“双减” 政策下小学语文读写一体化教学探究.pdf

小作家选刊“双减”政策下小学语文读写一体化教学探究尹钰婷（南京市六合区东沟小学，江苏 南京）摘 要：“双减”政策下，读写一体化教学凭借自身优势获得了广大教师的关注和认可，它的实施是必然趋势，也是推动语文教学改革创新、发展学生综合素养的有力举措。新时期的教师要与时俱进、推陈出新，积极探寻阅读与写作教学的契合点，从读学写、以写促读，实现读写一体化，切实提升学生阅读、写作能力，为其综合发展保驾护航。鉴于此，文章以小学语文教学为例，首先探究“双减”政策下小学语文读写一体化教学的意义、路径，接着提出一些教学注意事项，以期为语文教师提供参考。关键词：“双减”政策；小学语文；读写一体化中图分类号：文献标识码：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的内容，二者相辅相成、密不可分。其中，前者是理解、吸收和积蓄的过程；后者则是输出、倾吐和运用的过程，通过书面形式将日常的见闻、思想和感知等表达出来。在教学实践中，教师要有意识地在阅读、写作中创建良好的平台，将二者有机融合起来，形成一个整体，有效锻炼学生阅读和写作能力，提高学生语文综合素养，为其日后学习和成长打下坚实基础。一、“双减”政策下小学语文读写一体化教学的意义 迎合学生学习需求小学阶段的学生处于成长发展的初始阶段，各项能力还没有完全形成，尤其是认知能力、理解能力等，还十分有限。在语文学习中，阅读、写作占据着举足轻重的地位，是语文教学必不可缺的环节。若学生可以掌握良好的阅读方法和写作方法，便能够促进其语文学习能力的提升。所以，在语文教学中，教师应扮演好引路人这一角色，做好、做细对学生的培养工作，帮助学生筑牢语文学习的根基。在以往的小学语文教学中，存在着一种极为普遍的现象，即一些教师将重心放在了学生对文本内容、中心思想的理解上，疏于引导学生对写作手法运用、句式以及结构等方面的剖析，这就使得许多学生在写作时极易出现表达缺乏新意、结构安排不当等问题。阅读是学生获取知识、信息的重要途径，是其增长知识面的有效手段。读写一体化教学的实施，能够有效加强教师对学生语言输入、输出方面的指导，帮助学生在掌握阅读技巧的同时，学习到更多写作方法和技能，实现阅读与写作的协调发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。有效落实减负提效“双减”政策下，减负提效成为当前小学语文教学的新方向。随着“双减”政策的不断深化，教师必须要积极革新思路，对教学过程进行优化、完善，以便有效减轻学生负担，提高课堂教学效率，早日实现减负提效。也就是说，教师要想办法进行高效教学模式的构建，帮助学生高质、高效地完成学习任务。读写一体化教学的实施，为这项工作的落实创造了契机。读写一体化对小学语文教学来说有着重要的价值，将其渗透到课堂教学中，能够让学生在阅读中掌握更多写作技巧，学生加深对文本的感悟，也会强化其写作能力。久而久之，学生的课堂学习质量、效率会更高，学生的阅读与写作能且 行 且 思力也会均衡发展。发展语文核心素养素质教育持续推进，核心素养理念也愈加深入人心。在开展小学语文教学工作时，教师要牢牢把握 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的要求，并以其为抓手，将学生语文核心素养培养工作落到实处。读写一体化教学的开展，可以帮助学生深刻感知、理解相关语文知识，从而进一步提高语文阅读效率以及写作水平，也可以为教师培养学生语文核心素养提供有力支持，有利于教师有效挖掘学生潜能，强化其语文综合能力。在此期间，学生的语言文字理解、表达等能力都可得到良好的锻炼，有助于其更好地将课堂所学运用于实践，从而为学生语文核心素养发展打下良好基础。丰富学生文学积累在小学语文教学中，教师采用一定的教学方法提高学生阅读能力、水平，能够帮助学生写出更加优质的作文。