幼儿园科学探究活动省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园科学探究活幼稚园科学探究活动第1页大班科学：有趣大班科学：有趣惯性玩具性玩具设计意意图玩具是孩子童年生活中不可或缺玩具是孩子童年生活中不可或缺“搭档搭档”。现如今，孩子手中会如今，孩子手中会动、会唱、会亮玩、会唱、会亮玩具具应有尽有，大班孩子已有尽有，大班孩子已经不再不再满足于足于简单摆弄、重复操作，他弄、重复操作，他们经常会冒出常会冒出许多多富有教育价富有教育价值问题：它它为何会何会动。它肚子。它肚子里有什么，怎么弄它才会跑里有什么，怎么弄它才会跑得更加快得更加快甚甚至会至会产生拆开看看欲望。生拆开看看欲望。顺应孩子孩子兴趣，趣，为了引了引导他他们主主动探索、大胆思索，我探索、大胆思索，我们创设条件，条件，让孩子在玩一玩、分一分、拆孩子在玩一玩、分一分、拆一拆一拆过程中熟悉玩具不一程中熟悉玩具不一样开启方式，开启方式，初步感知初步感知惯性玩具汽性玩具汽车运运动原理，激原理，激发参参加科学探究加科学探究热情情。第2页第3页活活动目目标1熟悉常熟悉常见玩具各种开启方式，玩具各种开启方式，经过操作、操作、观察、比察、比较，初步感知，初步感知惯性玩具汽性玩具汽车运运动原理，原理，了解一些常了解一些常见民民间惯性玩具。性玩具。2.愿意参加科学探索活愿意参加科学探索活动，体，体验动手操作高手操作高兴活活动准准备1幼儿搜集幼儿搜集惯性、性、电动、回力、回力、发条、拉条、拉线等各种玩具。等各种玩具。2画有画有电池、池、发条、回力、拖拉条、回力、拖拉线等各种等各种标志志篓子。子。3玩民玩民间惯性玩具性玩具视频一段，包含竹蜻蜒、一段，包含竹蜻蜒、空竹、木空竹、木质陀螺等。陀螺等。第4页活活动过程程（一）初步分享玩具，感知不一（一）初步分享玩具，感知不一样开启方式开启方式并分并分类1幼儿自由玩玩具，感知不一幼儿自由玩玩具，感知不一样玩具不一玩具不一样开启方式。开启方式。师：儿童：儿童们带了很多有趣玩具，我了很多有趣玩具，我们一起一起来玩一玩，等一会儿来玩一玩，等一会儿请你你说一一说：玩是什么：玩是什么玩具，用什么方法玩具，用什么方法让它它动起来。起来。2集体交流操作情况，教集体交流操作情况，教师随机出示随机出示对应标识。师：你玩是什么玩具：你玩是什么玩具?它它为何会何会动?你你还发觉了什么了什么?3引引导幼儿按开启方式不一幼儿按开启方式不一样将玩具分将玩具分放至不一放至不一样标志志篓子内，并子内，并请幼儿相互幼儿相互检验操作正确是否。操作正确是否。（二）探究（二）探究惯性玩具奥秘性玩具奥秘1出示出示惯性玩具汽性玩具汽车，勉励幼儿大胆，勉励幼儿大胆猜猜测。师：这个玩具汽个玩具汽车，既没有用，既没有用电池，也池，也不用上不用上发条，更没有拖拉条，更没有拖拉线，轻轻一推，它一推，它就能开出很就能开出很远，它是靠什么开启呢，它是靠什么开启呢?你玩你玩过这么玩具汽么玩具汽车吗?第5页2个个别操作，集体操作，集体观察，大胆猜察，大胆猜测惯性玩具汽性玩具汽车运运动原理。原理。师：请你你们猜一猜，猜一猜，为何它能一推就开出很何它能一推就开出很远?秘密在哪儿呢秘密在哪儿呢?3教教师介介绍分分组拆卸工具及要求。拆卸工具及要求。师：玩具汽：玩具汽车到底是靠什么开得到底是靠什么开得这么么远呢，光猜呢，光猜也不行，我也不行，我们动手拆开看看吧手拆开看看吧!老老师准准备了螺了螺丝刀、小刀、小盘子，知道怎么用子，知道怎么用吗?4幼儿分幼儿分组合作拆卸，合作拆卸，观察察惯性玩具汽性玩具汽车上独特上独特惯性性轮装置。