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第三章 发展心理学知识习题
一、单项选择题
1.发展心理学的研究对象是（个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象）
2．狭义的心理发展是指(个体心理发展)
3．个体心理学的研究对象是（人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点）
4．心理发展的不平衡性主要指（人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的）
5．第一发展加速期是指(从出生到幼儿期)。
6．第二发展加速期是指(青春发育期)。
7. 心理发展进程表现为(既有连续性，又有阶段性)。
8. 普莱尔是(科学儿童心理学)的奠基人。标志是(普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书)。
9. 科学儿童心理学建立的时间为(1882)年。
12．发展心理学取代“儿童心理学’’的重要标志是(1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称 )。
13.在短相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。这种研究方式叫(横断研究 )。
14.最常用的设计方式是(横断研究)。
15.在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式叫(纵向研究)。
16.横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括(兼有横断研究和纵向研究两方面的优点)。
17.遗传决定论的代表人物是(高尔顿)。
18.环境决定论的代表人物是(华生)。
19.相互作用论的代表人物是(皮亚杰)。
20.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于(动作)。
21.动作或活动的结构或组织叫(图式)。
22.主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫(顺应)。
23.主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫(顺应)。
24.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括(成熟、经验、社会环境和平衡)。
25.皮亚杰把儿童的心理发展划分为( 4 )个阶段。
26.处于感知运动阶段的儿童的特征主要是(只限于对当前直接感知的环境施以动作)。
※27．客体永久性是指(当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了)。
※28.泛灵论是指(儿童认为外界的一切事物都是有生命的)。
29．皮亚杰所说的守恒是指(不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的)。
30•皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为(前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段)。
31•处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是(尚不能进行道德判断)。
32•处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是(道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配)。
33•艾里克森把人格发展分为(8)个阶段。
34•艾里克森划分人格发展阶段的标准是(心理社会危机)。
35.艾里克森婴儿前期(0岁～2岁)主要发展任务(获得信任感，克服怀疑感)。良好的人格特征是(希望品质)
37.艾里克森婴儿后期(2岁一4岁)主要发展任务(获得自主感，克服羞耻感)。良好的人格特征是(意志品质)
39.艾里克森幼儿期(4岁～7岁)主要发展任务(获得主动感，克服内疚感)。良好的人格特征是(目标品质)
41.艾里克森童年期(7岁～l2岁)主要发展任务(获得勤奋感，克服自卑感)。良好的人格特征是(能力品质)。
43.艾里克森青少年期(12岁～l8岁)主要发展任务(形成角色同一性，防止角色混乱) 。良好的人格特征是(诚实品质)
45.艾里克森成年早期(18岁～25岁)主要发展任务(获得亲密感，避免孤独感)。良好的人格特征是(爱的品质)。
47.艾里克森成年中期(25岁一50岁)主要发展任务(获得繁衍感，避免停滞感)。良好的人格特征是(关心品质)。
49.艾里克森成年后期(50岁以后)主要发展任务是(获得完善感，避免失望或厌恶感)。良好的人格特征是(智慧、贤明品质)。
51．班杜拉的社会学习理论是(新行为主义的代表性理论)。
52.观察学习是指(个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应)。
53．维果斯基的文化一历史发展理论认为(心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果)。
※54．维果斯基的心理发展观认为(心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程 )。
55．“最近发展区”是指(在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异)。
※56．维果斯基认为教学与发展的关系应该是(教学要走在发展的前面)。
57．学习的最佳期限是指(心理机能正在开始又尚未形成之时)。
58．柯尔伯格研究道德发展的方法是(道德两难故事法)。将人的道德发展划分（3种水平和6个阶段）
※60．在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是(对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚)。
※61.柯尔伯格的道德发展理论，好孩子定向阶段的特征是(考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象)。
※62.柯尔伯格的道德发展理论，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是(强调对法律和权威的服从)。
※63.柯尔伯格的道德发展理论，社会契约定向阶段的特征是(认识到法律不再是死板的、一成不变的条文)。
