计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用_李丹.pdf

Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 121摘要：阐述计算机电路基础实训课程的实践教学，教学数据采集和分析中的问题，线上线下混合式教学模式的实践，包括学习模式、教学资源建设、教学数据分析、教学成果评估。关键词：计算机课程，电路基础，实训课程，混合式教学。中图分类号：TN0-4，TP3-4文章编号：1000-0755(2023)02-0121-03文献引用格式：李丹，刘旭.计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用J.电子技术,2023,52(02):121-123.容“安全教育（2学时）”和“手工焊接技术及练习（4学时）”，两个小项目案例焊接及组装练习（10学时），以及最后的撰写实训报告及答辩（4学时）。全部课程考核依靠学生课堂表现，成品及实训报告完成情况等，教师主观评分过多，而且整个教学过程，教学有关数据采集不充分不完整，无法科学地对教学过程进行分析并指导以后的教改研究。（2）缺乏课前预习和课后深度学习。由于缺乏课前预习，课上学完即练，学生学到的知识没有内化吸收，就开始实践操作，部分学生生搬硬套，在实训的过程中频繁出现违规和错误操作。同时，学生为了完成任务，按时上交作品及报告等，学习的过程中不重视理论联系实践，教师讲解时不认真听讲，精力都放在提交的作品上，机械性地完成任务和动手操作，没有理解或者没有意识去思考为什么这样做，学习层次较肤浅，没有深度学习。此外，课后由于离开实训教室，而实训学习又受到实训场地、设备及器材的限制，学生没有课后复习和深度学习的机会。（3）实践设备场所有限，教学效率较低。对于实践课程，一些教学内容是需要教师现场操作演示的。教师一人边讲授边演示操作，0 引言随着人工智能、移动互联等信息技术的迅速发展，掌握一定的编程技术和电路知识，成为很多专业人才必备的专业技能。计算机电路基础课程是很多高职计算机类专业必须开设的专业基础课程。计算机电路基础课程根据不同专业的要求，涉及的知识点略有差异，并且会在课程的结束设置一周左右的校内实训教学。我院通信技术专业三年制专科，将计算机电路基础课程设置为专业核心课，它的教学主要内容包含电路分析、模拟电路和数字电路三部分内容，通常由16周的理实一体化教学（基于虚拟仿真技术）和1周的综合实训教学构成。计算机电路基础实训课程是理论教学内容的拓展和延伸，也是将理论落实到实践的关键教学步骤，但是由于学院教学资源、设备设施等因素限制，该门课程主要存在如下问题。1 研究背景计算机电路实训课程中的问题。（1）课程内容固定，教学模式陈旧。由于实训环境和设备的限制，实训内容较固定，通常采用的教学模式也比较陈旧1-3。课程内容通常包括两个基本学习内计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用李丹，刘旭（渤海船舶职业学院，辽宁 125105）Abstract This paper expounds the practical teaching of computer circuit basic training course,the problems in teaching data collection and analysis,and the practice of online and offline blended teaching mode,including learning mode,teaching resource construction,teaching data analysis,and teaching achievement evaluation.Index Terms computer course,circuit foundation,practical training course,blended teaching.Application of Blended Teaching Mode in Computer Circuit Basic Training CourseLI Dan,LIU Xu(Bohai Ship Vocational College,Liaoning 125105,China.)