装置。5集体交流集体交流发觉，教，教师进行小行小结。师：你：你们发觉了什么了什么?它是什么它是什么样子子?它和玩具汽它和玩具汽车什什么部位么部位连在一起在一起?猜猜它作用是什么猜猜它作用是什么?教教师小小结：这就是就是惯性玩具汽性玩具汽车上才有上才有惯性性轮装装置它作用就是把置它作用就是把惯性力量放大，性力量放大，惯性性轮越重，小汽越重，小汽车开出距离就越开出距离就越远，明白了，明白了吗?第6页（三）三）观看看视频，拓展，拓展经验，了解更多有趣民，了解更多有趣民间惯性玩具性玩具师：现在儿童玩玩具很多很多，在儿童玩玩具很多很多，电动、遥控，、遥控，还有声音控制呢。可是，你有声音控制呢。可是，你们知道知道吗，在老，在老师小小时候，玩玩具很多都是不用候，玩玩具很多都是不用电池、不用机械池、不用机械惯性玩具，性玩具，它它们不但好玩，不但好玩，还能能锻炼身体呢身体呢!你你们想知道想知道这些些玩具是怎么玩玩具是怎么玩吗?播放玩竹蜻蜒、空竹、木播放玩竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等民陀螺等民间惯性玩性玩具具视频，让幼儿幼儿观赏。活活动延伸延伸1组织幼儿将拆卸后幼儿将拆卸后惯性玩具汽性玩具汽车重新重新组装装起来，培养幼儿做事有始有起来，培养幼儿做事有始有终好好习惯，提升幼儿，提升幼儿动手操作能力。手操作能力。2深入深入创设条件，条件，让幼儿幼儿尝试拆卸拆卸发条玩具，条玩具，观察其中察其中弹簧圈簧圈结构和作用，培养幼儿大胆猜构和作用，培养幼儿大胆猜测、专心操作、心操作、细致致观察科学探究精神。察科学探究精神。第7页一、幼稚园探究式科学活一、幼稚园探究式科学活动概念概念纲要要中指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，中指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激重在激发幼儿幼儿认识兴趣和探究欲望，趣和探究欲望，亲密密联络幼幼儿生活，儿生活，创造条件造条件让幼儿参加探究，使他幼儿参加探究，使他们感受感受到科学探究到科学探究过程、方法，体程、方法，体验到到发觉乐趣。趣。第8页探究是什么？探究式学探究是什么？探究式学习是什么？是什么？牛津英牛津英语词典典中，中，探究探究是是“求索知求索知识或信息，或信息，尤其是求真活尤其是求真活动，是搜，是搜寻、研究、研究、调查、检验活活动，是提，是提问和置疑活和置疑活动。”美国国家科学教育美国国家科学教育标准准中中对探究探究定定义：“探探究是一个多究是一个多侧面活面活动，包含，包含观察、提出察、提出问题；经过浏览书籍和其它信息籍和其它信息资源源发觉什么是已什么是已经知道知道结论，制，制订调查研究研究计划，依据划，依据试验证据据对已已经有有结果做出果做出评价；用工具搜集、分析、价；用工具搜集、分析、解解释数据；提出解答、解数据；提出解答、解释和和预测；以及交流；以及交流结果，探究要求确定假果，探究要求确定假设，进行批判和行批判和逻辑思思索，而且考索，而且考虑其它能其它能够替替换解解释。”第9页科学探究指：科学探究指：科学家科学家们用以研究自然界并基于此用以研究自然界并基于此种研究取得种研究取得证据提出种种解据提出种种解释各种不一各种不一样路径。路径。也指是学生也指是学生们用以用以获取知取知识、领悟科学思想悟科学思想观念、念、领悟科学家悟科学家们研究自然界所用方法而研究自然界所用方法而进行各种活行各种活动。