※64.柯尔伯格的道德发展理论，普遍道德原则的定向阶段的特征是( 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则)。
65.柯尔伯格的道德发展理论认为(儿童道德发展的先后次序是固定不变的)。
66.柯尔伯格的道德发展理论认为(环境和文化的影响不能改变一个人道德发展的顺序)。
67.婴儿期的年龄范围是（B.0-3岁）。
69.个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是（B.感觉）。
71.婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。这是（C.习惯化）。
72.在习惯化形成之后，如果换一个新的不同的刺激，反应又会增强。这是（B.去习惯化）。
73.优先注视范式（B.也称刺激偏爱程序）。
74.优先注视范式的指标是（C.注视时间）。
76.视崖是一种研究婴儿（D.深度知觉）的装置。
77.产生深度知觉的年龄是（B.6个月）。
78.感知能力发展的干预和训练的关键时期是（A.婴儿期）。
82.言语发展的后天学习理论强调（B.环境对儿童获得言语的决定作用）。
85.言语发展的先天成熟理论认为儿童言语的发展决定于（C.成熟）。
86.言语发展的先天成熟理论的代表人物是（D.乔姆斯基）。
87.转换生成语法理论的创始人是（D.乔姆斯基）。
88.转换生成语法理论的主要概念有（A.语言获得装置、普遍语法、个别语法）。
89.言语发展的环境和主体相互作用理论的代表人物是（C.皮亚杰）。
90.婴儿发音的发展顺序是（A.简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语言）。
92.婴儿期句法的发展顺序为（C.单词句、双词句、电报句、完整句）。
93.个体在社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫（B.社会化）。
94.婴儿期笑的发展顺序分为（A.自发性的笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑）等阶段。
95.婴儿出生一两天后就要笑的反应，这种笑的反应属于（B.自发性微笑）。
96.5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于（C.无选择的社会性微笑）。
97.4个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于（D.有选择的社会性微笑）。
98.婴儿恐惧可分为（D.本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧 ）。 
99.由想像引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，属于（D.预测性恐惧）。
100.托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为（C.容易型、困难型、迟缓型）。
101.（B.依恋）是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结。
102.鲍尔比将婴儿依恋发展划分为（D.无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结）三个阶段。
103.艾斯沃斯将婴儿依恋划分为（A.安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋）等类型。
104.（A.自我意识）是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。
106.自我意识发展的第一个飞跃表现为（B.能用适当人称代词（如我、你）称呼自己和他人）。
※107．迟缓型婴儿教养的关键在于(让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境)。
108．幼儿期的年龄范围是(3岁～6岁)。
109．幼儿期儿童的主导活动是(游戏)。
※110．精力过剩论认为儿童游戏是(因为人有需要活动的倾向)。
※111．精神分析论认为儿童游戏是(通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望)。
※112．练习论认为儿童游戏是(对未来生活所必需的技能的排演和练习)。
※113．重演论认为儿童游戏是(通过游戏重演人类历史的发展过程)。
※114．娱乐论认为儿童游戏是(通过游戏获得愉快)。
※115．认知论认为儿童游戏是(儿童的认知水平的反映)。
116．幼儿游戏主要是一种(象征性游戏)。
※ll7．童年儿童游戏属于(规则游戏)。
※ll8．体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是(独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)。
119．(幼儿期)是口头言语发展的关键时期。
120．幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为(名词、动词、形容词、数词、量词 )。
121( 记忆策略)是指人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于}云忆的手段和方法。
122．幼儿思维的主要特征是(具体形象思维)。
※123．具体形象思维的主要特点是(易变性)。
124．幼儿提问类型的变化模式是(从“是什么”转向“为什么”)。
125．幼儿自我评价能力的发展表现为(从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价)。
※l26．延迟满足是指(抑制欲望的即时满足，学会等待)。
127．亲社会行为是指(对他人或社会有利的积极行为及趋向)。
128．攻击行为是指(对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为)。
※129．哈特普把攻击行为分为(工具型攻击和敌意型攻击)。
※130．工具型攻击是指(儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作)。
※131．敌意型攻击是指(以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人)。
132．关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是(年龄较小的儿童以工具型攻击为主)
※133．精神分析理论认为性别角色是(儿童对同性别父母认同的结果)。
134．同伴关系是指在交往过程中建立和发展起来的一种(儿童 )之间的人际关系。