基金项目：中国交通教育研究会2020-2022年度交通教育科学研究立项课题（JTYB20-419），全国高等院校计算机基础教育研究会教育教学研究项目（2022-AFCEC-205），辽宁省职业技术教育学会2022年度深化产教融合教学改革专项课题（2022092848），渤海船舶职业学院横向课题。作者简介：李丹，渤海船舶职业学院，副教授，硕士；研究方向：计算机技术、教育技术、计算机教育。收稿日期：2022-10-09；修回日期：2023-02-11。Application 创新应用122 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月学生围成一圈观摩，由于场地有限，一次大约8名左右学生学习。教师需要多次重复教学，学生也需要分组，排好先后次序进行学习，效率很低。先学习的学生可以先进行操作，没有学习的学生需要等待一些时间。如果先进行实操的学生有问题需要教师帮助，教师需要兼顾讲课和辅导两项教学任务，教师不仅工作量大而且效率很低。线上线下混合式教学的可行性分析。线上线下混合式教学，不仅保留了线下学习的时间和机会，也给学生提供线上学习的场所。线上学习平台为学生线上学习和课后深度学习提供了可能4,5。教师可以把实训教学的一些授课内容录制成视频，布置给学生线上学习，学生也可以多次观看视频，进行深度学习。与此同时，线上平台能够全程采集学生学习的数据，便于后期客观评价学生以及教师发现教学问题，进而进行教改。线上线下混合式教学，可以同时给学生提供线下和线上的学习资源6-9。2 线上线下混合式实训教学设计经过我院3轮该门实训课程的线上线下混合式教学经验，本课程线上线下混合式教学内容及课时分配如表1所示，实训目标及学生实训作品如表2所示。经过课程内容的线上线下的优化设计，在课程学时不变的条件下，不仅能够实现课程改革前全部教学内容的讲授，也增加了一个教学内容“贴片元器件识别与焊接“，而且提高了实训室使用效率。2.1 实训安全与设备器材教学设计安全教育主要室关于实训室使用安全教育，包括实训室电源的使用方法，学生随身物品的摆放要求（尤其是水杯），实训室所贴的电路安全标识的说明等。这些内容，教师需要提前录制视频和拍摄照片，制作成微课，要求学生在进入实训场地学习前进行线上观看学习，并完成相关的线上测试。用于本实训课程的实训室设备主要有信号发生器、恒温焊台，万用表，器材主要有镊子、斜口钳、焊锡丝、剥线钳等。针对每一种设备或器材均设计一个视频学习资源，内容包括该设备的开关机或组装（恒温焊台需要学生自己组装）方法，设备使用安全注意事项及设备器材使用方法。这样可以保证学生无论线上还是线下，都可以直接找到某个器材或设备的使用教学视频，方便学生随时定位学习资源进行学习。2.2 实训过程操作技能教学设计对于线下实训教学中的两个项目实践教学来说，会根据实践项目内容的不同有所区别，这部分内容既有通识性知识，又有专题性知识。其中，很多元器件的识别与检测，是通识性知识，例如电阻对于所有的功能电路无论是流水灯还是循迹小车都会使用。这部分内容同实训设备器材一样，需要根据元器件的种类录制视频，一种元器件对应一个教学视频，视频内容包括该元器件的标识、测量及封装等知识内容。学生在实际的实践操作过程中会出现不同的问题，他们也会自主发现新的解决办法。教师在指导线下实践过程中，不拘泥于固有的技术和方法，只要学生不违背一般操作规则和规范，鼓励学生创新实践方法和技能。教师需将好的技能操作方法，录制成视频或图文资源，上传至线上学习平台，供学生交流学习使用10。3 线上线下混合式教学平台 对于线上线下混合式教学来说，线上学习平台的重要性尤其突出。它不仅是学生线上学习的主要环境，也是线上线下学习衔接的关键模式11-13。根据我院课程安排和人才培养目标，该课程的线上学习平台架构如图1所示，平台由七大模块构成，分别是“首页”“课程简介”“课程学习”等。在设表1 计算机电路及基础实训课程混合式教学内容及课时分配表2 学生实训作品图1 混合式教学平台架构Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 123置各模块内容时，遵照模块功能和资源类型进行设计和归类。