探究式科学教育探究式科学教育是在教是在教师和学生共同和学生共同组成学成学习环境中，境中，让儿童儿童亲历科学探究学科学探究学习过程。程。第10页二、幼稚园应怎样开展探究式活动？二、幼稚园应怎样开展探究式活动？是不是只要让儿童体验了、动手了，就是探究了？是不是只要让儿童体验了、动手了，就是探究了？“探究探究”就是所谓就是所谓“做科学做科学”，而，而“做科学做科学”又主要又主要是动手事情，所以是动手事情，所以“探究探究”等同于动手学习活动。等同于动手学习活动。实际上，科学教育过程中实际上，科学教育过程中“探究探究”要求孩子学习过程要求孩子学习过程必须是一个能动得过程，而动手活动并一定是能动，必须是一个能动得过程，而动手活动并一定是能动，能动是否关键在于孩子是否主动参加学习过程。所以，能动是否关键在于孩子是否主动参加学习过程。所以，光是动手活动还不够光是动手活动还不够儿童还必须有动脑活动。儿童还必须有动脑活动。第11页能够从以下几个方面来考量一个活动是否是能够从以下几个方面来考量一个活动是否是探究活动：探究活动：首先首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了能够引发孩子探究问题；提出了能够引发孩子探究问题；其次，其次，在探究过程中孩子主动地进行了知识在探究过程中孩子主动地进行了知识经验建构；经验建构；再次再次，活动中孩子搜集了相关证据进行解释；，活动中孩子搜集了相关证据进行解释；最终最终，活动中孩子们之间有充分合作与交流，活动中孩子们之间有充分合作与交流等。等。第12页三、幼稚园探究活三、幼稚园探究活动步步骤及教及教师指指导策略策略第一步：确定探究第一步：确定探究题目目/主主题，提出，提出问题第二步：推第二步：推测与与讨论第三步：第三步：进行行试验和和观察察第四步：第四步：处理信息和数据，并把它理信息和数据，并把它们转换成成证据据第五步：表示和交流第五步：表示和交流第13页五个步五个步骤要要实现教育目教育目标第一步：提出第一步：提出问题 幼儿关注幼儿关注问题，进入探究情境之中入探究情境之中第二步：推第二步：推测与与讨论 孩子主孩子主动建构知建构知识前提前提第三步：第三步：试验和和观察察 幼儿学幼儿学习对事物客事物客观描述描述第五步：表示和交流第五步：表示和交流 幼儿学幼儿学习表示自己和表示自己和倾听他人听他人第14页第一步：确定探究第一步：确定探究题目目/主主题，提出，提出问题 幼儿关注幼儿关注问题，进入探究情境之中入探究情境之中思索：什么思索：什么样问题才是适合引才是适合引领孩子探究？孩子探究？怎么怎么样促使幼儿关注促使幼儿关注问题，进入探究情境？入探究情境？第15页炎炎夏日降炎炎夏日降临，孩子近日提出了一系列关于，孩子近日提出了一系列关于风问题，如：，如：怎么知道今天有怎么知道今天有风？风是从哪儿来？是从哪儿来？有些什么有些什么样风？哪儿哪儿风最大？最大？哪些哪些东西喜西喜欢风？哪些哪些东西不喜西不喜欢风？我能造我能造风吗？哪些？哪些东西方便造西方便造风？假如是老假如是老师，你会引，你会引领孩子探究哪些孩子探究哪些问题？为何？何？第16页1、适合引、适合引领幼儿探究幼儿探究问题是：是：适合幼儿适合幼儿发觉知知识经验能反能反应出出某一某一领域关域关键概念概念，含有方法，含有方法论意意义。符合幼儿年符合幼儿年纪特点和特点和经验水平水平能引能引发幼幼儿探究儿探究兴趣。趣。关键概念或称关键概念关键概念或称关键概念通俗地说，关键概念是反应某一学科领域通俗地说，关键概念是反应某一学科领域本质特点关键概念。本质特点关键概念。