基于系统动态模式的大学生心...教育慕课与翻转课堂变革设计_左智娟.pdf

2023 年 18 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education基于系统动态模式的大学生心理健康教育慕课与翻转课堂变革设计左智娟，林婵（云南大学 学生工作部心理健康咨询服务中心，昆明 650091）“00 后”大学生出生于中国经济高速腾飞、社会转型加速、信息飞速发展和快节奏、强竞争的时期1-3，大多数为独生子女，个体之间的差异非常大，思想和心理状态也更加复杂多变。“00 后”大学生身上同时兼具矛盾的心理特点，一方面思想上极其渴望独立，但并未发展出独立的生存技能，强烈的自我意识和难以完全独立的现实并存4。出生于 21 世纪知识更新速度不断加快的时代，当前多数专业课业繁重，大学生竞争意识强烈，精神压力较大，但心理承受能力脆弱。刚刚步入大学容易感受到生存压力、学业压力，承受着理想与现实落差的煎熬。“00 后”充分利用网络开阔了视野，善于学习、思维活跃、眼界开阔、创造欲强，不再迷信权威，但欠缺对网络信息真实性和正确性的甄别判断能力，缺乏对事物全面的认知和辨别2。“00 后”大学生个性非常张扬，研究表明，“00 后”大学生的人际边界感比“90 后”更明显，某些“00 后”强烈的自我意识，喜欢在媒体平台隐匿抒发自己的观点、见解、不满与愤懑，对社交活动兴趣较低，在现实人际交往中对朋友缺少信任，导致烦恼压力少有人可倾诉，孤独感较强，心境障碍学生比例增多1。“00 后”大学生的价值取向更加多元化，倾向于以“我”为核心进行判断，以“开心”为目标进行选择，集体主义观念弱化，实用主义和功利主义表现突出，如参加课外活动和社团学生会时，趋向于选择能给自己带来更多实际效益的事项1。一当前大学生心理健康教育课程的存在的限制面对“00 后”独特的心理特点，当前大学生心理健康教育课程面临的突出问题主要体现在以下方面。1）课时得不到保障，有的学校作为必修课程，有的学基金项目：2018 年度云南省高等学校本科教育教学改革项目“大学生心理健康教育慕课与翻转课堂的系统动态教学模式研究”（JG2018005）；云南大学 2020 年教育教学改革项目“心理健康教育与思想政治教育协同育人研究大学生心理健康教育 课堂中的课程思政实践”（2020Y27）第一作者简介：左智娟（1978-），女，汉族，云南昆明人，应用心理学硕士，讲师，注册心理师。研究方向为心理健康教育、心理咨询和心理测量等。摘要：“00 后”大学生心理问题出现新的特点，适应这一趋势，在以前研究者改革实践和对本校目前课程调查的基础上，作者设计大学生心理健康教育慕课与翻转课堂的系统动态授课模式：学生课前观看慕课视频等资料、提出重点难点和目前的困扰，课堂上运用多样化方式教授学生选出的难点和重点，课后加以运用解决自身问题，建立相互配合、相互补充的系统教学模式。从而实现课堂信息化的全面转变，充分调动学生学习的主动性和积极性，实现课程理论指导与技能体验相结合。关键词：系统动态模式；大学生心理健康教育；慕课；翻转课堂；心理健康图书馆中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）18-0142-04Abstract:Due to new characteristics of psychological problems in college students whowere born after 2000,on the basis of thereform practices before and the investigation of the current course,the author designsthe reform of MOOC and flipped classroombased on the systemicand dynamic model of mental health education for college students.In the design,students watch the coursevideos before class,propose the key points,difficulties and the current