随着学生阅读量的增加，学生可以积累更多的文学知识，并将其渗透到实际写作中，从而建立健全的知识体系，充实作文内容。这就充分说明了一点，即通过阅读来指导学生写作至关重要。阅读材料中包含了许多文学知识，教师可有意识地引导学生积累，如在教学之余，教师为学生推荐一些适合的课外读物，帮助学生开阔视野，增加知识储备，以便学生在写作中应用。显然，这是阅读推动学生写作的关键。二、“双减”政策下小学语文读写一体化教学的路径 做好批注，深化阅读批注是新课标提出的要求，也是学生高质、高效学习语文的一种方法。教师有必要将批注的方式、方法传授给学生，引导学生在阅读的过程中，将自己的思维瞬间记录下来，如获得了什么感悟、有哪些不懂的地方等，让学生在剖析与解构文本语言的同时，获得跨越语言文字的深刻体验，从中获取丰富的语言知识，掌握文本主题、内涵。而且，教师引导学生做好批注可以有效培养学生创造性思维、促进学生个性化发展，使学生学会运用书面语言来表达个人的感受，进而实现对学生写作能力的锻炼。以教学部编版语文三年级上册 富饶的西沙群岛一课为例，教师可引导学生一边阅读，一边做好批注。当学生对文本主要内容有一定的感知后，教师引导学生用横线或波浪线，将自己印象深刻、或最喜欢的语句画下来，并在一旁进行批注。如有的学生用横线画出了“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这句话，并在一旁写道：“这里运用了比喻的修辞手法，把珊瑚比喻成花朵、鹿角，让我感受到了珊瑚的丰富多样。”有的学生用横线画出了“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹各种各样的鱼多得数不清”这句话，并在一旁写道：“作者运用了排比和比喻的手法，写出了鱼种类、数量繁多。”有的学生用波浪线画出了“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，并在一旁写道：“这句话强调了西沙群岛海里的鱼非常多，但并不真是鱼和水各占一半，这是一种夸张的写法。”由此可见，做批注可以帮助学生直抒己见、畅所欲言，以实现和文本间的深入交流和对话，呈现自己的思维过程。教师在课堂教学中，要坚持让学生写批注，让学生运用书面语言来表达自己的想法。教师落实读写一体化教学，有利于促进学生语文综合能力的提升。巧用插图，制造纽带教材是教师“教”和学生“学”的重要载体，细心研读小学语文教材，可以发现，基本上每篇课文都有插图，且插图形式多样、生动形象，与文本内容相得益彰。作为教材的关键构成部分，插图被誉为教材的“第二语言”，在教学中起着不可小觑的作用。教师要深刻认识到插图的价值、优势，并创造性地使用插图，将其作用发挥到极致。小学生年龄不大，但有着天马行空的想象力，教师不妨将插图利用起来，为学生制造读写训练的纽带，引导学生观察、联想和想象，锻炼说话、写话的能力。以教学部编版语文二年级上册 小蝌蚪找妈妈 一课为例，教材中就涉及一些插图，教师不要直接带领学生阅读文本，而是先引导学生观察插图，并说说插图上有什么。在此基础上，教师引导学生结合课文标题，想象这篇课文讲述了什么故事。可以发现的是，如此，学生很快就被生动的插图吸引了，认真观察，并纷纷发言，用自己的话描述插图的内容。如，有的学生说：“我看到了小蝌蚪、鱼、乌龟，还有青蛙。”教师可加以引导：“除了这些小动物以外，图上还有什么呀？”有的学生补充道：“还小作家选刊有荷叶、荷花。”教师可继续引导：“认真观察小蝌蚪，它有什么变化？”在教师的循循引导下，学生发现小蝌蚪慢慢长出了腿，尾巴也不见了，变成了小青蛙。随后，教师让学生将这些插图联系起来，想象发生了什么故事，并将其写下来。这样一来，不仅锻炼了学生的想象能力、思维能力，还培养了学生语言组织、表达能力，对学生写作能力的发展也极为有益。