中职学生“七彩之道”多元综合评价模式的优化与实践——以无锡汽车工程高等职业技术学校为例.pdf

中职教育与发展Secondary Vocational Education and Developmen t2024 年第 1 期新疆职业教育研究中共中央 国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”1探索中职学生多元综合评价的内容和方式，对引导学生进行自我评价、自我反省、自我管理、自我提高，促进学生德、智、体、美、劳全面发展具有重要意义，也有利于推进学校素质教育，深化教育教学改革。一、中职学生“七彩之道”多元综合评价模式内涵“七彩之道”是以无锡汽车工程高等职业技术学校为例，将校训“有道正业”与校本“阳光德育”理念相结合，创设的“修养青道（德育）、学业橙道（智育）、技能蓝道（技育）、体魄红道（体育）、健心绿道（心育）、慕美紫道（美育）、劳作黄道（劳育）”学生多元发展与评价维度，寓意将“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”每一束“阳光”照入“德、智、技、体、心、美、劳”学生发展的每个维度。多元综合评价模式基于遵循中职学生成长规律，由多个评价主体（全员）运用多种评价方法，根据科学合理的评价标准，针对学生“德、智、技、体、心、美、劳”多元发展维度，分时段（全过程）、分场所（全方位）展开有效评估，将定量和定性、过程和结果、内部和外部相统一。二、中职学生多元综合评价现状调查与分析为了解当前实施中职学生综合素质评价的优势与不足，通过文献研究与专家指导编制中职学生综合素质评价调查问卷，调查选取的对象是无锡地区三所中职学校师生及企业管理人员代表，共发放问卷 160 份，有效问卷 156 份，有效率 97.5，见表1。表1调查样本的基本情况性别职业男女学生教师企业管理者669013614642.31%57.69%87.18%8.97%3.85%类别基本情况人数比例中职学生“七彩之道”多元综合评价模式的优化与实践以无锡汽车工程高等职业技术学校为例乔洪波（江苏联合职业技术学院 无锡汽车工程分院，江苏 无锡 214153）摘 要：推进素质教育须优化评价模式，面对学生综合素质评价轻过程、评价面窄、体系不合理等现状，从评价阶段、评价主体、评价方法、评价内容等多元角度架构具有职教校本特色的“七彩之道”多元综合评价模式，从指标构成、权重确定、平台建设等方面着手优化评价体系，利用信息化平台通过“日常记录阶段总结学期考评毕业汇总”方式实施学生评价，政、企、校“三边联动”保障学生评价的正常运行及评价结果的合理运用，以不断提升学生综合素养，提高人才培养质量。关键词：中职学生；“七彩之道”；多元评价中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-8689（2024）01-0057-05收稿日期：2023-09-28作者简介：乔洪波（1979-），男，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院副教授，教育硕士，国家二级心理咨询师，江苏省中职“阳光心港”班主任工作室主持人，研究方向：教育心理与德育管理。基金项目：2023-2024年度江苏职业教育研究立项课题“中职学生七彩之道多元综合评价实践研究”（课题编号：XHYBLX2021093）；第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“三全育人视域下新时代中职班主任专业能力提升路径研究”（课题编号：ZYB87）；2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“五年制高职贫困生心理韧性现状调查及干预研究”（项目编号：2023SJSZ0324）；2023年无锡市中等职业教育创新发展专项研究重点课题“积极心理学视域下后疫情时代职业院校生命教育现状及实践路径研究”（课题编号：CXZD202303）。