135．第一反抗期发生的时间大约是(3岁～4岁)。
136．童年期的年龄范围是(7岁～l2岁)。
137．童年期儿童的主导活动是(学习)。
※138．学生学习的一般特点是(必须在教师的指导下进行)。
※139．小学阶段的儿童的数字记忆广度(已经与成人水平接近)。
※140．小学阶段的儿童意义记忆和机械记忆的发展表现为(意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 )。
141．把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，这种记忆策略叫(组织)。
142．(元记忆)是指关于记忆过程的知识或认知活动。
143．(记忆监控)是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。
144．童年期思维的基本特征是(以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡)。
145.童年期思维的质变表现为从幼儿期的(具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主)
146．从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在(小学四年级)。
※147．小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为(直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平)。
※148.直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性(是事物的外表的直观形象特征)
※149.形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征）
※150．初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性(是以事物的本质特征和内在联系为主的)。
151•小学阶段的思维结构的特点是（理解补偿关系)
152．(思维的可逆性)是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。
153．(补偿关系的认知)是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性
154．童年期自我描述的变化模式是(从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征)
※155•蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为（从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展）
156．小学阶段亲子关系的变化表现为(父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化)。
※157．父母对儿童控制的三种阶段模式依次为(父母控制、共同控制、儿童控制)
158．影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是(儿童本人的社会交往能力)。
159．小学阶段的儿童伙伴集团形成的阶段依次划分为(依从性集合关系期、平行性集合关系期、整合性集合关系期)。
※160．依从性集合关系期的特征是儿童首先依从(老师)。
※161．平行性集合关系期的主要特征是(形成团伙)。
162．儿童对友谊认识的发展按阶段可分为(短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系)。
※163.“竞争假设”理论认为儿童的欺负行为是(是对在学校受到挫折和失败的一种反应 )
※164．“外部特异性假设”理论认为儿童的欺负行为是(由于其自身具有一些外部异常特征 )。
※165．“依恋”理论认为儿童的欺负行为是(由儿童早期形成的不安全依恋造成的)。
166．青春期的年龄范围是(11岁一12岁至l5岁～l6岁)。
167．青春期的主要特点是(身心发展不平衡)。
168．青春期的思维发展水平属于(形式运算阶段)。
169．自我意识的第二次飞跃发生在(青春期)。
170．第二反抗期发生在(青春期)。
171．第一反抗期的独立自主要求主要在于(争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权)。
172．第二反抗期的独立自主要求主要在于(争取行动和人格的独立)。
173．反抗期的出现是(儿童心理发展中的正常现象)。
174．青春期同伴关系的特点表现为(交友范围缩小)。
※175．青春期男女同学之间的关系的变化模式为(先疏远、后接近)。
※176．青春期学生与父母之间的关系表现为( 看到父母也有很多缺点)。
※177．青春期学生与老师之间的关系表现为(对老师开始评头论足)。
178．反抗期中矛盾的焦点表现在(成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后)。
179．青年期(也称成年初期)的年龄范围是(17岁～l8至35岁)。
180．卡特尔把智力分为(流体智力和晶体智力)。
181．流体智力(随神经系统的成熟而提高)。晶体智力(通过掌握社会文化经验而获得)。
183．流体智力发展模式为(在成人阶段呈缓慢下降的趋势)。晶体智力发展模式表现为(在成人阶段呈缓慢上升的趋势)。
※185．帕瑞把青年期思维发展划分为(二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段)。
※186．在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为(能结合个人的实际情况具体问题具体分析)。
※187．拉勃维维夫认为成人思维(并不严格按照逻辑法则进行)。
188．青年期自我意识发展表现为(发现自我、关心自我的存在)。主要依据有(成功和失败的经验以及他人的评价)。
※190．在修正自我意识的过程中，个体表现的形式有(自我接纳和自我否定)。
191．(自我接纳)是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。
192．(自我否定)是指否定自己的各个方面，忽视自己的优点。
193．(人生观)是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。
194．(价值观)是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。
※195．斯普兰格认为价值观可以分为( 理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的)。