引导仿写，由仿至创小学生喜欢、善于模仿，通过模仿能够推动其认知水平的提升，深化其理解、记忆，由仿逐步向创过渡，是一个长期的过程，也是能力的飞跃。教师可以引导学生模仿范文的立意、构思、谋篇布局，或是表现手法，展开写作训练。其中，模仿分为全仿、点仿。全仿，简单来说，就是从整体上模仿范文作文的方式，将阅读与写作有机结合起来，实现篇与篇的读写迁移。点仿，则是指局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多、范围较广，在学生作文基本功训练中较为常用。教师要精心选择具有鲜明特征的桥段，组织学生展开仿写训练。以教学部编版语文三年级上册 美丽的小兴安岭 一课为例，本篇课文主要描写了小兴安岭一年四季景色的变化，赞美了小兴安岭的秀丽景色和丰富的资源，表达了作者对小兴安岭景色的喜爱之情。在讲解完课文后，教师可以设计仿写任务：“同学们，学习完本篇课文，我们知道本文是作者围绕小兴安岭优美景色和丰富物产，按照四季变换的顺序来写的，其段落分明、语言优美，抓住了四季的不同景色，借景抒情，体现了作者对小兴安岭的赞美与喜爱之情。其实，在现实生活中，也有许多美景，我们不妨也学着作者的思路，认真观察，将自己家乡的美景写出来。”教师以此引导学生模仿作者的写作思路、写作技巧，在深化文本理解的同时，模仿写作，逐渐形成个性化的写作风格。总的来说，仿写是一种切实可行的方法，是促进读写一体化教学的有效形式。在长时间的坚持中，学生会慢慢掌握仿写规律，在仿写中悟出写作的方法，实现阅读水平、写作能力的共同提升。鼓励续写，合理想象续写，指的是在阅读文本，并对文本形成一定理解的前提下，进行联想、想象，而后延续性地创作文本内容。它并非只是一个写的过程，更重要的是读与写之间的紧密结合。续写依据的素材是相同的作品，但学生之间存在鲜明的个体差异，即便是相同的素材，不同的学生往往也会有不同的看法、见解。而且，学生为续写产生的联想、想象是主体活动的过程，加之其创作方式不同，能够在续写中实现主体作用的全面发挥。为了顺利地完成续写，即使学生已经在课堂上完成了文本探究和学习，他们也会重复、多次地阅读文本。其实，学生为了创作而展开的阅读，就属于自主阅读。通过续写，学生的想象能力、创新意识、语言表达能力等都得以有效锻炼，写作思路也会更加清晰，从而促使其能更好地把握文本内容、感知其内涵。所以，“双减”政策下的小学语文读写一体化教学，教师可以将续写作为契机，锻炼学生读写能力。以教学部编版语文二年级上册 坐井观天 一课为例，作者并未写出故事的结局，而是给读者留下了广阔的想象空间。在学习完这篇课文后，不少学生会产生疑惑，即为什么这个故事没有结尾。此时，教师可引导学生展开合理联想和想象，续写文章，想象青蛙跳出井口后会发生什么故事。完成续写后，学生对文本的理解会更加深刻，且其想象能力、写作能力也会在续写过程中得到锻炼。再以教学部编版语文六年级上册 穷人 一课为例，本篇课文主要讲述的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。故事结尾是夫妻收养了邻居的孩子，但对于后来发生的故事，文中并未告知。教师可以引导学生发挥自己的想象力，就故事结尾进行续写。通过续写，教师引导学生与文本深入交流、对话，激活思维，发展个性，切实强化读写能力。立足阅读，书写笔记读书笔记，简单来说，就是通过记笔记来梳理文本知识、思想，记录阅读心得体会，从而形成对文本的清晰理解。对学生而言，这是一种较为有效的学习方法。在小学语文教学中，教师引导学生书写读书笔记，不但能够帮助学生深化对文本的理解，还可以在无形之中培养学生的写作能力。基于“双减”政策的小学语文读写一体化教学，教师可以立足于学生阅读情况，引导学生将自己的心得体会、感悟等记录下来，形成读书笔记，在学生对文本内容形成深刻理解的同时，实现对其写作能力的锻炼。以教学部编版语文六年级上册 穷人 一课为例，在教师的循循引导下，学生逐步了解文本内容，体会到渔夫和妻子桑娜身上的美好精神、品质，和作者萌生了强烈的情感共鸣。