指向创造力培养的项目化学习的区域实践——以上海市嘉定区“擎”课程为例.pdf

30 2024/8研究视野指向创造力培养的项目化学习的区域实践以上海市嘉定区“擎”课程为例文/徐 颖【摘 要】基于“教化嘉定”和“科技嘉定”的区域发展战略，上海市嘉定区构建了“科技+人文”的区域“擎”课程，以此为引擎推动兼具人文素养和科创精神的人才培养。“擎”课程以创造力培养为目标，以项目化学习为重要实施载体。在区域“擎”课程实施中，各校遵循“以学习者为中心”的原则，形成了多样化的校本化实施路径和丰富的课程实践样态。【关键词】区域 创造力 项目化学习 课程建设在创新驱动的社会发展中，培养学生创造力已成为教育的重要任务之一。2023年8月颁布的上海市教育委员会关于实施项目化学习 推动义务教育育人方式改革的指导意见指出：“以培养学生创造性解决问题的能力为导向，以项目化学习为载体，深化义务教育学校教与学方式变革。”上海市嘉定区作为上海市第一轮义务教育项目化学习三年行动计划实验区，基于区域“擎”课程的实施，积极开展项目化学习的研究与实践，致力于学生创造力的培养。本文以“蔷薇巷”项目和“汽车文化”项目为例，分别呈现“擎”课程的人文、科技板块的校本化实施路径，力求展现学校多视角、多学科培养学生创造力的项目化学习的实践样态。一、立足“科技+人文”的区域特色，构建区域“擎”课程近年来，为贯彻国家创新驱动和上海市科技创新的发展目标，上海市嘉定区提出“教化嘉定”和“科技嘉定”的双重区域发展战略。这一举措旨在以教育和科技双轮驱动的方式，将嘉定区打造成一个体现科技创新和教育引领发展的现代化新城区。“教化嘉定”强调教育的改革与创新，为区域培育具有创新精神和国际视野的人才；“科技嘉定”则聚焦于推动科技创新，推进区域的产业升级和经济增长。基于“教化嘉定”和“科技嘉定”的定位，嘉定区整体构建了体现“科技+人文”区域特色的“擎”课程，以此为引擎推动兼具人文关怀和科创精神的人才培 养工程建设（见下图）。图“擎”课程罗盘图创造力是依据一定的目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的智能品质或能力。1创造力通常与问题解决能力联系在一起，很多人把问题解决能力视为创造力的组成部分。2项目化学习鼓励学生在真实的问题情境中主动建构和迁移运用知识，从多元的视角来思考、分析和创造性解决问题。项目化学习使得学习不再囿于单向灌输和单一标准的试题解析，而是智慧枢纽工程科学社会科学综合治理科创中心绿色农业汽车之城生态环保文化创意江南名城语言文学考察体验探究问题意识协作意识艺术体育探究精神实践精神恒心毅力擎312024/8研究视野学生面对问题情境多维度、创造性解决问题的过程。因此，项目化学习成为深化育人方式改革、培养学生创造力的重要方式。“擎”课程“罗盘”共有三层，寓意如下：外圈体现了具有嘉定特色的人文和科创两大板块，包含“文化创意”“综合治理”“科创中心”“汽车之城”等八大主题；中圈表示这八大主题所涉及的课程领域，对标义务教育新课标中的语言、社会、科学、艺术等领域，以及科学教育中备受关注的工程学领域；内圈代表“问题意识”“探究精神”“协作意识”等创造力五要素，三色指针代表创造力培养的三种主要学习方式，即“考察”“体验”“探究”。随着“罗盘”和“指针”的转动，可构成不同的组合。因此，区域内各校可根据自身的办学优势和资源选择以上“科技+人文”两大板块下的八大主题开展活动。