57中职教育与发展S econdary Vocational Education and Development新疆职业教育研究2024 年第 1 期被调查学生专业汽车维修汽车营销建筑工程建筑装饰城轨运营交通物流21222321242515.44%16.18%16.91%15.44%17.65%18.38%续表类别基本情况人数比例（一）中职学生综合素质评价体系中职学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，不仅在推动学生全面发展方面起到重要的作用，也能有效检验学生是否达到毕业要求，以及为中职学校招生提供参考2。为引导学生关注发展过程，培育个性特色，无锡汽车工程高等职业技术学校在实行学生综合素质测评的同时，还探索形成了“423”学生综合素质评价体系，充分体现过程评价与结果评价的统一性。“4”指四个评价内容。根据中等职业学校德育大纲（2014年修订）与关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见，将学生综合素质评价内容确定为道德品质与公民素养、学习能力与专业素养、社会能力与交流合作、身心健康与艺术素养四个方面。“2”指两个评价主体，包括同学（班评）和教师（师评），其中，“班评”占30，“师评”占70%。“3”指三个评价时段，中职学生综合素质评价从时段上分为学期评价、在校总评及毕业终评三个评价时段。（二）中职学生综合素质评价模型作用1.学生文明素养明显提升。实施中职学生综合素质评价，学生能明辨是非，自主约束不良行为，提升文明素养；家长可以从孩子阶段性评价了解孩子存在的问题和不足，有利于重新审视孩子，有的放矢，积极补救，形成家校育人连心桥。学生感受：“以往学生触犯校纪校规，一般只会受到老师的批评教育，而现在不仅会影响到我们的综合素质评价成绩，还会影响到毕业综评成绩”2.学生参与活动热情提高。“423”学生综合素质评价让积极参与学校活动的班级和学生获得分数，让班级和学生在综合素质评价中占有优势，有效触动班级和学生投入多彩活动，在实践中激发学生自我提升，也能在一定程度上增强教师的关注度，使其愿意鼓励学生参与各类活动。学生感受：“以往我们学生参加学校组织的各类活动，尤其是那些自选性的校园活动，老师和家长都不是太支持，说会影响专业技能的学习与提升，而现在活动成为了素质教育课程，与技能提升同样重要，这是我们所期待的”3.学生竞争形成良性循环。在学期评定中，学校根据班级量化成绩按比例将学生综合素质“优”等数额分配给各班，学生也根据自身的量化成绩在班内争取综合素质“优”等，以此方式有效激励班级和学生，形成班级与班级、学生与学生之间竞争的良性循环。学生感受：“之前自己表现好坏与否，和其他同学好像没有太大关系，但是现在不同了，如果自己表现不好，不仅会影响自己，还会到影响到其他同学；相反，如果自己表现好了，不仅自己综评成绩会提高，全班评优比例也会提高”4.学期评优更趋科学合理。“423”学生综合素质学期评价从道德品质与公民素养、学习能力与专业素养、社会能力与交流合作、身心健康与艺术素养四方面入手，采用等级划定方法，缓解了传统评价主观性强、评选尺度单一的不足，在提升学生评优评先的客观公正方面，起到至关重要的作用。教师感受：“以前在学生评优时，班主任或是凭主观感受，或是看考试分数，或是组织民主投票，但觉得都不太合适，现在这个问题得到了妥善的解决。”（三）中职学生综合素质评价体系的不足1.评价体系不合理。在对中职学生综合素质评价合理性的调查中发现，认为很合理和较合理的人数占37.87；而认为不合理和较不合理的人数占34.61。可见，当前学生综合素质评价的合理性还有待提升（见表2）。表2综合素质评价体系合理性调查情况程度人数比例很合理117.10%较合理4830.76%一般4327.55%较不合理4226.91%很不合理127.68%造成上述问题的原因可能在于现行考核评价体系存有模糊性，例如：从评价标准来看，常用到“表现良好”等定性语言，因不同考评人对评价标准理解的不一致，就较难保证评价结果的客观公正性；再如：“对学生身心健康打分”等，仅通过师生主观判断是缺乏科学性的。调查结果为构建中职学生“七彩之道”多元综合评价模式如何优化评价内容、规避不合理因素提供了借鉴。2.重结果轻过程。在对中职学生综合素质评价58中职教育与发展Secondary Vocational Education and Developmen t2024 年第 1 期新疆职业教育研究结果和评价过程的调查中发现，了解评价结果的人数占 65.38%，而了解评价过程的占 53.21%（见表3），由此得出，当前实施的学生综合素质评价更注重评价结果，而忽略对评价过程的理解。