一日活动过渡环节中提升中班幼儿自主行为的实践研究应用.doc

一日活动过渡环节中提高中班幼儿自主行为实践研究

一、问题提出
在幼儿园一日活动中，有着许许多多过渡环节，虽然过渡环节起到承上启下作用，但往往因教师不注重或者忙于课前准备而被忽视。导致过渡环节中诸多问题浮现，如，整洁划一现象：在餐后活动中教师为了以便管理请幼儿集体进行动画欣赏；悲观等待：午睡起床环节教师为了统一管理请幼儿排队整顿衣服；放任自由：在集体教学后来自由活动时间教师忙于课前准备导致幼儿无所事事。这在很大限度上剥夺了幼儿自主性，妨碍了幼儿进行故意义活动。这些“问题”过渡环节违背了幼儿意愿，损伤了幼儿自尊心，更导致了时间隐性挥霍。
新《纲要》中明确指出：“尽量减少不必要集体活动与过渡环节，减少和消除悲观等待现象，”及“避免时间隐性挥霍”。针对中班幼儿过渡环节中浮现实际问题，需要教师不断反思，从提高中班幼儿在过渡环节中自主行为入手体现新《纲要》精神：“保证幼儿每天有恰当自主选取和自由活动时间”。
中华人民共和国当代知名教诲学家人陶行知说过：“要解放孩子头脑、双手、脚、空间、时间，使她们充分自由生活，从自由生活中得到真正教诲。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有助于幼儿良好习惯形成，又能满足孩子合理需要,照顾到个体差别。在宽松环境中，幼儿不但能运用过渡环节进行自主游戏和学习，并且过渡环节还能给幼儿提供一种释放心理能量空间，有助于幼儿自主行为能力和健康人格形成。因而在幼儿园一日活动中咱们要真正将过渡环节还给幼儿，让幼儿成为“过渡环节”主人，发挥其自我调节功能，自我管理能力，使幼儿身心健康发展。
二、概念界定：
过渡环节是指幼儿园一日活动中生活、学习、游戏、运动等环节之间衔接某些，是两个活动中介，也被当作是自由活动时间或者休息时间。
自主行为是指幼儿按照自己意愿，带着自己问题，在自己摸索中自我选取、自我调配，具备独立、积极、个性特性行为。
三、研究目与内容；
1. 过渡环节，自主安排，体现个性化组织形式。
2. 制定有效管理方略，让幼儿自主过渡。
3.培养幼儿良好行为习惯，增进幼儿自主管理有效分派过渡时间，增进幼儿个性化发展。
四、研究办法
(一)规则意识培养
1.初识规则，学习过渡环节活动常规。
在过渡环节中，那些基于安全、卫生及秩序等方面基本规则要事先明确，以保证活动正常进行。这些基本规则涉及活动时间安排，操作规定，物品管理，游戏选取等。基本规则建立与学习，能使幼儿明确在过渡环节中最基本、最简朴操作规定，保证幼儿在过渡环节中自主管理有章可循。
2.运用规则，解决过渡环节有关问题。
在过渡环节中，幼儿之间经常会发生某些争执，并为这些争执而“告状”或者“争执”，当发生争执后，幼儿各持己见，互不相让，此时教师可以引导幼儿运用规则，进行纠纷解决。
3.评价规则，提高过渡环节规则意识。
分享交流作为过渡环节中比较重要一种构成某些，不但对幼儿成长发展有着一定作用和意义，在分享交流中，幼儿将所学到知识经验共同分享，吸取内化为自己知识经验。例如，当过渡环节中浮现某些幼儿拖拉行为时，教师在分享交流时可以提出：“今天哪个小组在过渡环节中能较好安排自己时间？当进入下一种活动时她们已经做好了充分准备。”让幼儿自主交流，并互相学习，对进入下一种活动尚未做好准备行为进行讨论和分析，协助孩子结识问题，以免类似问题再次浮现。
4.调节规则，适调过渡环节某些规则。
过渡环节中规则不是一蹴而就，一成不变，规则建立、执行和调节，始终是一种循环往复，不断变化过程，需要依照幼儿在过渡环节中真实情景，进行及时调节。
5.遵守规则，加强过渡环节规则内化。