196．青年期朋友关系的性别差异表现在(女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事)。
※197．霍兰德把职业兴趣分为( 6 )类。
※198．青年期人格的变化表现为(越来越成熟)。
199．中年期的年龄范围是(35岁或40岁～60岁或65岁)。
200．更年期是指(个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期)。
201．更年期发生的年龄大约在(50)岁左右。
202．中年期记忆的变化表现为(对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降)。
203．中年人对自我的看法(表现出更加积极的、满意的变化)。
※204．“男女同化”(androgyny)人格是指(男性“女性化”，女性“男性化”)。
205．在艾里克森的理论中，“繁衍”一词(不单单指生育后代，更多的是指事业的发展)。
※206．中年人的工作满意度(达到一生中的最高峰)。
※207．中年人的人际关系(最复杂)。
※208．中年人与同事和领导之间的关系是(一种竞争与合作的关系)。
209．老午期(也称成年晚期)一般是指（60)岁以后．
210．老年丧失期观认为(老年期的心理机能不断衰退)。
211．毕生发展观认为影响心理发展的因素有(成熟(年龄阶段)、社会历史文化、非规范事件)。
212．(认识活动的退行性变化)是老年期心理发展的总趋势。
213．老年期退行性变化最明显的心理过程是(感知觉)。
214．老年人记忆变化的总趋势是(随着年龄的增长而下降)。
215．思维的年老变化特点表现为(老年人比青年人表现出更多的智慧)。
※216．适应退休的过程可分为(期待期、退休期、适应期、稳定期)。
※217．老人与子女的接触次数和其主观幸福感之间(没有)关系。
218．老年期人格的变化特点是(回忆往事)。
※219．库伯勒一罗丝把死亡过程分为(否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受)。
二、多项选择题
220．广义的心理发展包含(A．心理的种系发展 B．心理的种族发展C.个体的心理发展)。
221．心理发展的基本性质包括(心理发展的整体性、社会性、活动性、规律性)。
222．发展心理学的研究任务包括( 心理发展中各年龄阶段特征；心理发展的基本理论 )。
223．心理发展的基本原理包括(B．连续性和阶段性的关系C．心理发展内在动力和外在动力的关系)。
224.发展心理学研究设计方式（横向研究设计；纵向； 纵横交叉研究设计。）
横断研究的优点在于（A.可以同时研究较大样本B．可以在短时间内取得大量资料 D.可以使研究工作降低成本）
225．横断研究的缺点在于：A.难以得出个体心理连续变化的过程 B.难以了解心理变化中各事件的因果关系
c．研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
226．纵向研究的优点在于( )。B.便于了解个体心理连续变化的过程；C．便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；D．比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
227．纵向研究的缺点在于(耗费时间及人力和物力；被试者容易流失；因多次重复，出现练习效应和疲劳效应)。
228．遗传决定论的观点包括：A．心理发展是由遗传因素决定的 B．心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程
c．环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已
229．环境决定论的观点包括： B．否认遗传在心理发展中的作用 C．强调环境或教育在心理发展中的作用
D．心理发展是由环境因素决定的
230.下列观点中属于二因素论的有（A遗传与环境作用可以相加 B作用可以相乘；C遗传与环境是各自发挥作用的）
231．在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是(施太伦 吴伟士)。
232．下列观点中属于相互作用论的有(B．在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；C．遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响)。
233．图式从低级向高级发展是通过(同化；顺应 )两种形式进行的。
234．下列阶段中属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有(前运算阶段；形式运算阶段 )
235．处于前运算阶段的儿童具有(泛灵论；自我中心 )的特征。
※236．自我中心是指(B．认为所有人与自己都有相同的感受 C．不能从他人的角度看待问题)。
237．具体运算阶段的儿童具有(A．获得了守恒概念b．思维具有可逆性C.可以进行逻辑运算)的特征。
238．形式运算阶段的儿童具有(c.凭借演绎推理等形式解决抽象问题D．其认知活动达到抽象逻辑思维水平 )主要特征。
239．处于他律道德判断阶段的儿童具有(A．进行道德判断时主要依据行为的物质后果 B．进行道德判断时不考虑行为者的主要动机 c．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配)的特征。
※240.在班杜拉的社会学习理论中，三元交互决定论的三元是指(A．环境影响C．行为D．人的内部因素)。
※241．维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有(心理活动的随意机能、心理活动的抽象概括机能、形成新质的心理结构、心理活动的个性化)。
※242．在柯尔伯格的道德发展理论中，相对论者的快乐主义定向阶段表现为(A．在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系 B．认为每个人都有自己的意图和需要)。
245．婴儿动作发展的规律性包括(A．从整体动作向分化动作发展D．从不随意动作向随意动作发展)。
246．婴儿动作发展遵循的原则包括(B．头尾原则C．近远原则D．大小原则)。
247．婴儿的主要动作是指(手的抓握动作；独立行走)。
※248．手的抓握动作发展的重点包括(五指分化；手眼协调)。
249．手的抓握动作发展的意义有。A．抓握动作是婴儿主动探索和认识周围事物的表现
B．为知觉发展奠定基础 D．开始操作工具，使动作具有间接性
250．独立行走的意义有。A．婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性