在读有所得的情况下，且 行 且 思许多学生会产生一定的表达欲望。这时，教师要把握契机，顺势引入书写读书笔记的活动，并提出具体的要求，让学生回顾文本内容，用自己的话表达感受和体会。其实，学生对自己阅读感受和体会的表达过程，就是深化文本认知的过程。如，有的学生写道：“这篇课文主要讲述的是贫穷的渔夫和妻子桑娜发现邻居死后，不顾一切地将邻居的孩子抱回家抚养的故事，全文最令我难忘的是 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可，当桑娜看见可怜的孩子时，宁愿自己挨饿受冻，也不愿让邻居的两个孩子死去，这里将桑娜的善良体现得淋漓尽致”在规定时间内，学生完成读书笔记的书写，并与同学分享、交流，可提高学生阅读的有效性。在这个过程中，学生的语言能力也得到了良好的锻炼，有利于学生语文学习水平的提高。三、“双减”政策下小学语文读写一体化教学实施的注意事项“双减”政策下，小学语文读写一体化教学意义重大，要想有序实施读写一体化教学，并顺利地达成预期的效果，教师应当注意哪些问题呢？以下提出三点建议：首先，注重阅读和写作的联系。在开展读写一体化教学活动时，教师要对阅读、写作的关系做到心中有数，因为二者各有鲜明的特征，且存在一定的共性，教师要把握好二者的内在联系，有所侧重。如，在阅读教学中，阅读是重点，教师要发挥好引路人的作用，带领学生解读文本内容，在学生对文本内容有一定理解的基础上，从写作视角，引导学生深入剖析文本，把握作者的写作意图，实现由阅读至写作的过渡，达到读写一体化的效果。不仅如此，教师还应在读写、新旧知识之间搭建桥梁，为读写一体化教学落实创造良好平台。其次，合理分配读写占比。一堂课通常是四十五分钟，时间非常有限，教师要科学、合理地分配读写教学的占比，把握好读写结合的契机，有效开展读写结合活动，让学生在对文本内涵有深入理解的前提下，强化写作能力、提高写作水平。最后，坚持循序渐进的原则。读写一体化教学并非一蹴而就，而是一个漫长的过程，教师必须要严格坚持循序渐进、由浅至深的原则。在这个过程中，教师要对自身的教学观念、思想进行更新，积极响应国家号召，明确和尊重学生主体地位，多给学生提供自我展示的机会，让他们在亲身实践中开阔视野、增强能力。在后续的写作指导环节，则要彰显针对性、实效性，因为写作教学追求的是质量，而不是数量。通过阅读，学生可以获取丰富的写作素材，教师需引导学生在写作中合理运用这些素材，将自己的所见所闻、所思所想表达出来。因此，在写作训练中，教师要引导学生在掌握写作知识的基础上，将其运用于阅读，从而实现阅读理解的深化。四、结语总而言之，“双减”政策下，构建高品质语文课堂成为小学语文教学中的重中之重，而读写一体化教学正是落实这项工作的有益尝试，值得受到充分的重视。在教学实践中，教师要利用好教材，加强资源整合，积极搭建读写支架，有效促进阅读、写作教学的融合，提高整体教学质量，让学生的阅读能力、写作水平都实现质的飞跃，为学生日后的成长添砖加瓦。参考文献：吴贻康 如何构建“双减”政策下的小学语文课堂 江西教育，（）：肖冬梅“双减”政策下提高小学语文教学效率的探究 江西教育，（）：刘丽“双减”背景下多元化教学法在小学语文教学中的运用 考试周刊，（）：黄响 以“减”做“加”：“双减”政策下的小学中段语文学科活动探究 课堂内外（初中教研），（）：陈荪，冯生尧 小学语文读写结合点的类型与选择 基础教育课程，（）：牟淑霞“双减”政策背景下小学语文作业设计研究 中华活页文选（教师版），（）：杨秉旭“双减”背景下小学语文读写一体化教学研究 新课程研究，（）：柴红婷“双减”政策下小学语文读写融合的实施 小学生（中旬刊），（）：杜宁，张晓彤“双减”政策下，初中语文读写作业统整式设计探究 学周刊，（）：董雪娟“双减”政策下提高小学语文教学质量的对策探析 学苑教育，（）：