在活动中协商产生规则是自发自律规则。当自我与她人需求产生冲突浮现分歧，活动环境变得杂乱无章时候，就会自发对自己行为作恰当调节。彼此开始协商，逐渐产生可行匹配规则共同遵守。“规则内化”就是教师将过渡环节中可以做些什么以及有哪些相应规则，运用形式多样、生动有趣办法简介给幼儿，将这些规则转化为中班幼儿自觉行为并积极遵守，使过渡环节顺利进行。
（二）任务意识培养
幼儿园一日活动涉及来园、室内活动、点心、户外活动、午餐、午睡、离园等环节。在环节与环节过渡时间中幼儿有许多事情需要完毕，如如厕、洗手、喝水、游戏、吃点心等等。需要教师有目、有筹划引导幼儿完毕自己需要过渡环节中任务，如主题活动结束后，某某幼儿想要如厕、洗手、喝水、吃点心，那么该幼儿需要在一定期间内先完毕这些需要完毕任务，当时间尚有多余那么可以去做某些自己想完毕任务，例如看书、搭积木、抱娃娃等等。顺畅环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节。因此培养幼儿完毕任务能力和内在乎识是过渡环节有序进行前提和保障，它可以保障过渡环节基本进程，保障每个幼儿自主选取，同步制约没有时间观念、自控能力较差幼儿。
1.自信式任务意识培养。
要让幼儿自主行为能力得到充分发展，一方面教师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身基本能力。当幼儿有了自信，感到自己有做好这件事能力，幼儿自主行为能力是会自然而然形成，这为她们独立策划过渡环节奠定了基本。
2.游戏式任务意识培养。
游戏作为幼儿基本活动，是幼儿重要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏意愿，核心在于一日活动内容要突出游戏活动主体地位。”在幼儿园里，自主游戏可以充分体现幼儿意愿，激发幼儿兴趣，吸引幼儿积极参加，是最大限度体现幼儿自主性游戏活动。如：过渡环节教师可建议我和沙漏来比赛，当过渡环节开始时教师将沙漏倒过来，引导幼儿在沙漏漏玩沙子之前做好自己需要完毕事情。在游戏中增强幼儿时间观念和任务意识。
1.勉励式任务意识培养。
幼儿有上进心，体现欲强，但愿得到教师表扬。教师应对的引导，恰当勉励，让幼儿良好体现欲望得以充分发挥，巩固已具备完毕任务基本能力，克服缺陷，为自己，为她人做力所能及事，成为培养其做事能力强大支力。幼儿有些微进步，教师就应及时予以详细表扬，投以赞许目光，让幼儿在过渡环节中拥有完毕任务动力。
2.规则式任务意识培养。
在过渡环节中，咱们主张幼儿可以完全自主，但这种自主不是绝对自由，而是在一定规则之内自由，真正自由必要建立在适当规则之上，适当规则是活动顺利开展内在需要，因而，过渡环节中规则出发点和归宿，是增进幼儿顺利、有效在过渡环节中自由、自主开展活动。
（三）自我选取意识培养
选取是生活处处需要面对关口。教诲一种重要目，就是引导幼儿后来如何去选取。咱们都懂得一种孩子由感性走向理性，由幼稚走向成熟，重要一步就是学会选取。尊重她选取权利，就尊重了她思维和判断，也就尊重了她将来。在过渡环节中倡导幼儿自主选取，培养幼儿自主选取意识为其终身发展奠定了基本。固然在培养幼儿自主选取意识过程中咱们因做好如下几方面铺垫。
1.创设环境，自由平等。
要想幼儿形成良好自主选取意识，一方面必要为她们创设一种支持、平等、自由、受尊重心理环境和学习氛围。在过渡环节中，咱们应从幼儿角度去想一想、看一看，充分地尊重她们想法和行为，体谅、满足和接受她们需要和合理规定。
2.自主选取，有序进行。
幼儿需要是有爱和自由空间，因而，过渡环节更应当营造一种低构造、低密度、低控制自主氛围。在过渡环节中倡导自主选取体现了以幼儿为本教诲理念，予以幼儿自主选取同步，满足了幼儿自身需求，同步也体现了个性化组织形式。解决了幼儿在长时间过渡环节中无事可干问题，同步也给孩子创设了自主空间，满足了孩子自主游戏愿望。固然在自主选取过程中幼儿还需要学会观测、区别活动情境，如，当取点心人比较多时，我可以先去喝水，先去上厕所。错开拥挤队伍，合理安排时间，有序自主选取，不但能增进过渡环节顺利、有效开展，还能避免时间隐性挥霍。