表3综合素质评价过程和评价结果的调查情况阶段程度人数比例评价过程清楚8353.21%不清楚7346.79%评价结果清楚10265.38%不清楚5434.62%造成上述问题的原因可能在于现行考核评价体系并未建立有效的考核培训体系和评价结果公示制度。在实操中，仅是给师生考核评价表，并未有效指导师生如何获得科学合理的评价结果；就公布考评结果而言，也只有在学期考核评优或用工单位要求出具学生综合素质评价表的情况下，才会为学生提供相应的评价表。由此可见，当前开展的学生综合素质评价，对全面提升学生综合素质成效并不显著。在构建中职学生“七彩之道”学生多元综合评价模式中，上述调研结果对于如何提升评价过程透明化以及如何增进学生评价参与度，具有一定的参考价值。3.评价主体面窄。在对中职学生综合素质评价过程中选择“老师、同学、自己、其他”四类考核评价主体的调查发现，被调研的群体希望综合素质评定人选能多样化（见表4）。表4关于评价主体的调查结果评价主体人数比例教师5032.05%同学3623.08%自己3623.08%其他3421.79%该调研结果，一方面表达出在学生综合素质评价中，多样化的评定人员能从多方面反映学生综合素质，使得评价结果更加全面；另一方面也表达了现行学生综合素质评价主要依赖教师和学生这一问题，因为工作繁忙的教师可能不够深入了解每个学生，导致无法正确评估学生；同时，学生间的竞争也容易造成对被评价者考评结果的偏向。在构建中职学生“七彩之道”多元综合评价模式时，以上调查结果为关注评价主体的多元化提供了有力的数据支撑。三、中职学生“七彩之道”多元综合评价模式架构（一）中职学生“七彩之道”多元综合评价模型架构基于中职学生综合素质评价现状，尝试架构直观且清晰的中职学生“七彩之道”多元性综合评价模式（见图1），以不断优化中职学生综合素质评价，并完善学生评价体系。修养“青”道（德育）学业“橙”道（智育）技能“蓝”道（技育）体魄“红”道（体育）健心“绿”道（心育）慕美“紫”道（美育）劳作“黄”道（劳育）评价内容评价主体学生本人同学教师企业人员家长模型评价阶段在校阶段工学交替顶岗实习评价方法谈话法观察法档案管理实践操作图1中职学生“七彩之道”多元综合评价模型1.评价阶段的多元化。“在校学习+工学交替+顶岗实习”的人才培养模式被中职学校广泛采用，即学生在校学习期间还要将“工作实践+理论学习”相结合。基于人才培养模式将“七彩之道”多元综合评价分成三阶段进行：“在校学习”阶段由学校和家长完成评价；“工学交替”阶段由带队教师和企业管理人员共同完成评价；“顶岗实习”阶段主要由企业管理人员来完成评价。2.评价主体的多元化。由于学生培养是学校、企业和社会共同作用的结果，而且学生对自我发展的情况也有权做出适当的评价，因而评价主体应当是多元的3。能突出学生在评价中的主体地位，以教师为主导，学生本人、同学、家长和企业管理人员参与评价是中职学生综合素质评价的根本要求。“七彩之道”评价主体包括自评和他评，自评有助于学生自我了解、自我教育、自我管理和自我改进。他评主要有教师、同学、企业管理人员、家长的评价。教师评价有助于学生分析成败，为学生发展提供动力；同学评价有助于增强理解、互帮互促；企业管理人员评价有助于学生了解自身素质与企业要求的差距，为学生发展提供方向；家长评价有助于家长更全面地了解孩子，形成科学的教育观。3.评价方法的多元化。中职学生“七彩之道”多元综合评价除关注学业成绩外，还综合运用谈话法、观察法、实践操作和档案管理等评价方法。具体而言，谈话法采用与学生对话的方式，以了解其真实想法及所学领悟程度；观察法通过对学生日常行为表现，对其做出评价；实践操作是学生亲自完59中职教育与发展S econdary Vocational Education and Development新疆职业教育研究2024 年第 1 期成操作任务，通过记录做出评价；档案管理通过教师有计划地记录学生成绩、参与活动、获奖情况等，了解学生成长过程，从而让评价内容更系统，评价保障更可靠。4.评价内容的多元化。传统学生评价往往只关注学生学业成绩，而中职学生“七彩之道”多元综合评价不仅关注学业发展即学业“橙”道，还关注学生德育发展即修养“青”道、技能发展即技能“蓝”道、身体素质即体魄“红”道、心理健康即健心“绿”道、艺术修养即慕美“紫”道、劳动素养即劳作“黄”道。