创造始于自主，因此在区域“擎”课程实施上各校都遵循“以学习者为中心”的原则：课程目标指向学生的创新能力、批判性思维能力、团队合作能力的培养，课程内容和实施方式能够激发学生的学习兴趣，满足学生的多元化需求。二、“擎”课程的人文板块示例：“蔷薇巷”项目 项目化学习作为区域“擎”课程的一种重要学习方式，通过引导学生解决一个具有挑战性的真实问题而开展合作学习与持续探究，最终形成相关项目成果。方泰中学的“蔷薇巷”项目，是结合区域“擎”课程人文板块的“综合治理”主题和学校特色化的志愿者活动而产生的项目。“蔷薇巷”项目源于学生的一次公益活动。在开展公益活动的陆巷社区，学生初步参观了这个以动迁农民集中居住为典型特征的社区，了解到因实现居民自治小区而种满了美丽的蔷薇花海，因而被誉为“蔷薇巷”。那么，陆巷社区为什么能够成为远近闻名的网红打卡地“蔷薇巷”？社区居民又是怎样统一思想和行动规划，改变了原来“毁绿种菜”的乱象而种上了蔷薇花？蔷薇花的种植经费从何而来？如何在居民中普及种植技术？学生对这些问题充满好奇，从而产生强烈的求知欲与探究兴趣。基于学生的以上疑问，以及学校“方圆有致，共享幸福”依托社区资源培养合格社区居民和社会公民的办学理念，教师带领学生以项目化学习的方式，结合真实问题情境设计了以下驱动性问题：在“蔷薇巷”项目的推动下，方泰陆巷别墅从原先的农村菜园变成了宜居花园，小区的环境有了翻天覆地的变化，居民的意识和邻里关系也发生了转变，由此陆巷社区成为“上海市社区民主协商示范点”。那么，“蔷薇巷”项目成功的秘诀在哪里？围绕这一驱动性问题，教师引导学生细化为以下四个子问题开展了深入探究：（1）你对“蔷薇巷”项目的了解和疑问有哪些？（2）“蔷薇巷”项目成功实施后，社区发生了哪些变化？（3）“蔷薇巷”项目成功的背后取决于哪些因素？（4）如何从不同视角探寻“蔷薇巷”项目成功的秘诀？首先，学生通过 我想知道的“蔷薇巷”项目 活动任务单交流了各自对“蔷薇巷”项目的认识，并在学校和社区协商搭建的交流平台上与社区人员直面交流，他们的很多疑惑得到了解答；其次，学生通过观察对社区的变化提出了自己的见解，如社区菜地变成了蔷薇花海，社区衍生出了“蔷薇”系列课 堂，创办了蔷薇地景艺术节，居民关系越来越融洽等，对“社区”及“综合治理”等相关概念有了初步理解；再次，学生继续走访研讨“蔷薇巷项目的成功离不开哪些人的参与”“他们分别在社区中扮演什么角色”，从而认识到“蔷薇巷”项目成功的秘诀取决于多种影响因素，并决定从“决策者”“社工”“居民骨干”和“普通居民”四个视角去探寻“蔷薇巷”项目成功的秘密；最后，如何从不同视角揭示项目成功的秘诀？如何对四类代表人物进行专访？如何撰写采访提纲？采访结束后，如何撰写探究报告？为解决这些问题，学生根据自己的兴趣选择其中一个视角开展人物专访。“蔷薇巷”项目，不仅激活了学生的问题意识，还培养了学生创造性解决问题的能力。通过实地考察、数据分析、人物专访、撰写报告、汇报展示等各阶段不同形式的学习，学生分别从“决策者”“社工”“居民骨干”和“普通居民”四个视角探究“蔷薇巷”项目成功的秘诀，形成了基于不同视角的调查报告，总结了32 2024/8研究视野“聚民、暖民、惠民、便民”的社区自治工作方法。三、“擎”课程的科技板块示例：“汽车文化”项目通过科技创新，嘉定正逐步转型为一个高科技产业集聚、经济繁荣、生态宜居的现代化新城区。尤其是在形成以汽车为核心的产业集群过程中，科技创新扮演了至关重要的角色。