基于交际语境理念的习作支架设计与运用.pdf

562024年第1期习作支架是嵌入习作教学的工具，是学生从实际习作水平通往最近发展区水平的“脚手架”，也是习作指导高品质发生的重要凭借。由于习作经验的缺乏，习作能力的欠缺，大部分学生对习作有畏难情绪。如何依据统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）设计有效的习作支架，提升习作教学水平呢？本文基于交际语境写作理念，以状物类习作为例，从要素分析、设计原则、教学实施三方面进行阐述。一、交际语境下习作支架的要素分析交际语境写作，即为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。1重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生，是交际语境习作有别于其他习作范式的显著特点，也是交际语境习作能够有效激活表达动机、丰富表达内容、内化表达知识的关键要素，更是交际语境习作契合义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）理念，“增强课程实施的情境性和实践性”23的表现。因此，基于交际语境理念设计的习作支架应以交际情境唤醒真实的表达需求，以交际目的催发真实的表达动机，以交际过程促成真实的交际应对，进而帮助学生更投入地参与习作过程，更顺利地习得习作知识，获得更积极的习作体验。二、交际语境下习作支架的设计原则（一）整体性：立足学段，兼顾教材习作支架的内核是习作知识。从学段要求、教材序列两个维度整体把握交际语境习作支架的功能摘要：交际语境理念下的习作教学重视交际情境的创设、交际目的的凸显、交际过程的发生。教师可以基于交际语境习作的相关理念，在充分理解教科书编排意图的前提下，从交际情境、交际目的、交际过程的角度，基于整体性、交际性、适切性、灵活性等原则设计支架，通过“提取”“转化”“创生”的方式，充分发挥支架导学助教的功能，提升习作教学的精准性和有效性。关键词：习作支架；交际语境；状物类习作；习作教学基于交际语境理念的习作支架设计与运用王 存57定位，有利于遵循学科逻辑，不拔高习作要求，避免学生出现习作畏难情绪。首先，基于学段要求，定位支架指向。以第二学段为例，结合对新课程标准“表达与交流”2 10-11及“学业质量”2 39相关要求的梳理，该学段习作能力要求参见表1。无论是不拘形式地写，还是便条等实用类文体的表达，抑或是运用积累的语言材料提示，其目的均指向“写清楚”。因此，第二学段状物类习作支架的设计应包括“写清楚”的思维过程与具体方法，帮助学生“写清楚”。表1 第二学段习作要求习作兴趣乐于书面表达、乐于分享习作能力观察周围世界；能不拘形式写见闻、感受和想象；尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；写清楚新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；运用联想、想象续写故事；能用便条、简短的书信进行交流；能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法；正确使用标点符号；能修改习作表2 统编教科书第二、第三学段状物类习作的编排梳理册次习作内容单元习作要素具体要求三年级上册第五单元我们眼中的缤纷世界仔细观察，把观察所得写下来把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来三年级下册第一单元我的植物朋友试着把观察到的事物写清楚借助记录卡写一写植物朋友，试着把观察和感受到的写清楚三年级下册第七单元国宝大熊猫初步学习整合信息，介绍一种事物借助教材提供的信息或其他查找的资料，介绍大熊猫四年级上册第三单元写观察日记进行连续观察，学写观察日记试着进行连续观察，用观察日记记录收获四年级下册第四单元我的动物朋友写自己喜欢的动物，试着写出特点选择或创设一个情境，向别人介绍动物朋友，写出特点五年级上册第一单元我的心爱之物写一种事物，表达自己的感情写写它的样子、来历，成为心爱之物的原因五年级上册第五单元介绍一种事物搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚选择了解感兴趣的事物并介绍给别人其次，基于教材序列，开发支架功能。