第17页两种目两种目标表述：表述：比如：当我当我们设计让儿童儿童认识植物活植物活动时，一是把目一是把目标描述描述为：能指：能指认植物主要植物主要组成部分，成部分，说出各出各种部分名称。种部分名称。二是把目二是把目标描述描述为：植物由不一：植物由不一样部分部分组成，成，这些部分些部分在植物生在植物生长过程中程中发挥不一不一样功效。功效。对比比这两个目两个目标？哪一个指向了关？哪一个指向了关键概念？概念？第18页以以蜗牛牛为例例;蜗牛牛长什么什么样？蜗牛喜牛喜欢吃什么？吃什么？蜗牛吃什么牛吃什么颜色食物拉什么色食物拉什么颜色色粪便便吗？蜗牛喜牛喜欢住在哪里？住在哪里？蜗牛身上粘液有什么用？牛身上粘液有什么用？蜗牛牛长触角是干什么？触角是干什么？蜗牛短触角是干什么呢？牛短触角是干什么呢？蜗牛能听牛能听见声音声音吗？蜗牛有很多看不牛有很多看不见腿腿吗？白色粒粒是什么？白色粒粒是什么？思索：从幼儿思索：从幼儿问题表述能表述能够指向哪些科学关指向哪些科学关键概概念，念，应采取何种探究方式？采取何种探究方式？第19页幼儿要探究问题表述关键概念范围幼儿探究方式1、蜗牛能听见、蜗牛能听见声音吗？声音吗？蜗牛外形特征与功效试验2、蜗牛喜欢吃、蜗牛喜欢吃什么？什么？进食与代谢、蜗牛食性试验3、蜗牛吃什么颜色食物拉什么颜色粪便吗？新陈代谢特征试验4、蜗牛喜欢住、蜗牛喜欢住在哪里？在哪里？适应环境适应环境试验5、白色粒粒是什么？繁殖后代繁殖后代观察观察第20页以下两个预设性科学主题活动有没有指向关以下两个预设性科学主题活动有没有指向关键概念。键概念。活动活动1 1：腌萝卜：腌萝卜活动目标活动目标：知道萝卜能够腌制成萝卜干，尝试自知道萝卜能够腌制成萝卜干，尝试自己腌制萝卜。己腌制萝卜。活动过程：活动过程：1.1.观看奶奶腌制萝卜录像。观看奶奶腌制萝卜录像。2 2、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪些问题。些问题。3 3、尝试自己腌制萝卜。、尝试自己腌制萝卜。第21页活活动2：种植：种植萝卜卜活活动目目标：了解了解萝卜从种子到卜从种子到萝卜生卜生长过程，并了程，并了解解萝卜多卜多样性。性。活活动过程：程：1、观察察认识几个不一几个不一样萝卜子。卜子。2、分、分组种植不一种植不一样萝卜。卜。3、照料、照料、观察、比察、比较、统计；在适当；在适当时间讨论萝卜卜相同与不一相同与不一样。4、收、收获并回并回顾萝卜生卜生长改改变全全过程。程。5、品、品尝各种各种萝卜制品。卜制品。第22页促使幼儿关注促使幼儿关注问题、进入探究情境路径：入探究情境路径：一是：一是：对幼儿幼儿兴趣点和关注点趣点和关注点进行教育价行教育价值判断，判断，即即顺应生成生成路径。路径。二是：二是：创设现有教育价有教育价值又能引又能引发幼儿幼儿兴趣情境，趣情境，教教师将幼儿引入情境，将幼儿引入情境，让他他们观察和取得相关信息，察和取得相关信息，逐步明确要探究逐步明确要探究问题，即，即预成成转化化路径。路径。第23页阶段二：推测与讨论阶段二：推测与讨论幼儿主动建构知识前幼儿主动建构知识前提提主动调动幼儿原有经验，勉励幼儿利用自己原有经主动调动幼儿原有经验，勉励幼儿利用自己原有经验进行充分猜测和假设，提出自己对观察、试验想验进行充分猜测和假设，提出自己对观察、试验想法和做法。法和做法。要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。要主动勉励幼儿同伴间观点相互碰撞，形成小组一要主动勉励幼儿同伴间观点相互碰撞，形成小组一致构想。致构想。最终形成预测并统计和表征。最终形成预测并统计和表征。