多元化的“七彩之道”评价是从“德、智、技、体、心、美、劳”等七个维度进行评价学生，真实反映学生整体素质，促进学生协调发展及全面提高。（二）中职学生“七彩之道”多元综合评价体系的构建1.体系指标的构成。职业教育是面向人人的终身教育、面向市场的就业教育、面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育4。德智体美劳是学生综合素质评价的共性内容，确定“七彩之道”多元综合评价指标包括修养“青”道（德育）、学业“橙”道（智育）、技能“蓝”道（技育）、体魄“红”道（体育）、健心“绿”道（心育）、慕美“紫”道（美育）、劳作“黄”道（劳育）7个1级指标，每个1级 指 标 逐 层 细 化 若 干 个 2 级 指 标 和 3 级 指 标（见表5）。表5中职学生“七彩之道”多元综合评价指标表“七彩之道”多元综合评价（A）B1修养“青”道（德育）B2学业“橙”道（智育）B3技能“蓝”道（技育）C1德育发展C2公民意识C3自我约束C4文明礼仪C5学业成绩C6课堂表现C7技能技术积累D1参加党、团校培训D2参加各类思政活动D3职业道德（含实习实训）D4公民集体意识D5好人好事D6遵守规章制度（含实习实训）D7日常文明礼仪表现D8参加文明风采活动D9课程学习成绩D10主动学习情况D11获得职业技能证D12参与技能类提升活动D13参与技能类社团总目标（A）1级指标（B）2级指标（C）3级指标（D）B4体魄“红”道（体育）B5健心“绿”道（心育）B6慕美“紫”道（美育）B7劳作“黄”道（劳育）C8技能大赛C9职业养成C10身体素质C11体育活动C12体育竞技C13体育成绩C14沟通交流C15心育活动C16文艺修养C17劳动素养C18创新创业D14参与技能类竞赛D15职业规划设计竞赛D16职业素养提升（含实习实训）D17学期体测成绩D18参加体育类活动D19参加体育竞赛成绩D20学期体育课成绩D21日常表现（教师评价）D22参加心育社团D23参加心育活动D24参加心育竞赛D25参加文化艺术社团D26参加人文修养活动D27参加人文修养培训D28参加文化艺术竞赛D29参加劳动礼仪值周D30参加志愿服务活动D31参加劳动素养提升活动D32参加创新创业（含科技）社团D33参加创新创业（含科技）活动D34参加创新创业（含科技）项目D35参加创新创业（含科技）竞赛D36进行实践创业D37申请专利“七彩之道”多元综合评价（A）B3技能“蓝”道（技育）续表总目标（A）1级指标（B）2级指标（C）3级指标（D）2.指标权重的确定。为提高“七彩之道”多元综合评价模式的客观性和准确性，科学反映学生成长差异，采用AHP 层次法对三级指标赋予不同权重5。第一步，建立层次分析结构模型：将“七彩之道”多元综合评价设为目标层，13级指标设为中间层，并将1、2、3级指标分别细化为准则层、领域层和因子层；第二步，有效构建比较矩阵：借助19标度法，根据目标问题不同性，将其分解为各层级，在相同水平上比较各指标的相对重要性，以此为基础，建立各层级判断矩阵，并对各指标的权重值进行合理计算；第三步，进行特征向量计算和一致性检验参数计算，依据计算结果，确定中职学生“七彩之道”多元综合评价不同三级指标的权重系数。3.信息平台的建设。要保证学生综合素质评价60中职教育与发展Secondary Vocational Education and Developmen t2024 年第 1 期新疆职业教育研究结果真实可靠，最重要的是要构建综合素质评价信息化平台6。中职学生“七彩之道”多元综合评价信息化平台基于无锡汽车工程高等职业技术学校先前开发的学生综合素质评价平台，优化指标管理、信息获取、评价实施、结果分析、档案记录等功能模块。结果分析可通过数据、曲线、图表、图像进行展示，为学生个体和团体资料的分析提供支持与保障。信息化平台应实现多系统业务协同，在未满足条件的情况下，可根据实际需求，采用搭建数据录入接口方式7。因此，中职学生“七彩之道”多元综合评价信息平台还优化了与学校教务学籍等信息系统的对接，共享“学生学业成绩”等数据，有效减轻师生工作量，推动师生主动使用“七彩之道”多元综合评价信息平台。四、中职学生“七彩之道”多元综合评价实施中职学生“七彩之道”多元综合评价通过“日常记录、阶段总结、学期考评、毕业汇总”的方式，利用信息化手段，彰显评价主体、评价内容、评价维度多元化的同时，反映出不同阶段与情景中的学生表现，激励并引导学生正向发展。