统编教科书极为重视书面表达能力的训练，力图在编排中构建习作能力的发展序列。理解教材的编排序列，有利于充分开发习作支架的功能。通过对状物类习作的编排梳理（见表2），可以发现：习作内容集中于学生感兴趣或相对熟悉的植物、动物，符合学生的认知规律；习作能力中多次出现“观察”或以“观察”为前提的训练，凸显了以观察为核心的习作能力发展；习作要求从“写下来”到“写清楚”，体现了螺旋式进阶的理念。此外，教师还应细致研读单元阅读与表达的要素关联，提升习作支架的功效。鉴于统编教科书的阅读与习作在体现密切关联的同时也具备相对独立性，教师应做到具体单元具体分析。582024年第1期（二）交际性：锚定要素，体现交际交际语境下的习作支架设计应基于交际要素，体现交际功能，嵌入习作的全过程。以我的动物朋友为例，习作要求明确提出了“从下面的情境中选择一个或自己创设一个，向别人介绍你的动物朋友”，并提供了三种介绍动物的典型情境。通过交际要素的提取（见表3），可以明确本次习作不仅要立足自己选择或创设的交际情境，更要在相应情境下为读者选择合适的内容及表达方式，以达到有效介绍的目的。因此，教师应结合提取的交际要素设计相应支架，将交际意识全程嵌入，确保学生在真实交际中的能力习得。表3 我的动物朋友交际要素交际情境交际对象交际目的交际类型交际侧重请人寻找丢失的小羊小伙伴找到小羊求助小羊外形等方面的特点请人喂养小狗邻居照顾好小狗求助小狗习性等方面的特点请人收养小猫同学愿意收养求助、说服小猫性格等方面的特点（三）适切性：着眼经验，聚焦难点适切性是习作支架发挥最大功效的前提。交际语境下习作支架的建构既要着眼学生已有的习作经验，也要考虑其真实的习作难点，以此作为习作支架的设计依据。仍以我的动物朋友为例，结合上页表2对状物类习作的梳理可知，教师在设计习作支架时要引导学生调用已有的以观察为前提的状物类习作经验，主动关注习作要求中“介绍”这一交际语境，试着把观察对象的特点写清楚。通过对学情的调研，笔者发现学生的真实习作困难如下：（1）对动物的选择打不开思路；（2）不能正确理解情境并在习作时自觉关注；（3）不知怎样写出动物的特点与表达对动物情感。以上对学生习作经验及困难的分析，正是习作支架适切搭建的重要参考。（四）灵活性：多重功能，嵌入转化习作主要包含审题、立意、选材、构思、起草、修改等环节。在不同环节，学生所遇到的困难不一样，习作支架的功能也不同。以我的植物朋友中的“桃花记录卡”这一习作支架为例，基于学生在构思时容易出现“不知道可以写植物朋友的哪些内容”这个难点，可引入该记录卡帮助学生在“研读记录卡发现记录角度自主观察记录分享记录成果”的过程中丰富素材。还可在起草阶段先借助“桃花记录卡”进行语言转化训练，通过“组内练说合作尝试对比讲述同伴评议”将记录卡内容转化为习作内容，突破语言转换的难点。当然，习作支架的知识和活动属性决定了其既能以知识工具的形式出现，也能以转化为学习活动的形式嵌入习作过程，教师要灵活设计习作支架的形式和功能，在交互转化中助力学生提升习作能力。三、交际语境下习作支架的教学实施统编教科书的习作内容具备很强的过程指导意识，设计了多种形式的学习支架帮助学生习作。教师可在交际理念指导下设计习作支架，充分发挥支架的导学助教功能。（一）提取：基于交际情境的真实唤醒其一，提取教材情境，激发习作动机。重视交际语境的创设是统编教科书习作编排亮点之一。梳理状物类习作编排（见上页表2），可发现教科书中的交际语境有的直接体现在习作要求中，提出了富有交际属性的“介绍”要求；有的隐含在评改提示中，59明确提出要以“读给同伴听”“办专栏”等形式分享自己的习作成果。这些情境贴近学生生活，可提取为激发习作动机的支架来源。如在国宝大熊猫的教学中，教师可提取教科书中“小朋友想更多地了解大熊猫”这一交际语境，引导学生明确本次介绍大熊猫的交际对象，并联结生活场景增强真实性，创设“熊猫博物馆征集介绍稿件”“班级布置熊猫展板”等情境，激活习作的真实需求。其二，提取经验情境，凸显习作功能。学生每一次的习作都是表达经验的积累、重构与迭代。提取教科书序列中的相关经验搭设经验型情境支架有利于消除习作畏难情绪，提升习作意义感。以介绍一种事物为例，学生在本次习作前不仅有一定的“状物”基础，而且有一定的观察经验。