建构·融合·评价：综合性学习单元中的跨学科学习任务群.pdf

562024年第3期摘要：综合性学习单元具有广阔的跨学科学习空间。教师可充分利用综合性学习单元，实现跨学科学习的有效落地。教师要重视三种策略：基于“望远镜、方向盘、编织机”三种思维方式充分解读教材，实现合理建构；利用资源与经验、方法与思维、时间与空间三个维度推进教学，实现学科融合；借助嵌入式、综合式、反思式三种评价方式以评促学，实现“教学评”一体化。关键词：综合性学习单元；学习任务群；跨学科学习；思维方式小学语文统编教科书（以下简称“统编教科书”）中的综合性学习单元具有广阔的跨学科学习空间。教师可充分利用综合性学习单元，实现跨学科学习的有效落地。相关讨论以统编教科书四年级下册第三单元为主。一、建构：明确单元目标，任务驱动设计单元视角下的跨学科学习任务群时，教师应始终把单元目标作为逻辑的起点与归宿。单元目标是否适切关系到整个单元教学的效果。（一）“望远镜”式思维，确定单元教学基本导向教师要具有“望远镜”式思维，即教师要有开阔的视野，既要看到统编教科书中的课标理念，又要看到学生的成长需求。“人文主题和语文要素，往往点明了跨学科学习任务群的主题取向、任务取向和素养取向。”1教师结合综合性学习单元的结构和内容解读人文主题和语文要素，有助于明晰跨学科学习的基本导向。四年级下册第三单元的人文主题是现代诗歌。单元的语文要素是“初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌表达的情感”。综合性学习要素是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。这一单元至少包括诗歌的收集与整理、诗歌的创作与合编、学习成果的展示与设计等学习活动，体现综合素养的整建构融合评价：综合性学习单元中的跨学科学习任务群郑小花57体特征。教学本单元时，教师要引导学生感受现代诗的音韵美和意象美，品味诗歌丰富的想象，学习收集、整理、创作、分享现代诗，进而让学生深刻体验到诗歌无处不在，诗歌能陪伴童年。在确定教学目标前，教师可以先利用“望远镜”式思维关注人文主题与语文要素，确保跨学科学习教学的基本导向。（二）“方向盘”式思维，制订单元素养目标教师要具有“方向盘”式思维，即教师要牢牢把握核心素养目标。学科无论如何融合与跨越，都要以实现核心素养目标为中心。在确定单元教学基本方向的基础上，教师应渗透跨学科教学理念，围绕语文要素，从“阅读与鉴赏”维度，引导学生根据需要收集资料，尝试使用多种媒介阅读；从“表达与交流”维度，引导学生表达有条理，语气、语调适当，能借助语文及其他学科知识和资源，清楚、充分地表达自己的研究成果；从“梳理与探究”这一维度，引导学生能够借助相关学科的图文资料，收集整理现代诗歌，能以小组合作方式编制小诗集，尝试用课件、海报、视频等方式展示成果等。根据以上分析和调研，教师可以制订“班级诗会暨诗集发布会”跨学科学习的素养目标。一是以课文、诗集为蓝本，感悟现代诗与诗集的特点；通过多种途径收集自己喜欢的现代诗歌，通过小组合作设计编写小诗集，发展收集、整理资料，分析、解决问题以及人际交往的能力。二是通过观察、查找资料、询问等方式了解“发布会”与“诗会”融合的形式与要求，根据情境，准备发布会的发言稿及朗诵内容，朗诵时做到语气恰当、节奏适宜，神情举止自然大方。三是运用音乐、美术、信息科技等相关知识和技能，尝试设计发布会的内容与方式，提升学生的自主学习、分工合作、实践创新能力。教师利用“方向盘”式思维，锚定了核心素养目标，任务设计才能有的放矢。教师明确了跨学科学习的素养目标，才能更好地实现教学跨越。（三）“编织机”式思维，设计任务群教学教师要具有“编织机”式思维，即教师要在跨学科学习中构建指向单元核心素养目标且彼此关联的系列任务。同时，在引入跨学科学习资源设计任务时，教师应引导学生运用跨学科知识和技能，关注语文实践。教师以“举办班级诗会暨诗集发布会”为单元任务，可以设计学习任务群推进跨学科单元学习（见表1）：明确任务，制订计划链接语文，了解发布会形式与要求；合编小诗集链接语文、美术，表现现代诗特点，收集、整理、美化诗集；展示筹备链接语文、音乐、美术与信息科技，优化展示的内容与形式；举办诗会链接语文、音乐、信息科技，创意设计，朗诵诗歌。