼儿布置了一项“小雨滴剧场”的建构任务。刚开始，幼儿会依据以往的户外建构经验，将舞台搭建在树屋的方向。为增强幼儿的探究意识，教师就可以带领幼儿对操场的其他位置进行分析，鼓励幼儿通过探究进行其他位置剧场舞台的多元化设计与建构。这样幼儿就在教师的引导下拓展了思路，在小组内的有效探究中进行了“中央舞台”“滑梯舞台”等多元化舞台的搭建，同时也创新性地运用了轮胎、木板、PVC管等建构材料。幼儿就在有效的互动探究中，具有创意地完成了相关的建构任务，获得了合作意识、实践能力、创新能力等综合素养的全面提升。（四）评价反思增强幼儿建构游戏实效性在任何一项学习活动中，教学评价都占据着关键地位，发挥着显著的教育意义。在以 STEAM 教育理念为指引的幼儿园建构游戏教学中，游戏评价同样发挥着激励、导向以及反馈的教学功能。因此，教师就应结合自身对幼儿游戏表现的观察以及幼儿最终的游戏成果，对幼儿的游戏情况给予科学评价，同时还应鼓励幼儿对自己及同伴的游戏表现进行评价。这样就将过程性评价与结果性评价，教师评价、自评与互评等评价策略进行了结合，对幼儿的建构游戏效果给予了更为客观、全面的评价，有助于幼儿建构游戏效果实效性的增强。如，在利用绘画材料、建筑材料进行儿童乐园建构的游戏评价中，教师一方面应对幼儿的绘画技艺、拼搭技巧等进行知识、技能层面的评价，另一方面也应结合幼儿游戏过程中的合作情况、创新情况，对其进行素质能力层面的评价。这样就更加综合性地进行了幼儿成长、发展情况的评估。同时，教师还应根据评价情况，帮助幼儿进行有效的游戏反思，使幼儿在不断提升、完善中，获得健康、全面的成长与发展。综上所述，STEAM 教育理念指引下的建构游戏，在幼儿园教育中发挥着显著的教育价值，不仅以其多样化、复杂化以及交叉性的特点，深化了幼儿对世界的感知与探究，同时更在自由、开放的建构游戏环境中，促进了幼儿智力、身心以及思维等综合素养的形成与发展。因此，在具体的幼儿园建构游戏教学中，教师就应注重 STEAM 教育理念指导意义的发挥，以此为基础进行幼儿园建构游戏的设计与实施，在充分发挥建构游戏真正教学价值的基础上，促进幼儿的全面成长和综合发展。【参考文献】1 陆佳楠.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏活动的实施路径J.教育界，2023（07）：80-82.2 徐雅洁.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏指导策略研究 J.好家长，2022（21）：24-26.3 韩苹.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究 J.教育实践与研究（C），2021（11）：51-54.4 朱彦蒙.STEAM 教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略 J.教育界，2021（03）：90-91.5龚徐雯.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏策略J.幸福家庭，2020（14）：41.6李欣，吴航.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略J.幼儿教育，2018（33）：18-20.【作者简介】任丽珠（1990.01），女，汉族，福建厦门人，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。