problems.Teachers use diverse ways to instruct how to solvethe mental problems in the classroom,students practice methods to get over common psychological puzzles,and apply them afterclass.A teaching system of mutual cooperation and complement is established.Thus the teaching team can improve the ability ofinformation application in the classroom,fully enhance the initiative and positivity of students in learning,and realize the combinationof theoretical guidance and skill experience of the course.Keywords:systemicand dynamic model;mental health education for college students;MOOC;flipped classroom;mental healthlibraryDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.18.034142-教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期校作为选修课程。即使作为必修课程，多数只有 1 个学分，但课程内容多，每周 1 学时的课堂时间让老师讲授教学速度快，对于学生来说，课堂就能掌握知识的比例不高，很难像教学预期那样达到运用心理技能的目标。2）本科生招生的规模不断增长，教师数量的增长跟不上作为必修课的教学班级数量增长的速度，兼职教师多为辅导员，在有的高校得不到学校领导层面支持，兼职教师教学素质有待提高。3）作为一门公共课，每位老师在不同专题上各有所长，不同班级的学生受益有差异。4）随着每届新生人数的不断增长，每个班级的人数不断增加，大班授课的模式限制了教师在课堂上教学的形式，不能够完全地对学生的学习情况进行系统的掌握，同时教学模式相对单一，教学方法缺乏体验和互动5-8。5）新时期大学生的心理特点已经发生了巨大变化，而教师在课前按照教材制定教学计划，选择教学内容，安排课时。由教师决定每个课时具体讲什么、哪部分讲多久，学生对于教学内容和教学进度没有主动决定权。教师也就无法根据时代和背景的变化，对教学内容和方法进行调整和优化9。6）现有的心理健康教育课往往容易出现两种极端现象，一种只强调理论、定义、原理等知识的灌输，而忽略学生的体验与参与，另一种是一味地为迎合学生的好玩、好奇心理而忽视理论知识的教学9。7）随着知识获取性途径的多样化，教师在课堂上吸引学生的注意力难度加大，学生在课堂上更易成为“低头族”。当前教育也面对知识获取和传授方式的革命性变化，要实现教学改革深入推进，实现在世界高等教育中变轨超车，“互联网教育”点燃了教育教学模式革命性变化的引子。因此，在全国不断有高校尝试大学生心理健康教育课程的慕课改革，不少高校利用网络教学平台进行了课前课上课后的系统教学方法改革：录制融入短视频、图片、音乐等教学元素的慕课资源，放在网络慕课平台上，布置学生开展线上学习、练习、讨论及评价。课上重点讲解学生理解不清、掌握不实的内容。课后推送相关案例及分析，掌握学生学习情况，开展课后答疑等10-17。这些尝试活跃了课堂教学氛围，有利于调动学生学习兴趣，从而有助于学生真正掌握并应用心理健康知识解决实际问题。但总体规模不大，并且进行慕课与翻转课堂配套改革设计的更少。二大学生心理健康教育慕课与翻转课堂改革的前期调查笔者所在高校从 2018 级本科新生开始，大学生心理健康教育的学时增加为 36 学时，给予课程改革提供了课时保证，心理中心教学团队在课程中增加了很多新的教学形式，为了检验已有的改革效果，调查尚未满足的需求，2019 年秋季学期，笔者在本校开设大学生心理健康教育必修课的 2019 级新生中进行了整群随机调查，即每一个授课时段中随机抽取 2 个或3 个班级填写问卷，一共 1 430 名学生参与调查，有效问卷 1 418 份。