B．主动行走可以扩大认知范围 C．增加了与周围人的交往机会
251．习惯化范式包括(习惯化； 去习惯化)。
253．言语发展的后天学习理论的代表人物是(斯金纳；班杜拉)。
254．言语发展的后天学习理论的派别有(强化说；社会学习说)。
255．不安全依恋包括(回避型依恋；反抗型依恋)。
※256．哈特(S．Harter)把婴儿自我意识发展划分为(主体我 ；客体我)两个阶段。
257．母亲教养行为的衡量指标包括(反应性；情绪性；社会性刺激)。
258．象征性游戏的特征有(替代物与实物形状有某种相似性；具有想像的特点；具有概括性质)。
260．幼儿期语法结构的发展表现为(从简单句发展到复合句 ；从无修饰句发展到修饰句)。
261．幼儿期口语表达能力的发展表现为(B．从对话语向独白语发展 D．从情境语向连贯语发展)。
262．幼儿记忆的特点有(无意识记占主导地位；形象记忆占主要地位)。
※263．幼儿能运用的记忆策略有(视觉复述；特征定位 )。
※264．儿童自我控制活动的类型包括( A运动抑制 B情绪抑制 C认知活动抑制 D延迟满足)。
265．幼儿友谊多半建立在(A．地理位置接近B．喜爱共同的活动 C．拥有有趣的玩具)的基础上。
266．童年期同伴关系的作用有(促进了儿童的社会认知的发展、促进了儿童的社会交往技能的发展、满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要、培养儿童良好的人格)
267.小学生学习兴趣的特点有()．B．最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣
C．游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低
268．小学阶段的儿童记忆发展的主要特点表现在( )。
A．有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式
B．意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
C．词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
269．小学阶段的儿童主要的记忆策略有(复述；组织 )。
270．下列策略中属于记忆中的组织策略的有(归类；系列化)。
※271．弗拉维尔把记忆的元认知知识分为(A．有关自我的知B．有关记忆监控的知识C．关于记忆任务的知识)。
272．童年期思维的基本特点有(A．经历一个思维发展的质变过程 C．不能摆脱形象性的逻辑思维)。
※273．小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在(类别体系化；序列化)。
274．童年期自我评价的特点表现为（自我评价的独立性日益增长、自我评价的批判性有一定程度的提高、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的稳定性逐步增加。）
※275．整合性集合关系期的特点是(儿童更注重朋友之间所共有的价值观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强)。
276．影响儿童选择朋友的因素有(相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣相近；人格尊重并相互敬慕、人际交往中的协同关系。)。
※277．“心理理论”是指：A．儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知
C．儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式
278．青春期心理发展的矛盾性表现有(心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替；)。
279．青春期记忆的主要特点表现为： A．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期
B．有效地运用各种记忆策略 C．短时记忆容量达到一生中的最高峰
※280．青春期思维的特点主要表现为(能够建立假设和检验假设；思维形式与思维内容分离)
※281．自我意识的第二次飞跃主要表现为(十分关心自己的人格特征和情绪特征、强烈关注自己的外貌和体征、一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心、重视自己的学习能力和学业成绩)。
282．青春期的情绪变化特点有(不能自我控制情绪的波动；青春期躁动 )。
283．第二反抗期的主要表现形式有(硬抵抗；软抵抗；反抗的迁移)
※284．形成第二反抗期的原因包括(心理原因；生理原因；社会原因)。
※285．青年期的一般特征有(生理发育和心理发展达到成熟水平；进入成人社会，承担社会义务；生活空间扩大；开始恋爱、结婚)。
286．成人思维的特点主要表现为(A．辩证的b．相对的C．实用性)。
287．影响人生观和价值观形成和发展的因素有(A．个体成熟因素B．社会因素c.个人因素)。
※288．影响人生观和价值观形成和发展的心理因素有：A．思维发展的抽象逻辑水平 B．自我意识的成熟水平
C．社会性需要和社会化的成熟水平
※289．安托露丝提出的“人生护航舰”包括(恋爱婚姻关系;与家庭成员的关系;朋友关系)。
290．影响青年人工作或职业选择的因素主要有(家庭因素;教育和智力水平;性别；人格)。
※291．不同专业创造力的最佳年龄表现为(A．自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰
D．人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期)。
292．中年期的人格变得较为成熟，具体表现为(内省日趋明显；为人处世日趋圆通)。
※293．下列说法中正确的是：A．对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降
D．对于依靠认知技能的工作，中年期的工作绩效一直保持在很高的水准
※294．中年人与朋友之间关系的特点表现为(中年人朋友的数量要少于青年期；朋友之间的亲密程度要高于青年期)。
295．有关老年心理变化的主要观点有(老年丧失期观；毕生发展观)。
296．老年丧失期观认为老年期丧失的内容包括(心身健康；经济基础；社会角色；生活价值)。
※297．毕生发展观认为：A．心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展；C．心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的；D.心理发展有很大的个体可塑性
※298．老年期记忆力下降是因为(A．记忆加工过程的速度变慢； C．工作记忆容量变小)。