黄渡中学位于嘉定区安亭镇，安亭是上海市重要的汽车产业基地，拥有众多汽车企业和研发中心。生于斯、长于斯，学生深切感受到汽车工业与生活息息相关。那么，如何利用这一在地资源为黄渡中学的学生提供学习机会，培养学生的实践能力和创新意识？基于区域“擎”课程科技板块的“汽车之城”主题和学生的学习兴趣，黄渡中学开展了“汽车文化”项目化学习。教师设计了以下驱动性问题：安亭是上海市汽车工业重镇，而黄渡中学正是坐落在汽车城安亭镇内，这里有着得天独厚的汽车工业氛围，有上百家汽车核心产业链、汽车博物馆、汽车研发中心、汽车公园等相关机构和有关配套设施，俨然成为汽车家园。假如你是一名规划师，你将怎样构建一个与汽车家园相匹配的汽车文化？学生以规划师的身份代入问题情境，将汽车文化的构建具体化为以下子问题开展探究：（1）为什么要构建汽车文化？（2）汽车文化是怎样的？（3）如何构建汽车文化？学生通过讨论认为，汽车文化的构建与个人出行、生活的城市、国家的发展等因素相关，是一个与生活息息相关的真实、有趣的问题。学生围绕问题，通过查阅资料、参观汽车博物馆，了解汽车文化；通过实验操作，学习汽车原理、体验科学精神；结合汽车文化构建进行创意作品设计与制作，组织“汽车家园”演讲赛和“可持续发展规划”座谈会，畅想汽车家园的未来。他们综合运用科学、工程、艺术、语言、社会等多个学科领域的知识与技能，创造性地表现汽车行业的当下图景和未来产品。从科学探索、艺术审美、文字讲述、商业规划和可持续发展四个维度来了解和构建与安亭镇汽车家园相匹配的汽车文化。学生通过项目化学习，将多个学科领域的知识融会贯通，在了解汽车文化的历史发展过程中激发出对未知领域的好奇和兴趣，提出创新性的设计方案；通过创意作品的设计与制作，自由想象和表达自己对汽车文化的理解；通过“汽车家园”演讲赛和“可持续发展规划”座谈会，学习从汽车发展与环境保护、经济发展与社会责任之间的多边关系思考和阐述对未来汽车文化的构建与规划。如何基于区域发展战略和“擎”课程，找到与学生的真实生活相关且他们感兴趣的问题？如何通过项目化学习的方式促进学生创造性解决问题，培养学生的创造力？学生在持续探究项目过程中，充分体现了学习自主性和创造性思维的运用：在新的问题情境中迁移运用所学知识、技能，通过考察、体验和探究等学习方式提升问题意识、协作意识，培养恒心毅力、探究精神和实践能力，实现了“做中学”“用中学”“创中学”。以创造力培养为目标的嘉定区“擎”课程的构建，紧密对接“教化嘉定”和“科技嘉定”的区域发展战略，成为驱动区域创新发展的引擎。项目化学习作为“擎”课程的校本化实施重要载体,以驱动性问题引领学生参与真实、有意义的项目实践,引导学生从多视角、多学科出发，运用知识、技能创造性地解决问题，不仅促进了区域层面的教育改革与创新，还有利于为社会培养所需的科技创新人才。为更好地促进学生的创造力培养与全面发展，嘉定区将进一步激励教师开展研究与实践，提供有针对性的专业发展支持，促进校际交流与合作，实现优质教育资源共享，共同推动“擎”课程的迭代升级。参考文献：1林崇德.创新人才与教育创新研究M.北京：经济科学出版社，2009：3-5.2 夏雪梅，王湖滨，李倩云.面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究 J.北京教育学院学报，2024（2）.（作者单位：上海市嘉定区教育学院科研部，上海，201800）