（一）组织实施1.日常记录，阶段总结，做好过程评价。学校定期组织学生代表、班团干部、班主任、任课教师、行政人员及企业管理人员等评价主体进行“七彩之道”多元综合评价方案、模式、指标、平台的学习与培训。学生本人、班团干部、班主任、家长以及社区人员等评价主体借助“七彩之道”多元综合评价信息化平台记录学生日常表现，任课教师和企业管理人员等借助信息化平台记录学生日常课堂表现和实训实习表现。“七彩之道”多元综合评价信息化平台会定期将学生发展的阶段性小结推送给学生本人、教师、企业相关人员和家长等，学生在教师指导下了解某一阶段自身综合素质发展水平，通过日常记录与阶段反馈，激励学生取长补短。2.学期评价，毕业终评，做好总结评价。学期结束时，中职学生“七彩之道”多元综合评价信息化平台将期末产生的学业成绩与日常形成的考核成绩相结合，就“德、智、技、体、心、美、劳”等七维度形成学期成绩，班主任借助平台录入学生学期评语，平台自动生成“七彩之道”多元综合评价报告单，供学生本人及其家长查阅。学生毕业时，“七彩之道”多元综合评价信息化平台把学生各学期评价结果进行汇总，产生毕业生“七彩之道”多元综合评价等级，学生本人和班主任借助平台分别录入自我评价和班主任评价，“七彩之道”多元综合评价报告单会在系统中自动生成，并向学生和学生家长分别推送，使其更迅速地掌握相关情况，并能及时处理学生及家长的反馈。（二）结果运用“七彩之道”多元综合评价结果能较为全面反映学生的成长与发展，同时也能体现出学校的人才培养质量，学生和学校应客观面对多元综合评价，合理运用评价结果。学校除依据评价结果进行学生评优评先和考核职能部门工作效能外，要以学生成长与发展为切入点，自觉尊重学生个性，给学生留有空间，致力于将学生个体价值展现出来8。面对不同基础的学生个体和群体时，学校应根据评价结果探寻有针对性的教育手段，挖掘教育资源，满足学生的发展需要，有效提升学生的综合素质。学生应根据职业生涯规划和阶段评价结果（数字画像），进行对比诊断，认识自我，探寻原因，修正规划，明确目标，强化长处，补齐短板，在实践中 持 续 提 高 自 身 综 合 素 养，寻 求 更 好 的 发展（图2）。图2学生多元综合评价对学生发展的循环引导（三）措施保障从政府、企业、学校三方入手构建学生多元综合评价模式的运行保障机制，通过“三边联动”为中职学生“七彩之道”多元综合评价的实施保驾护航。政府应为开展学生多元综合评价提供充足经费，支持开发职教校本特色的中职学生“七彩之道”多元综合评价信息平台，为教育部门、行业企业、师生家长等多元评价主体搭建平台，为学校综合素质评价提供保障和政策支持。61中职教育与发展S econdary Vocational Education and Development新疆职业教育研究2024 年第 1 期企业应为中职学生实习实训提供设备与场所，企业管理人员是学生实践技能与素养提升的引路人，也是学生多元综合评价的主体，应熟悉中职学生“七彩之道”多元综合评价模式的运行规则，有效利用信息化平台，通过评价结果，促进学生自我调整和自我管理，从而提升职业素养。学校首先应加强制度建设。建立健全中职学生“七彩之道”多元综合评价工作制度、学生成长记录制度以及学生个人诚信承诺制度。其次，应推进组织建设。立足于实际，成立工作领导小组，充分发挥其职能作用，促进评价工作落地生效，明确二级院系责任人，加强过程管理与结果审定。最后，应加强平台建设。学校应建设好中职学生“七彩之道”多元综合评价信息化平台，完善并优化评价管理端、评价主体端、学生客体端的功能，通过简便快捷的数据采集、分析与发布过程让评价结果客观有效。中职学生“七彩之道”多元综合评价模式的优化与实践是推进素质教育的关键，职业院校由传统专注学生知识技能转向关注提升学生综合素质，由传统教师单一主体评价转向由企业、家长、社会与师生等多元主体共同评价，推动了学生全面但又富有个性的成长与发展，切实指导学校着重关注教育全过程，为学校的改革发展和学生的升学就业提供了依据，为学生成为社会所需的高素质高技能劳动者提供了保障。参考文献：1 中共中央 国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案 EBOL.2020-10-13.http：/ 费红武.