表1 四年级下册第三单元跨学科学习任务群设计单元核心任务子任务子任务内容举办班级诗会暨诗集发布会任务一：明确任务，制订计划小组制订“班级诗会暨诗集发布会”的活动分工计划任务二：合编小诗集立足本单元现代诗歌，了解现代诗歌特点；多途径收集整理现代诗，尝试创作现代诗；梳理归纳合编小诗集的方法及现代诗歌的朗诵要求，制订评价标准582024年第3期单元核心任务子任务子任务内容举办班级诗会暨诗集发布会任务三：展示筹备围绕小组诗集的主题和特点，撰写发布会发言稿，制作展示课件或视频；完善朗诵内容与形式任务四：举办诗会举办诗会，评选出“最佳人气 诗 集 Top3”“最 佳 诗 集 名Top3”“最佳封面Top3”“最佳插图Top3”“最佳装帧Top3”“最佳创编Top3”及“最佳朗诵Top3”以上单元核心任务不仅涵盖了学习主题，且激发了学生浓厚的学习兴趣与探究表达的欲望，能很好地落实“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”单元语文要素。同时，诗会融合了文学、艺术、信息科技等元素，可以让学生通过活动实现跨学科学习。这样的学习基于教材，是立足语文学科素养提升与多学科融合的跨学科学习。二、融合：立足不同维度，经历全程（一）资源与经验的融合：资源共享，经验互通跨学科学习中的学科融合，首先要基于资源和经验。综合性学习单元的内容与其他学科诸多内容相互呼应，呈现出资源共享、经验互通的局面。学生对于“合作编写小诗集”这一活动不是零起点。学生在四年级上册的美术课我快乐，我成长中，就已经从美术的角度学习了设计编排版面美观、图文搭配、说明文字简洁等要点。学生也能很好地调取四年级信息科技课中的关键字检索、演示文稿制作等课程内容，为收集资料、小组分享等奠定基础。学生为朗诵选择合适的配乐是音乐课中常涉及的内容。不少学生还能结合语文三年级下册综合性学习时布置教室的经验。在此次跨学科学习活动中，语文教师也可以与艺术教师协同对学生进行专业指导，让多学科融入，推进任务的达成。美术教师对学生诗集的版面设计、诗歌的配图给予优化建议，提升学生表现美、创造美的能力；音乐教师对学生诗朗诵的配乐给予指导，辅助学生抒发诗歌中的情感。这一单元始终是通过跨学科学习的方式来进行语文实践活动，真正促成了学科间的融合。教师引导学生调取相关的学科资源，综合运用各学科经验促进任务达成，让跨学科学习真实落地。（二）方法和思维的融合：思维互补，综合发展跨学科学习通过不同学科的方法和思维方式的融合，促进学生对主题的深度理解，帮助学生创造性地解决问题，实现从低阶学习向高阶学习的转化，以及获得个性化体验与成长。教师要引导学生正确把握现代诗歌特点，重视各学科学习方法和思维方式的指导。针对诗歌的收集与整理，教师可建议学生利用信息科技，在电脑中建立属于自己的诗歌收集文件夹，文件夹为“我喜爱的现代诗+姓名+学号”；在诗歌的创编中，教师可引导学生先通过网络收集著名现代诗，通过赏析进行个性化创作，然后在电脑中建一个收集自己创作诗歌的文档，用诗意的名字命名。教师也可指导组内学生运用信息科技进行目录的编排等。语文学科的跨学科学习要探寻与其他学科的联结点，调动其他学科的方法与思维方式，有步骤地让学生主动参与语文实践活动，从而实现思维互补，综合发展。（三）时间与空间的融合：课堂内外，拓展时空跨学科学习还要从时间和空间层面做好融合，续表59做好学习过程的实施管理。从时间维度来看，教师要充分利用课堂内外，对单元中各个任务完成的时间节点进行重构。如课上安排的制订计划、分享收集与创作的现代诗、分享小组制作的诗集、策划班级诗会、中期交流、总结回顾等活动；利用阅读课交流自己的收获或遇到的困难等，持续激发学生参与活动的兴趣，不断激活学生的经验去解决活动中的问题；课外则安排收集整理现代诗、合作编小诗集、筹备班级诗会、诗歌朗诵排练等。在课外学习中，教师也要争取家长的鼎力相助，如诗会的服装或道具的准备，学生使用电子产品的监督。重构各任务完成的时间节点能统筹课内课外学习时间。家校协作拓展了学生的学习空间。时间和空间的有效融合，可以实现跨学科学习的有序进行。资源与经验、方法与能力、时间与空间三个维度的融合，可以让学习目标真正贯穿于活动计划、实施和总结评价的全过程，做到从实践出发，回归实践。