（四）自主行为产生和完善
1.共同参加，适时调节。
教师是一切活动支持者、合伙者、引导者。在一种动态过渡环节中，孩子自主行为不是一成不变，容易受到影响。因此教师需要在活动过程中观测孩子需要和体现，并跟随她们需要适时引导，以此来增进和完善幼儿自主行为。
（1）充分满足、必定幼儿自主行为。
《纲要》中指出：“容许幼儿以自己方式学习，并予以必要支持与协助，使每一种幼儿都能感受到安全、高兴和成功。”当幼儿合理需求和自主行为得到教师必定后来，幼儿将布满信心进入下一种活动。
（2）适时引导不良自主行为 。
在一日活动中，总有某些幼儿因环境、自控能力等因素影响而浮现某些不良自主行为。从幼儿不良自主行为产生因素入手，逐渐改进幼儿行为。
2.自觉遵守，自主内化。
提高中班幼儿在过渡环节中自主行为，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依托科学调节办法和组织模式是远远不够，还必要建立一套孩子承认规则系统，逐渐使孩子形成自律，只有在人们自觉遵守规则前提下，才干拥有真正自由，才干真正实现过渡环节自主品质提高。
五、研究办法
对的理解“过渡环节”价值和意义，充分发挥其教诲价值，有效贯彻和实行新《纲要》精神。牢固树立“一日生活即课程”观念，在幼儿园一日生活流程中，精确把握保育和教诲因素，在研究中变化一日活动中过渡环节解决办法，统筹安排，丰富环节组织形式，提高中班幼儿自主行为。发挥幼儿自我调节功能，培养幼儿自我管理能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心高兴地投入各个活动，让幼儿得到身心健康和富有个性发展。
在研究中我将循如下集中办法：
1．文献资料法：通过查阅有关文献资料来理解一日活动过渡环节中提高中班幼儿自主行为有关知识以及实行过程及效果分析。
2．行动研究法：将教诲实践与教诲科学研究相结合，创造性地运用理论来发现并解决一日活动过渡环节中提高中班幼儿自主行为问题，依照教诲实践动态流程不断充实或修正方案，系统地、科学地进行研究。
3．描述研究法：对研究过程中幼儿群体浮现现象、规律、变化及个体之间差别进行描述现象。
4．验总结法：收集与课题内容有密切联系事实材料，分析积累资料，对教诲工作中经验及其作用和意义进行中期阶段小结，结题总结。
六、课题研究环节
七、研究对象
小（二）班全体幼儿
八、研究时间、研究办法
5月——7月
研究办法：行动研究法、观测法、经验总结法。
九、研究程序
（一）准备阶段：（5月—8月）
1．查找资料，分析问题，制定研究筹划。
2．收集国内外有关一日活动过渡环节中提高中班幼儿自主行为实践研究，分析问题，制定实验方案。
（二）实行阶段：（9月—5月）
1．规则意识培养。
2．任务意识培养。
3．自我选取意识培养。
4．自主行为产生和完善。
（三）整顿、总结阶段：（6—7月）
撰写论文：《一日活动过渡环节中提高中班幼儿自主行为实践研究》
十、可行性论证
（一）经验丰富
历年来我园始终坚持以“科研兴园”，以科研为幼儿园生存与发展生命线，科研受到幼儿园领导高度注重，成为教师提高自身能力有效办法和途径。课题构成员都已从事幼教工作十余年，均承担过区级以上课题，且在一日活动培养方面有一定成绩与创新之处。
（二）资金保证
我园经费充分，完全能承担本课题研究所需资金，在课题研究过程中，园领导积极争取机会让教师外出参观学习，已购买大量图书、音像等资料，注重与相似课题间交流，为教师课题研究提供物质保证和理论根据。

参照文献
1．李季湄 冯晓霞主编/《3-6岁小朋友学习与发展指南》/人民教诲出版社/3月出版
2．教诲部基本教诲司组织编写/《幼儿园教诲纲要（试行）解读》/江苏教诲出版社/4月出版