“花语”评价个性化评语在中职学校的实践研究 J.小作家选刊，2016（3）：46.3 吴丽华.职业教育视角下职业能力本位的开放教育学生评价初探 J.新疆广播电视大学学报，2014（1）：1-5.4 任占营.新时代职业教育高质量发展路径探析 J.中国职业技术教育，2022（10）：5-11.5 林琳.基于层次分析法的教学评优管理评价 J.高教学刊，2019（19）：150-152.6 任占营.职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考 J.国家教育行政学院学，2017（3）：41-46.7 谢盈盈.钟摆现象：高职学生评价取向的选择与反思 J.职业技术教育，2021（22）：45-50.8 王瑾.高职院校学生增值性评价实施方案研究 J.职业技术教育，2013（17）：55-58.（责任编辑：耿凤娟）Optimization and Practice of the Multiple Comprehensive Evaluation Model of the“Seven-dimension”for Secondary Vocational School StudentsTaking Wuxi Vocational Technical High School of Automotive Engineering as an ExampleQIAO Hong-bo（Wuxi Automotive Engineering School，Jiangsu United Vocational Technical College，Wuxi 214153，China）Abstract：It is necessary to optimize the evaluation model to promote quality education.Currently，there are several drawbacks in the evaluation model，such as，underestimating the learning process，having a narrow evaluation scope and unreasonable evaluation system.The paper proposes a“Seven-dimension”multiple comprehensive evaluation model constructed from the perspectives of evaluation stage，evaluation subject，evaluation method，and evaluation content.The evaluation system should be optimized from the aspects of indicator composition，weight determination，and platform construction.Firstly，the evaluation of students should be implemented through“daily record-stage summary-semester assessment-graduation summary evaluation”recorded on the information platform.Secondly，the“trilateral linkage”of government，enterprise and school ensures the normal operation of student evaluation and the reasonable use of evaluation results to constantly improve the comprehensive quality of students and the quality of talent cultivation.Key words：secondary vocational school students；“seven dimension”；multiple comprehensive evaluation62