4 课程考核与评价根据课程的线上线下教学内容设计，本课程最终考核标准为，线上表现占50%，线下表现占50%。其中线上考核内容包含课前线上视频和图文学习（20%）、线上测试（10%）、线上课后深度学习（10%）、线上实训报告及作品视频、图片上传（10%）四部分构成；线下考核包括出勤（5%）、课堂表现（15%）、实践任务完成情况及答辩（20%）、个人工位实验器材维护、摆放及卫生（10%）四部分构成。线上的考核都由线上学习平台自动统计，不仅实现了线上学习数据全程采集，而且实现了客观公正公开，对激发学生学习积极性起到了重要作用14。线下考核主要是由教师统计，其中课堂表现主要是学生课堂参与的积极性，以及课堂实操的规范性。教学成效分析。（1）教学方面。经过课程线上线下混合式教学改革，真正实现了线上学习和线下学习相结合，与一般的混合式学习的最大不同是线上学习不是线下学习的预习，而是线下学习的前导学习，它实现了职业教育技能类知识点线上学习和线下实践的教学模式15。它在保证原来教学内容数量和质量的同时，缩短了学生线下实践的学习时间，大大提高了实践教学的教学质量和效率。（2）学生方面。学生在线上通过视频资源和图文资源学习技能等实训内容，保证线上学习质量，学生需在线上学习后，完成相应的线上测试，达到测试要求的成绩，才可参加线下动手实践。不仅培养了学生利用线上资源开展技能类知识的自学能力，而且培养了学生将理论学习与实践应用相融合的理念。通过近四年的学生成绩的比较，如图2所示，发现学生成绩比改革前有所提高，说明该教学方法在促进学生学习成效方面起到了重要的作用。5 结语计算机电路基础实训课程经过两轮的线上线下混合式教学探索，在课程内容设置，课程教学方式，课程考核标准等方面进行了改革和完善，创建了该课程线上线下混合式教学平台和教学资源，开展了线上线下混合式教学的数据采集和分析研究。本研究实现了实训课程线上和线下教学相融合的模式，对于学生深度学习起到了良好的促进作用，培养了学生理论联系实际以及理实指导实践的思想意识和观念，同时也实现了实训教学学生学习数据全过程采集，这些数据为今后的教学改革提供了重要依据。参考文献1 李祺,聂为之,房朝晖,袁博.基于虚拟仿真技术的线上项目式教学探索J.实验技术与管理,2022,39(01):199-203.2 徐志国,陈正宇,杨莉.基于在线平台的电子信息专业课程混合式教学研究J.集成电路应用,2019,36(12):25-27.3 黄璟,崔秋丽,钱昕.混合式教学模式在集中实训课程中的应用研究J.工业和信息化教育,2021(05):63-66.4杜鹏,叶友东,姜良朋,胡坤.基于互联网的线上课程混合式教学实践案例分析J.集成电路应用,2022,39(07):274-276.5 陈革英.基于智慧校园的线上线下教学融合实践与创新以宁夏“互联网+教育”示范区标杆校为例J.中国电化教育,2021(12):117-122.6赵岑,王展硕.线上线下融合式学生工作的特征与实践J.高等教育研究,2021,42(11):83-88.7 冯燕芳,陈永平.现代学徒制线上线下课程资源质量提升途径研究J.职教论坛,2021,37(09):58-65.8 陈华妮,赵卿.“线上+线下”混合式教学评价创新探索评混合式教学有效性评价研究与实践J.科技管理研究,2021,41(17):222.9 鲍威,陈得春,王婧.后疫情时代线上线下学习范式和教学成效的研究基于线上线下高校学生调查数据的对比分析J.中国电化教育,2021(06):7-14.10丁楠.基于微信平台的混合教学模式设计J.电子技术,2022,51(03):88-90.11 谢双媛,王祖源,倪忠强.信息技术融入电动力学课程建设的思考与实践J.大学物理,2022,41(03):1-8.12程婧.基于互联网的线上线下混合式教学案例分析J.电子技术,2022,51(10):127-129.13杨静.基于互联网的混合式教学模式案例分析J.集成电路应用,2021,38(10):170-171.14 桂海岚.基于互联网的混合式教学案例分析J.电子技术,2022,51(10):68-69.15李莉.基于互联网的线上线下混合式教学实践案例J.电子技术,2021,50(11):138-139.图2 学生成绩趋势图