教师可在课前引导学生运用已有经验，在单元学习初赋予“班级博物志素材收集员”身份，让学生用喜欢的方式观察自己感兴趣的事物，并在交际中引导他们做好习作素材积累。其三，提取问题情境，触发习作内驱。源自真实生活的问题情境往往带有鲜明的交际因子，能够有效引发表达欲望，帮助学生在解决问题的内驱下提升表达品质。以我的心爱之物为例，教师可引入生活中的问题情境：搬家时，家里人希望你不要带旧事物离开。如果你想选择一件最舍不得的事物带走，你打算如何说服家人呢？基于这个问题情境，学生能在“希望留住心爱之物”的驱动下主动“选择心爱之物思考心爱原因表达心爱故事”，进而在交际意识下发生基于真实需求的真实表达。（二）转化：立足交际目的的真实驱动统编教科书的习作往往由习作要求、习作提示、评改建议组成，且“习作建议”大多以思维导图、泡泡语、提纲、问题链等方式呈现支架，意在帮助学生明确交际目的，顺利完成习作。教师可充分利用这些向导支架，在转化使用中凸显习作的交际性。如教学国宝大熊猫时，教师可先引导学生从读者角度阅读教材提供的大熊猫资料卡，通过“这样的介绍你感兴趣吗”“你最感兴趣的内容是什么”“还需要补充哪些信息来吸引读者”等基于交际意识的问题，将资料卡转化为“让读者感兴趣”的载体，驱动学生在“判断信息筛选信息补充信息关联信息”的过程中学会如何基于目的整合信息。（三）创生：融入交际过程的难点突破除了用好教科书提供的支架，教师还应着眼学生交际难点，于教学中融入由教科书衍生的学习支架，帮助学生打开思路、建构意义、发展思维。其一，创生图例支架，厘清习作思路。图例支架具有可视化思维的特点，有利于在化繁为简中帮助学生厘清习作思路。结合对我的动物朋友交际要素的解析（见上页表3）和学习难点的分析，可以创生下页图1所示支架,既体现习作要求，也以“选择情境确定对象思考重点内容”的思路，将“不同情境要选择不同内容，还要抓住特点重点介绍”这一习作知识可视化，为学生组织材料、明晰习作内容提供有效抓手。其二，创生范例支架，提升习作品质。适切的范例支架或与学生认知水平相近，或蕴含鲜明的言语结构，对习作难点具有较强的针对性，学生容易模仿。以我的动物朋友为例，教师可创设源自教科书的范例支架，将单元名家名篇的选材结构以微课呈现，在学生对“不同情境要选择不同的内容介绍”有充分认知后适时引入，既充分使用教科书，又助力学生打开选材思路。教师也可提供下水文作为范例支架，让学生在阅读中知晓“习性介绍不仅要抓特点，更要分方面尽可能地介绍清楚”，进而突破写清楚习性的难点。教师还可以课堂中生成的学生习作为范例，利用学生习作低起602024年第1期点、好模仿、有说服力的特点，引导学生在情境中合理选材、写清特点，在突破习作难点的同时，为学生的习作树立榜样，提升他们习作的自信。其三，创生评价支架，精准习作增量。评价支架能够引导学生进行自主评改、监控习作过程、反馈任务达成，具有导学助教的功能。有效的评价支架应精准指向教学目标的达成，融入学生习作的全过程。结合习作评改要求，教师可设计“目标对标式”评价支架（见表4），以“师生共议生成评价标准分解呈现融入学习过程自主选择达成水平”的形式将其贯穿于交际过程，帮助学生选好材料、完成初写、修改提升，在“教学评”一致中获得习作增量。教师也可设计“水平比较式”评改支架，呈现不同星级的习作，供学生对照、反思、修正自己的习作。教师还可设计“成果展评式”评价支架，通过把学生的介绍制作成班级文集或进行实物布展，为习作成果的交流、分享搭建平台，激活学生想写、乐写的内驱力。以交际语境理念观照习作教学，既符合统编教科书的编排理念，也契合新课程标准的相关要求。教师应在充分把握习作学情的前提下，以交际语境理念优化习作支架的设计与运用，以实现精准、有效的习作指导。表4 我的植物朋友目标对标式评价支架“我的植物朋友”习作片段摘星栏星级自己评同伴评1.能按一定的顺序记录观察2.能写清楚植物朋友某方面的特点3.能写出自己内心的感受4.能运用修改符号修改习作，作到语句通顺，标点正确参考文献：1荣维东.交际语境写作M.北京：语文出版社，2016：55.2中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.（作者王存系浙江省杭州市卖鱼桥小学语文教师。)（责任编辑：邝逸宁）图1 我的动物朋友图例支架介绍情境 介绍给谁 重点介绍帮忙寻找托人喂养请人收养其他（请补充）修正栏