核心素养导向的高中篮球大单元教学设计思路.pdf

58NEW SPORTSSMART CAMPUS SPORTS智慧校园体育核心素养导向的高中篮球大单元教学设计思路文/马明“双新”教改背景下应以发展学生学科核心素养为导向，普通高中体育与健康课程标准(2017年版)(以下简称 课标(2017年版)确立了体育与健康核心素养体系。鉴于此，本文运用文献资料法，并基于加德纳的多元智能理论和布卢姆的掌握学习理论，立足运动能力、健康行为、体育品德三大体育与健康核心素养为目标，探究高中篮球项目大单元教学内容、方法、过程与评价设计思路，以期提高学生篮球运动水平，培养学生学科核心素养。核心素养；高中篮球；大单元教学设计思路作者简介：马明(1997.11-)女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，高中体育教师，研究方向：学校体育学，单位：上海南汇中学。1 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)M.北京:人民教育出版社,2018.2 董翠香,田来,杨清风.核心素养导向的体育与健康教学设计M.上海教育出版社,2020.3 董翠香,黄爱峰,党林秀.中小学体育与健康教学设计M.高等教育出版社,2022.1 研究目的本研究旨立足培养学生学科核心素养发展目标下，探索高中篮球大单元设计整体思路，以期为促进高中学生学科核心素养发展水平提供借鉴，同时也为高中体育教师在篮球教学中进行大单元教学设计提供理论指导，解决高中篮球大单元教学设计的现实困境，提升学生运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养。2 研究方法通过关键词“核心素养”“高中篮球大单元”等搜索中国知网、万方、维普等数据库，并查阅 课标(2017年版)1核心素养导向的体育与健康教学设计2中小学体育与健康教学设计3等相关书籍，汲取富有价值的思想观点与研究成果，为本研究工作奠定基础。3 结果与分析3.1 篮球项目教学设计渗透学科核心素养培育3.1.1 运动能力运动能力包括认知、技能与体能三个方面。认知领域方面，要了解篮球运动的发展历史，裁判知识与规则以及学会欣赏篮球比赛，此外，通过课堂学习，培养学生在生活中运用知识的能力；运动技能方面，要摒弃单一的运动技能学习，实现多种技术组合的结构化学练，培养在真实比赛情境中运用技战术的能力；体能方面，应根据各小单元学习的侧重点，设置补偿性体能并与篮球运动项目相结合的练习方法与手段。3.1.2 健康行为健康行为包括锻炼习惯、情绪调控和适应力三个方面。锻炼习惯方面，应积极参与课内与课外篮球运动项目学练，养成良好地生活行为与终身进行体育运动的习惯；情绪调控方面，能够通过篮球项目运动的学习，处理自己在受挫时的情绪，保持良好心态以及稳定的情绪状态；适应能力方面，能够根据环境协调与自然的关系，能够适应不同的风格，与同伴和谐共处。3.1.3 体育品德体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面，通过篮球项目学练与比赛，教会学生在学练中不怕困难、积极练习、追求卓越的体育精神；在比赛中遵守规则、尊重裁判、尊重对手的体育道德；树立勇敢自信、顽强拼搏、团结协作以及克服困难、胜不娇败不馁的成败观。3.2 核心素养导向的篮球大单元教学设计理论基础3.2.1 多元智能理论及启示多元智能理论：该理论是由美国的加德纳教授于1983年提出，加德纳教授对多元智能理论的定义为：“一种对信息进行加工的生理和心理潜力，在一定的文化环境中，这些潜力可以被激发出来，予以解决问题，或者用来创造一个文化中有价值的产品”。多元智能理论对篮球大单元教学设计的启示：篮球项目大单元教学设计要参考多元智能理论，思考如何运用不同的手段进行，并强调与互联网、音乐、数学等多种学科交叉融合，培养学生核心素养，多元智能理论对高中篮球大单元教学的设计提供理论支撑与新思路。59NEW SPORTS3.2.2 掌握学习理论及启示“掌握学习”(Mastery Learning)，又称“优势学习”或“熟练学习”，是美国当代著名的心理学家、教育家布卢姆借鉴其他教育家经验并结合自身教育经验，在长期的理论与实践探索中提出的重要学习理论。