第24页教学片段教学片段1：中班：中班沉浮沉浮（T代表教代表教师，C代表幼儿）代表幼儿）T：“看看，桌上有什么？看看，桌上有什么？”C：“红枣、树叶、石叶、石头、苹果、苹果、积木、木、围棋子。棋子。”T：“假如把假如把这些材料放在水里会怎些材料放在水里会怎样？”C：“石石头会沉下去会沉下去”T：“你你为何何这么么说呢？呢？”C：“在我家在我家鱼缸底下就放了很多小石缸底下就放了很多小石头。”第25页教学片段教学片段2 2：小班：小班吹泡泡吹泡泡（T T代表教师，代表教师，C C代表幼儿）代表幼儿）T T：“老师泡泡器是什么形状？老师泡泡器是什么形状？”C C：“是圆形是圆形”。T T：老师吹泡泡后提问：老师吹泡泡后提问“吹出泡泡是什么样子？吹出泡泡是什么样子？”C C：“圆圆圆圆”。T T：给每为：给每为幼儿幼儿发不一样形状泡泡器发不一样形状泡泡器“你泡泡器是什你泡泡器是什么形状？么形状？”C C：“三角形三角形”“”“圆形圆形”“”“正方形正方形”“”“花形花形”T T：“猜猜，你们泡泡器会吹出什么样子泡泡呢？猜猜，你们泡泡器会吹出什么样子泡泡呢？”C C：“三角形泡泡三角形泡泡”“”“圆形泡泡圆形泡泡”“”“正方形泡泡正方形泡泡”“”“花形泡泡花形泡泡”T T：“为何呢？为何呢？”C C：“因为我泡泡器是三角形因为我泡泡器是三角形”。第26页阶段三：试验与观察阶段三：试验与观察幼儿取得事实依据幼儿取得事实依据和实证材料和实证材料尽可能让幼儿直接地接触实际客观世界，利用各种尽可能让幼儿直接地接触实际客观世界，利用各种感官去感受客观世界。感官去感受客观世界。勉励幼儿使用简单定量测量工具。勉励幼儿使用简单定量测量工具。不要过多干涉，但要给予必要帮助。不要过多干涉，但要给予必要帮助。第27页怎么怎么样做才是：不做才是：不过多干涉，但要多干涉，但要给予必要予必要帮助呢？帮助呢？保持必要保持必要缄默，默，倾听幼儿想法，听幼儿想法，观察幼儿做法，思察幼儿做法，思索和判断幼儿需要和已索和判断幼儿需要和已经到达水平；到达水平；为幼儿提供材料上支持和帮助；幼儿提供材料上支持和帮助；在幼儿在幼儿发生情感危机或碰到挫折生情感危机或碰到挫折时给予必要予必要抚慰、慰、支持和勉励，引支持和勉励，引导和帮助。和帮助。统计主要信息，如孩子主要信息，如孩子们试验过程中碰到主要程中碰到主要问题、主要主要观点、全部点、全部发觉；进行必要提行必要提问，经过提提问、提、提议等方式引等方式引导孩子孩子们向科学概念和原理前向科学概念和原理前进。第28页4 4、整理和统计信息、整理和统计信息幼儿学习对事幼儿学习对事物客观描述物客观描述第29页孩子孩子进行行统计方式有方式有:图画符号符号表格表格简单文字简单文字照片照片蔬菜沉浮统计表蔬菜榨汁统计第30页第31页拉拉动红线，可可调整温度整温度高低高低第32页统计形式能形式能够是多是多样化，在幼儿期主要化，在幼儿期主要以以绘画形式画形式为多，多，另外另外还使用符号、使用符号、纸工粘工粘贴、图片粘片粘贴、情景照片、情景照片、实物展物展现等方式，同等方式，同时配上配上简单文字及表格，文字及表格，统计这一步一步骤主要主要过程和关程和关键步步骤。教教师指指导关关键点点：指指导幼儿把握好幼儿把握好统计时机和内容，以机和内容，以免免错过主要信息。主要信息。第33页科学科学统计意意义第一、第一、统计取得信息，能使幼儿关注探究取得信息，能使幼儿关注探究过程和事物改程和事物改变，把抽象信息，把抽象信息变成成详细图表，表，有利于幼儿在尊重客有利于幼儿在尊重客观事事实基基础上得出上得出结论。