三、评价：关注活动全程，赋能发展义务教育语文课程标准（2022年版）强调“教学评”一体化，评价要嵌入“教”与“学”的全过程。跨学科学习的评价“要结合学科特点，综合处理学习中的各种信息，以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据，进一步促进目标的达成”2。（一）嵌入式评价贯穿始终，实时了解学情嵌入式评价贯穿单元教学的始终，动态掌握学生的学习情况可以推动目标的达成。教师可设计阶段性成果的嵌入式评价。你们小组在活动过程中是否考虑到了诗集的艺术审美？是否充分展示现代诗歌的魅力？请根据下列维度进行成果自查。1.我们认真考虑到了诗集的美观性；2.我们对诗集的排版或者编辑都经过仔细思考与调整；3.我们对现代诗歌内容的选择、资料的搭配是经过了深思熟虑的；4.诗集插图的色彩丰富且与诗歌内容匹配；5.诗集的命名是有依据有意义的。借助这一嵌入式评价，学生就可以体会如何从不同角度考量团队成果。团队在自评时也要反思学习的过程，帮助学生不断修正学习成果，提升语言能力、信息收集能力和审美创造能力。（二）综合式评价多维关注，全面了解学生教师还要为学生安排综合式单元评价，全面客观地了解学生的学习情况。本次跨学科学习的综合式评价，从单元语文要素的落实及所跨学科素养两大方面指导学生如何更好地办好发布会。“单元语文要素的落实”从诗歌的收集与整理、分享与合编、展示与发布指明相关标准，“跨学科素养”则从口语表达、肢体表达、外形表达、多媒体运用及人际交往等几个方面明确标准。学生对照小组与个人的表现进行评估，反思小组与个人是否与相应描述相符合。综合式评价主体由学生、教师、同伴、家长等担任，也可以根据评价主题的不同进行多元组合。（三）反思式评价关注差异，提升成长动力跨学科学习的评价要充分尊重学生之间的差异性。关注学生在学习过程中的自我认知有利于学生不断完善自我，将评价转化为促进自我成长的动力。本单元的大任务为“班级诗会暨诗集发布会”，在学习与收集诗歌、创作小诗、合编诗集、诗集发布等环节中，学习成果已不断涌现，评价也已随机嵌入。在学习任务全部完成后，教师可引导（下转第69页）69他们把自己的观察所得记录下来。教师应充分利用教材资源，在引导学生学习作者观察的基础上，尝试让学生迁移观察。在课堂上教师播放了“孔雀开屏”的视频，先让学生完整观看，有一个整体的印象；再让学生交流，看清楚了哪些动作，学生有困难作适当提示，如昂起、展开、抖动；然后放慢播放速度，让学生看清局部动作；在两次观看视频后，让学生尝试着写写“孔雀开屏”的过程。学生在观察后迁移运用习作方法。（二）重评价，落实要素新课程标准强调“教学评”一致性的理念，在学习前明确要求，在学习中践行目标，在学习后进行评价与提升。在写动作练习后，教师结合学习目标确定评价指标，让学生比照，在分享展示后修改与提高。结合精读课文的学习，教师引导学生在学习运用实践中学会观察方法，激发观察兴趣，让语文要素真实落地。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.（作者沈哲怡系浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学语文教师。）（责任编辑：付惠云）学生撰写纸上访谈的反思式评价。纸上访谈可以围绕“我最有成就感的一次收集”“他真值得我学习”“我最喜欢的诗歌是它让我感受到了”三个话题，引导学生总结本次跨学科学习的收获。反思式评价不仅让单元教学有始有终，也体现了跨学科学习的兼容性，同时充分关注每一个学生，着眼于学生的未来，发挥跨学科学习的育人功能。基于综合性学习的跨学科学习任务群设计为单元整组教学打开了一扇窗。它能够调动学生的主动性、探究性，优化学习方式，为学生语文核心素养的提升提供新路径。在设计跨学科学习任务群时，教师可以基于教材选取适宜的主题，尽可能覆盖各个领域，以促进学生的全面发展。参考文献：1 李森.跨学科视域下的语文单元教学初探J.教育研究与评论，2023（1）：63-64.2 何捷.语文“跨学科学习”的思考与实践J.教育研究与评论，2023（6）：14.（作者郑小花系浙江省杭州市星澜小学副校长。）（责任编辑：付惠云）（上接第59页）