掌握学习理论对篮球大单元教学设计的启示：在高中阶段的篮球项目大单元教学设计中，应重点关注设计的核心素养三个教学目标是否达到，内容是否能够使得大多数学生得以掌握、教学重难点是否解决。依据掌握学习理论，通过充足的学习时间以及教师对技战术动作、意识等纠正与反馈，帮助学生掌握18课时大单元的学习目标，再进行接下来一学期的学习内容，层层递进，逐步掌握知识，并采取游戏、情境、探究等多样的练习方法与丰富的练习手段，给予高一、高二和高三年级学生的篮球项目大单元教学设计提供思路，培养学生学科核心素养的达成。3.3 核心素养导向的篮球大单元教学设计3.3.1 篮球大单元教学设计整体学习目标目标引领内容，教学总目标即“为提升高中生核心素养而教”。结合 普通高中体育与健康课程标准(2017年版)，确立高一、高二、高三学生的篮球大单元教学设计整体学习目标。高一注重发展学生的篮球认知以及篮球技术、培养对篮球运动的喜爱与和同伴沟通互助的能力；高二提升学生的篮球意识以及结合进攻或防守战术基础配合进行比赛、情绪调控能力和追求卓越的精神；高三培养学生的战术水平以及运用能力，运用的同时要注意形成安全意识以及健康的胜负观念。表1 篮球大单元教学设计整体学习目标年级维度学习目标高一1.运动能力了解篮球运动发展史，知道简单的裁判规则，掌握篮球运动的主要技术，并初步发展体能。2.健康行为培养学生对篮球运动的兴趣，感受篮球运动的乐趣，养成参加课外篮球运动锻炼的习惯。3.体育品德能够在进行篮球运动学习时努力战胜困难，积极与同伴沟通交流、协作互助。高二1.运动能力明晰篮球比赛的裁判规则，掌握篮球运动的主要技术与简单进攻、防守战术基础配合并进行比赛，并进一步发展体能。2.健康行为能够具有良好的情绪调控能力，勇于承担责任并采取多样的方法与同伴交流沟通、提高团队协作能力。3.体育品德勇于挑战，追求卓越，并在参与比赛时积极竞争、顽强拼搏。高三1.运动能力掌握篮球运动的主要技术与战术，并能够在篮球比赛中灵活运用，体能素质得到全面发展。2.健康行为培养学生在不同环境下适应篮球比赛的能力，并能够拥有安全意识与行为。3.体育品德积极承担责任，协调组织同伴合作共赢，奋勇拼搏，增强社会责任感，并养成胜不娇、败不馁的品质。3.3.2 篮球大单元教学设计整体教学内容表2为高一、高二、高三三个学段学生应掌握的篮球运动能力，以“实战情境下篮球全场5V5比赛”为整体主题，包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面。表2 篮球大单元教学设计整体教学内容主题内容名称教学内容实战情境下篮球全场5V5比赛基础知识与基本技能1.基本知识：5V5 比赛通则及一般规定：场地、时间、犯规、暂停、得分。2.基本技能：攻守移动：准备姿势、起动、跑、跳、急停、滑步；运球：体前变向换手、体前变向不换手、急停急起、胯下、背后、转身；传接球：手递手、双手胸前、双手反弹、单手肩上、单手体侧；投篮：单手肩上投篮、急停跳投；篮板球：进攻篮板球、防守篮板球；防守：人盯人防守、区域联防、全场夹击防守。技战术运用1.突破技术：三威胁同侧步持球突破、交叉步持球突破。2.进攻战术基础配合：突分；传切(一传一切、空切)、掩护、策应。3.防守战术基础配合：关门；补防；夹击。体能1.一般体能：速度、协调、柔韧、灵敏、平衡、力量、耐力等。2.专项体能：运球急停与折返跑、持球绳梯、蹲跳起后投篮、双手运不同大小的球等。展示或比赛1.组合技术比赛：投篮+抢篮板球比赛；运球+投篮比赛；运球+传球+投篮比赛。2.攻防对抗赛：半场 1V1、3V3、全场快攻 3V2、4V3、4V4、5V5。规则与裁判方法1.常见违例：出界、二运、走步、翻腕、脚踢球等。2.常见犯规：非法用手、推人、阻挡、拉人、打头等侵人犯规以及言语行为不当、假摔等技术犯规与违反体育道德的犯规。观赏与评价1.观赏：体验不同角色，并在展示或比赛中团结互助、克服困难、思考与解决问题，教练员勇于批评，裁判员、记分员公平正义，啦啦队文明助威。2.