第二、第二、统计有利于幼儿将原有有利于幼儿将原有认识与当前操与当前操作作结果相比果相比较，调整原有整原有认识，促，促进新新经验主主动建构。建构。第34页第三、第三、统计有利于幼儿同伴有利于幼儿同伴间交流，有利于交流，有利于了解数学了解数学实际意意义。第四、幼儿第四、幼儿统计能能够有不一有不一样形式，而不一形式，而不一样形式形式发挥着不一着不一样作用。作用。统计能能够是个人是个人统计、小、小组统计和集体和集体统计。描述性描述性统计和和统计性性统计统计应伴伴随科学活伴伴随科学活动一直，它包含一直，它包含活活动前猜前猜测统计、活活动过程中程中统计、结果果统计。第35页阶段五：表示和交流阶段五：表示和交流幼儿表示自己和幼儿表示自己和倾听同伴观点倾听同伴观点教师作用教师作用倾听、勉励并重复幼儿关键陈说；倾听、勉励并重复幼儿关键陈说；发觉并引导幼儿关注本身探究结果矛盾和不一致；发觉并引导幼儿关注本身探究结果矛盾和不一致；发觉并引导幼儿关注同伴间差异、矛盾，使他们发觉并引导幼儿关注同伴间差异、矛盾，使他们知道每个人都能够对同伴和老师提出质疑，但争知道每个人都能够对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察和试验事实为依据论必须以观察和试验事实为依据。第36页相关幼儿探究需要注意几个问题：相关幼儿探究需要注意几个问题：第一、探究式（做中学）是幼儿学习科学主要方第一、探究式（做中学）是幼儿学习科学主要方法之一，但不是唯一方法。法之一，但不是唯一方法。注意探究式方法与其它科学学习方法结合。注意探究式方法与其它科学学习方法结合。第37页使幼儿科学探究主题和内容指向关键概念使幼儿科学探究主题和内容指向关键概念例子：探究蚂蚁。例子：探究蚂蚁。幼儿提出了一系列关于蚂蚁问题：幼儿提出了一系列关于蚂蚁问题：院子里有蚂蚁吗？蚂蚁住在哪里？长什么样，院子里有蚂蚁吗？蚂蚁住在哪里？长什么样，有鼻子吗？蚂蚁爱吃什么？蚂蚁怎么样传递有鼻子吗？蚂蚁爱吃什么？蚂蚁怎么样传递信息？怎么搬运东西？怎么生宝宝？等等。信息？怎么搬运东西？怎么生宝宝？等等。哪些问题是适合于幼儿探究？哪些问题是适合于幼儿探究？请围绕选择问题设计导入，与请围绕选择问题设计导入，与“引导引导”孩子孩子进行进行“推测与讨论推测与讨论”步骤。步骤。第38页使幼儿像科学家一样经历科学探究过程，在“真刀真枪”做科学过程中了解科学本质。第39页思索：经过看这些幼儿科学教育活动，请谈谈教师在幼儿科学教育活动中作用。第40页纲要要中指出中指出：“教教师应成成为幼儿学幼儿学习活活动支持支持者、合作者、引者、合作者、引导者。者。”拉瓦特里拉瓦特里说：“教教师作用是刺激和指作用是刺激和指导，不是去教，不是去教尤其反尤其反应，也不，也不应去告去告诉儿童正确答案，甚至不儿童正确答案，甚至不用去告用去告诉他他错处。教。教师应该相信儿童自己学相信儿童自己学习能能力，当他犯力，当他犯错误，教，教师能能够经过提提问或提醒，使或提醒，使他能他能够有更多有更多顺应信息，而信息，而给他正确答案不能使他正确答案不能使他信服。他信服。”第41页总体上说：教师角色就是使孩子们能够建立起有效方法去调查和了解他们身边科学现象。教师是幼儿科学学习引导者、帮助者，而不是操纵者和主宰者。第42页详细来说教师角色详细来说教师角色1 1、找出幼儿学习起点，创设适当环境，激起幼儿、找出幼儿学习起点，创设适当环境，激起幼儿科学探究兴趣。科学探究兴趣。什么样环境能激起幼儿探究兴趣呢？应该是既熟悉又陌生。熟悉熟悉指这些环境与幼儿生活经验相关。