（一）关于现有课程教学评价的调查结果学生对本课程教师的教学态度、课件适宜度、授课满意程度和课程内容给予了高度肯定，比较满意和非常满意的比例均在 80%以上，对课程总体评价比较满意和非常满意的比例也达到 77.60%。课堂气氛、考核方式、学习内容实用度有 66%以上的学生比较满意和非常满意。61.20%学生认为本学期课程对人生发展有用程度是比较有用和非常有用，39.80%的学生认为本学期课程对学习生活帮助程度比较大和非常大。普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求 明确指出，“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程”，强调“知”“情”与“行”的统一，所以怎样让课程内容促进对学生的日常学习生活和人生发展起到良好作用，实现“知”“情”“行”的统一还有待提高18。只有 45.40%的学生喜欢课程以学习小组的方式进行，在以往的访谈中发现现行的小组学习方式存在分工不均的现象，出现了在一些小组中老师布置的任务由组长或其中一名组员独自完成，其他成员蒙混过关，降低了这种学习方式的学习效果，怎样运用好小组的学习方式，还需不断完善。（二）关于慕课与翻转课堂了解和设计的调查结果只有 27.70%的学生比较了解和非常了解慕课，16.10%的学生比较了解和非常了解翻转课堂。对于什么是慕课和翻转课程，会给学生带来什么样的收益，还需大力宣传。只有 37.40%的学生比较愿意和非常愿意在课堂下花时间进行相关主题的心理健康调节方法的自我训练，143-2023 年 18 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education20.90%的学生比较愿意和非常愿意在课堂下花时间做大学生心理健康教育课程的练习题，所以在课程设计中尽量考虑减少学生负担，将训练内容安排在课堂上，让学生感觉到有实用，才愿意在课堂下花时间练习。57.80%的学生认为比较有必要和非常有必要设置心理健康图书馆，62.20%的学生比较愿意和非常愿意去心理健康图书馆借阅书籍帮助自己解决心理问题，如果能在高校建立完善实用的心理健康图书馆，大概能帮助一半左右的同学找到自助解决心理问题的通道。50.40%的学生比较愿意和非常愿意在网络系统里梳理大学生心理健康教育课程相关主题的电子书籍和影音资料，愿意针对感兴趣的某一专题深入学习相关系统知识；45.60%的学生比较愿意和非常愿意参加心理健康方面的工作坊。通过这两种心理健康教育形式，能够让一部分对心理学有浓厚兴趣的同学延展心理健康学习的深度。（三）关于授课方式新方法的调查结果笔者在自己授课的班级中以期中考试形式出题：大学生心理健康教育课程以什么样的形式上课才能让你在心理健康方面受益最大，根据学生答题中提到的形式编制为本次问卷调查的题目，结果如下：90%以上的学生希望加入播放视频、案例分析、心理健康调节技巧训练形式；80%以上学生希望加入做心理实验、进行匿名提问、互动小游戏的形式；70%以上学生希望加入开展辩论赛、角色扮演、小组讨论及进行心理剧表演的形式。通过引入多样化的上课形式，可以创设与教学内容相匹配的具体场景或氛围，通过增加学生的积极体验，达到认知过程、情感过程、行为过程三者之间的有机统一，把慕课和体验式教学有效结合起来18。三基于系统动态模式的大学生心理健康教育慕课与翻转课堂的设想基于以上调查结果，笔者所在高校心理健康教研室对全校性公共必修课程大学生心理健康教育的授课和考核方式进行改革设计，转变为“互联网+教育”背景下慕课（MOOCs）与翻转课堂模式，实现大学生心理健康教育课程授课方式、考核模式的全面转变，具体如下。（一）设计和录制慕课内容心理中心所有老师对本课程必须讲授的九个章节（心理健康知识概述、了解自我与发展自我、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、学习心理、生涯规划及能力发展、生命教育与心理危机应对）集体备课，群策群力共同完善设计，每一章节理论部分内容由最擅长的老师主讲，放在慕课平台上，所有上课学生都可以观看，保证不同班级学生获益的公平性。