评价：优秀教练员、裁判员、最有价值球员、MVP、得分王、助攻王、冠军、亚军、季军。3.3.3 篮球大单元教学设计整体教学方法授课过程中，除运用传统体育教学方法进行讲解、示范、练习与纠错以外，要精讲多练，创设复杂与困难情境与相关问题链，培养学生学习主动性、营造良好地学习氛围，并设计体能练习、比赛，运用多样的教学方法，提高运动负荷与密度，培养学生核心素养。情境教学法适合各水平阶段学生，教师采用故事、比赛等生60NEW SPORTSSMART CAMPUS SPORTS智慧校园体育动而又真实的情境，导入教学。如营造“穿越森林”故事情境，做篮球“Z”字绕障碍运球、或“红绿灯”等情境做急停急起，以及运用技战术路线图、加防守人或无防守人等相关比赛情境辅助，生动真实地组织课堂与管理课堂，也通过利用图画、动画等讲解与示范，或根据某场景去“闯关”“寻宝”“营救”，提高学生情感与创新思维、创造性品质，增强学习效率，发展核心素养。图1 篮球大单元教学设计整体教学过程合作教学法适合各水平阶段学生，教师课中将学生分小组，共同合作完成学习任务。篮球是一项集体运动项目，更是不能缺少合作教学的方法，两人传接球、三人快攻或多人一组进行比赛等。学生在掌握动作技术的同时，通过集体之间相互合作，培养人际交往和语言表达等多种能力，以及拥有责任感和团结互助精神，能够在与同伴交流的过程中，听取他人的建议与反馈意见，在改进过程中有所创新，形成显著成果。探究教学法亦是立足于学生为主体地位，要尊重学生，让他们的学练热情以及积极性得到最大程度的发挥。该教学方法更侧重于高二高三有一定篮球基础的学生，此方法教师只做引导者，如抛出一个问题或想法，学生则自己在问题中去去主动探究、寻找、发现、最终得出规律与结论，并予以掌握。让学生们去共同探讨，在实践中开拓思维，既结构化地进行了运动技能的学练，又培养运用多种方法与步骤来创造和解决问题的能力。任务教学法也是众多以学生的“学”为中心的一种教学方法，教师通过安排特定的教学内容，具体设计任务，让学生们完成，而学生则通过感受、领会、实践练习等形式来思考并完成任务，学生在任务意识的驱动之下，加强动作技能学练以及勇于承担责任的优良品质，提高核心素养。任务具有目的性、开放性与互动性，此教学方法有助于增强学生完成练习任务的信心，学会在完成任务的过程中与他人交流、互动、探讨、合作。秉承“以学生发展为中心”的思想观念，自主学习教学法主要是以学生为主体地位，即注重学生自主学习的能力，引导终身学习与发展。其更侧重于高三的学生，主要改善“被动式教学”“灌输式教学”等传统教学方式，通过教师的指导，运用开发性与灵活性的组织形式，给予学生自主权，自己学、自己评等，高三学生已经通过前两年学习，掌握基本技战术能力，那么教师可以“放手”，让学生从被动的执行者到主动的参与者，自行组织学练、编排赛程、组织比赛、参与执裁等，使得体育课堂氛围从教师一人讲课到学生共同参与的多人课堂，全面提升学生核心素养的发展。3.3.4 篮球大单元教学设计整体学习评价自评与互评相结合：教师利用每节课结束部分静态拉伸放松时间，与学生进行口头沟通与交流，组织大家对自己和小伙伴今天的课堂表现作出评价。形成性与终结性评价相结合：立足培养学生核心素养发展为目标，将运动能力、健康行为、体育品德三个方面相结合来进行整体评价。课堂上，教师主动去观察学生出勤、纪律、参与态度及学练与比赛时的表现，进行健康行为与体育品德的评价，最终以每节课相应的技能、体能内容测试的方式，对运动能力进行评判。4 结论与建议4.1 结论(1)以多元智能理论与掌握学习理论为基础，培养学生体育学科核心素养为目标，为篮球项目大单元教学设计提供思路。(2)以篮球项目的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面设计教学内容。(3)以情境教学法、合作教学法、自主学习教学法、探究教学法、任务教学法，渗透体育学科核心素养的培育。(4)以四段式及形成性与终结性相结合、自评与互评相结合的方式，设计教学过程与学习评价。4.2 建议(1)教育主管部门、学校及教师需重视高中学生学科核心素养的培育。(2)高中篮球项目大单元教学方案的设计与实施要科学合理。