陌生陌生指环境即使是幼儿日常经验范围内德，但经过教师改变和组合，使得它含有新奇性，含有幼儿在日常生活中看不出另一面。第43页2 2、帮助幼儿取得探究方法。、帮助幼儿取得探究方法。探究方法是科学教育目标之一，也是幼儿达成其它目标主要确保。探究方法有观察、测量、试验、制作等探究方法有观察、测量、试验、制作等。不论采取何种方法，都要表达幼儿自己操作性，这是科学教育关键。第44页3 3、帮助幼儿与探究材料建立联络、帮助幼儿与探究材料建立联络。强调科学教育中幼儿探索，并不意味着教师无所作为。教师要引导幼儿从不一样视角来知觉材料。详细方法是教师自己对材料表现出好奇和探究欲望；经过提问引发幼儿对材料兴趣；帮助幼儿摆脱对探究材料日知觉（往往表现为不去关注和思索，只是想当然地认为它存在），而走向对材料好奇和探究。第45页4 4、在科学活动中，为幼儿提供证实自己、在科学活动中，为幼儿提供证实自己猜测环境和材料。猜测环境和材料。如在如在“沉浮沉浮”活动中，教师应该提活动中，教师应该提供称量工具（让幼儿取得物质重量和沉供称量工具（让幼儿取得物质重量和沉浮关系）、不一样性质实物、不一样容浮关系）、不一样性质实物、不一样容积水、不一样性质水（盐水、淡水）、积水、不一样性质水（盐水、淡水）、尺子等。尺子等。第46页5、引导幼儿证实自己想法和推测，并针对幼引导幼儿证实自己想法和推测，并针对幼儿现有推测和认识创设矛盾情境，儿现有推测和认识创设矛盾情境，引发深引发深入探究。入探究。因为孩子往往止于自己认识，而这种认识可能离科学非常遥远，教师作用就是引导幼儿深入探索，让幼儿认识离科学认识近一点。第47页6 6、对幼儿探索提供心理支持、对幼儿探索提供心理支持。详细表达为：允许幼儿在科学活动中愚蠢想法和错误行为；对幼儿探索行为给予主动和及时反馈，表示老师很在意、关注他们活动；有时教师能够以同伴身份参加幼儿探索行为。当然值得思索问题是当然值得思索问题是：教师参加应该以不影响幼儿自由探索为前提，参加目标是激发幼儿探索兴趣，帮助幼儿充分经历探索过程。第48页教师在幼儿科学活动中作用1、选择适合于幼儿适合于幼儿发觉知知识经验。2、提供丰富材料。、提供丰富材料。注意：教注意：教师在在发给幼儿材料幼儿材料时讲话不不应带有任何指有任何指导性，性，惯用用语言言应是：是：“可能你会用到可能你会用到这个。个。”3、不干涉，但、不干涉，但给予必要帮助。予必要帮助。给予帮助方面有：予帮助方面有：一是一是，幼儿，幼儿发生情感上危机。（在探究生情感上危机。（在探究时心理上出心理上出现不安全感；因不安全感；因为对生命关生命关爱而引而引发情感危机。情感危机。）二是二是，发觉中碰到挫折。中碰到挫折。4、指出矛盾，引、指出矛盾，引发深入探究。深入探究。注意：教注意：教师在指出幼儿在指出幼儿显著矛盾著矛盾说法法时，态度不度不应带有任有任何何导向性。向性。第49页5、组织讨论，使幼儿向概念前，使幼儿向概念前进注意：教注意：教师组织幼儿研幼儿研讨时作用不是替幼儿概括，更不作用不是替幼儿概括，更不应脱离幼儿直接脱离幼儿直接经验向幼儿向幼儿传授知授知识或直接告或直接告诉他什么，而他什么，而是作一个是作一个倾听者、促听者、促进者和引者和引导者。者。详细做法：做法：第一步：勉励幼儿第一步：勉励幼儿轮番表示自己番表示自己观察和察和发觉。第二步：教第二步：教师从幼儿看上去不相干从幼儿看上去不相干观察和察和讲话中把矛盾抽中把矛盾抽出来，引出来，引导幼儿深入思索。幼儿深入思索。第三步：在幼儿意第三步：在幼儿意见和和观点基点基础上，把幼儿探究和上，把幼儿探究和发觉地地简明地整理出来。明地整理出来。第50页