（二）建立课前课上课后系统授课模式学生在慕课系统注册账号后，可以自由选择时间和地点进行课程学习，在时间上和空间上摆脱束缚。可以提前观看已经录制好的慕课相关章节视频，自行选出重点和难点反馈给老师，在线下翻转课堂上，采用分组讨论、案例分析、角色扮演、互动小游戏、辩论赛、心理实验和心理健康调节技巧训练等形式促进学生掌握和深化心理健康的维护技能。课后如果学生对授课内容有所遗忘，可以进入慕课平台回看，如有疑问，也可以在讨论区留言，和老师及其他同学交流。（三）转变课程考核方式转变以往单一闭卷笔试的期末考核方式，对心理健康知识的掌握程度与一个人心理健康的程度并不一定等同。要加强过程性考核，把心理健康素质作为考核的中心，增加对慕课平台学习的状况、课堂练习、小组活动报告等多样化考核的形式，提升学生完善自身心理健康水平的积极性。（四）建立心理健康图书馆调查中显示 62.20%的学生都有使用心理健康相关资料自助的主动性，通过建立心理健康图书馆，包括纸质书籍电子书籍和影音资料，既可以让有轻度心理困扰的学生可以通过自主阅读找到解决自身问题的途径和方法，又可以让对某一专题感兴趣的学生能够深入学习相关系统知识，并分享给同学。（五）开展课堂后延伸主题工作坊大学生心理健康教育课程涵盖了大学阶段主要的发展任务以及心理健康需要掌握的内容，但是对每一部分都只是进行了整体的介绍，可能还有部分学生对某些主题有更深的需求，那么开展相关主题工作坊，就某个主题进行深入探索，就是对课堂的一种比较好的延伸方式。（六）设立相关主题的本科生研究基金响应教育部推进科教融合的要求，让学生尽早参与和融入科研，早进课题、早进团队4，设立大学生心理健康教育相关主题的本科生研究基金，让课程影响持续整个大学四年，甚至更长时间。学生的最新研究成果可以补充入之后的课程体系里。144-教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期四大学生心理健康教育慕课与翻转课堂系统动态模式的意义和展望随着互联网运用技术的发展，一方面让大学生的心理问题变得更加多样化和复杂化，另一方面也改变了大学生课堂学习的单一方式，既为大学生心理健康教育课程提供了丰富的资源和学习内容，又为创新大学生心理健康教育课程的教学方法提供了新的路径。本设计通过建立课前课上课后系统授课模式，让学生有机会将课程内容的难点和现实生活中的心理困扰反馈给老师，实现课堂信息化的全面转变，从而由学生被动接受向学生主动参与转变，拓宽途径，创新方法，实现理论指导与技能体验相结合19。通过智慧教学工具建立开放性的授课平台，能够根据不同时代背景热点问题的转换，不断更新及完善内容和资料，让大学生心理健康教育课程的授课教师既可以从统一的慕课与翻转课堂授课模式中提升教学水平，又可以自由发挥自身的特长，不断改善授课质量，搭建系统、多层次、动态的心理健康教育模式。在慕课与翻转课堂实践过程中，还必须对课程实施过程中的细节予以关注，例如提供总体学习框架与课前学习任务单，明确学生的学习任务与教师需要提供的指导，以及对学生学习结果的要求等。笔者所在的云南大学已经完成慕课录制和上线工作，将会在即将到来的新学期开展上述课程改革模式，不断积累由学生而生发的学习资源、教学案例等，为后续的课程教学提供新的学习资源20。此外，建立心理健康图书馆，可实现学生的心理健康自助；把相关资料按主题汇编，既节省学生深入学习掌握知识和技能的时间，又能够根据自身兴趣，开展一定的研究；开展延伸课堂主题工作坊，让学生可以学习到特定主题心理问题的应对方法；设立关于“大学生心理健康”为主题的本科生研究基金，让学生可以参与大学生心理健康教育课堂教学的建设，同时也挖掘和培养将来的心理健康教育的潜在人才。在西南省份，做出大学生心理健康教育课程慕课与翻转课堂教学模式的首次探索，可以统筹城乡区域教育协调发展，向全省近期没有条件实现该模式的学校推广，让这些学校的学生都可以享受高质量的心理健康教育并接触相关知识，促进优质数字教育资源共建共享，以共享发展促进教育公平，加快缩小区域、校际教育差距。参考文献：1 孙旭媛.浅谈“00 后”大学生心理特点及其心理健康教育工作模式突破J.教育现代化，2020，7（5）：193-194.2 秦洪庆，杨晨，王乐昌.“00 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