“教—学—评”一体化在小学习作教学中的实施路径--以《我的拿手好戏》为例.pdf

56新校园2024年第3期-汪降云-“教学评”一体化在小学习作教学中的实施路径以我的拿手好戏为例习作教学一直是广大教师教学的难点。在习作教学中，有些教师为了让学生创意表达，不敢“过多拘禁”学生的思维，于是“放手”让学生自由表达，学生不知道为什么而写，更不知道自己到底写得如何，导致习作教学处于一种无效率或“一刀切”的现状。义务教育语文课程标准（2022年版）指出：教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。习作教学“教学评”一体化能够让学生知道写什么、怎么写，在作品产出时知道“写到什么程度”。那么在习作教学中如何实现“教学评”一体化呢？笔者以六年级上册第七单元习作教学我的拿手好戏为例来谈。一、制订准确可操作的习作目标教师要认真研读小学语文课程标准、教材，了解班级学情，制订出可操作、可测量、可实现的习作目标，引导学生用习作目标来评价目标的达成度，并指导自己的学习。1.分析教材定习作主题我的拿手好戏中的“好戏”本来指“演的好的吸引人的戏剧”，但在这里并不是指戏剧，而是指自己的“绝活或绝招”，其中“我的”就限定了“戏”的主角，而“拿手”是在所有的绝招中最擅长的，从题目当中就能感受到习作要表达的是学生在成长中发现自我、了解自我，从而建立成就感和自豪感的过程。教材通过列举四组词语文艺类、手工类、生活类、游戏类，唤醒学生的生活体验，帮助学生根据自己的生活实际来确定话题、真实表达。2.依据课标和学情选表达方式本单元习作目标是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，“如何写具体”就是本次习作的重难点。教材还以列提纲的方法提供写作支架，降低习作难度。教学前教师要总结学习过的“写具体”的方法：通过人物动作、语言、神态展内心；点面结合写环境；细节描写表情感；想象画面写艺术根据学情在教学中可以引导学生结合自己的习作内容选择适切的表达方式将内容写具体。3.多方综合定习作目标有了以上分析与了解，就可以将我的拿手好戏的习作目标确定为：（1）知道“拿手好戏”的内涵，结合自己的生活实际确定自己的“拿手好戏”，精选典型事例。（2）列提纲时能有序安排材料，详略得当，突出重点内容。（3）回顾总结将重点内容写具体的方法，能够根据内容需要选择一种或几种方法把重点内容写具体。（4）在角色“亮相”中展现自己成长中的自豪感和获得感。注：本文为安徽省教科研课题“指向真实性学习的小学习作“教学评”一体化的教学实践研究”（项目编号：JK23008）的研究成果。NEW CAMPUS教学纵横57二、依据写作目标设计相应的评价任务评价一般分为形成性评价和终结性评价，目的都是评定学生，促进学生学习的发展。评价任务的设计必须要与习作目标保持一致，从而检测习作目标的达成情况，为后续教学提供依据。1.确定最终评价任务最终评价任务一般情况下是包含真实性问题情境的表现性任务，它需要学生在分析具体题目的基础上构思习作，明白为什么而写。我的拿手好戏的最终评价任务是把我写给你看：用文字定格“亮相”瞬间，在你的十八般“武艺”中挑选一样最擅长的，把最精彩、最有趣的一次亮相用文字定格下来。2.设计评价连续体“有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。”每个评价任务至少要与一个习作目标相匹配，设计一系列过程性评价，形成一个评价的连续体，最终指向最终评价任务的达成。通过以下评价连续体来现最终目标达成：（1）请选出一个题眼：我；拿手；好戏。教师收集学生数据，组织讨论。（2）以小组形式根据课文题目回顾写具体的方法。（3）学生选择下水文中需要修改的一个片段，同桌用3+1模式（1人大声读，1人听，听者找出3个优点、1个建议）进行评价。（4）学生列习作提纲。（5）根据提纲对照评价量规完成习作，习作修改，教师打分。从评价的角度来看，从开始时的解题，到对写具体的方法回顾，到两次练写，最后完成“好戏”。这中间既有形成性评价，又有终结性评价。评价主体也呈现多元化，有自评、互评和教师评，真实学习，真实展现。3.设计评价量规习作没有明确的答案，需要评价量规来进行评价。评价量规的设计可以从评价维度（重点内容写具体、列提纲、结构布局、习作习惯等）、描述、水平等级、评价主体等方面来进行设计。评价量规的前置，能让学生在学习中用这把“尺子”随时丈量自己已经到达了哪里，下一步将要到哪里。三、根据习作目标和评价任务设计学习任务评价任务设计承接一开始的习作目标设计，而学习任务设计又承接评价任务设计。学习任务就是让学生将习作目标直观地表现出来，主动参与学习中，在习作中能够真实地表达自己独特的个性体验。1.你给老师出出招教师出示一篇写厨艺的下水文，重点内容是家人过生日时“我”做了一盘糖醋排骨，精彩亮相时没有写具体，属于范文反用。学生很快就找出这篇文章缺点所在：“戏”唱得不精彩。于是引出“如何才能让我的厨艺精彩亮相”的讨论，在回顾教材中的方法后，请学生就有想法的部分采访教师进行修改润色。如有学生将“我端着糖醋排骨到桌上”进行改写，改写理由是主人公出场要有特写镜头，从语言、动作来表现大厨驾到的骄傲。2.你来比较你来列教师出示没有将重点内容列具体的提纲，还原不能写精彩的原因。学生在比较中得出，要写具体，既可以从人物的自信话语、熟练动作及失利后的镇定心态等正面写，还可以从侧面观众的反应来衬托。有了认知再列习作提纲。3.小试身手写片段让学生就重点内容的片段对照评价量规，根据内容需要选择合适的方法写具体。写完后同桌采用“3+1”模式评价修改。之后，对照评价量规修改自己的习作。总之，在习作教学中，“教学评”一体化是一个不断为学生提供学习机会的过程，这个过程时刻“以评促教，以评促学”关注学生真实表达、真实成长，也不断提高教师的习作教学水平。（作者单位：安徽省安庆市怀宁县星拱小学）