扬州大学体育学院潘绍伟市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

扬州大学体育学院扬州大学体育学院 潘绍伟潘绍伟关于体育与健康课程标准关于体育与健康课程标准 几个问题几个问题第1页（一)社会发展需要 20世纪50年代以来，随着以电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表科学技术迅猛发展，社会生产方式与生活方式发生了巨大变化。一方面现代科学技术给人类健康带来许多福音；其次，现代化社会给人类健康带来许多负面效应。如果人类听之任之，人类健康将不可防止出现两种危机：一、体育与健康课程改革背景一、体育与健康课程改革背景第2页 一一一一 是人类生物结构和机能退化。是人类生物结构和机能退化。是人类生物结构和机能退化。是人类生物结构和机能退化。二二二二 是当代生活方式病蔓延。是当代生活方式病蔓延。是当代生活方式病蔓延。是当代生活方式病蔓延。当代生活方式病，也称当代文明病，他主要是当代生活方式病，也称当代文明病，他主要是当代生活方式病，也称当代文明病，他主要是当代生活方式病，也称当代文明病，他主要是因为人们生活方式和非健康行为引发，是身心不能因为人们生活方式和非健康行为引发，是身心不能因为人们生活方式和非健康行为引发，是身心不能因为人们生活方式和非健康行为引发，是身心不能应付内外环境刺激，对生活事件产生一些生理层面、应付内外环境刺激，对生活事件产生一些生理层面、应付内外环境刺激，对生活事件产生一些生理层面、应付内外环境刺激，对生活事件产生一些生理层面、心理层面、社会层面不良反应结果。当代生活方式心理层面、社会层面不良反应结果。当代生活方式心理层面、社会层面不良反应结果。当代生活方式心理层面、社会层面不良反应结果。当代生活方式病急剧增加，严重威胁人类健康，并成为全球关注病急剧增加，严重威胁人类健康，并成为全球关注病急剧增加，严重威胁人类健康，并成为全球关注病急剧增加，严重威胁人类健康，并成为全球关注世界性、社会性问题。世界性、社会性问题。世界性、社会性问题。世界性、社会性问题。第3页 许多人可能在一天之内用不着挥舞一许多人可能在一天之内用不着挥舞一次手臂，一周之内无需将自己身体腾空次手臂，一周之内无需将自己身体腾空一下，一月之内无须让自己心率到达每一下，一月之内无须让自己心率到达每分钟分钟100次，一年之内都没有搬运次，一年之内都没有搬运20千克千克重物机会，我们远离各种体力活动，而重物机会，我们远离各种体力活动，而靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵靠电视机、录象机、家庭影院、拿操纵杆用红外线延长着手臂。杆用红外线延长着手臂。卢卢 元元 镇镇第4页 2020世纪世纪世纪世纪5050年代末、年代末、年代末、年代末、6060年代初终生教育兴起，终生年代初终生教育兴起，终生年代初终生教育兴起，终生年代初终生教育兴起，终生体育也逐步兴起并成为各国体育发展一个热点。体育也逐步兴起并成为各国体育发展一个热点。体育也逐步兴起并成为各国体育发展一个热点。体育也逐步兴起并成为各国体育发展一个热点。1976 1976年联合国教科文组织提出：年联合国教科文组织提出：年联合国教科文组织提出：年联合国教科文组织提出：“终生体育是为终生体育是为终生体育是为终生体育是为学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和学龄前儿童、青少年劳动者、家庭妇女、高龄人和残疾人等没有机会参加体育活动人提供机会。残疾人等没有机会参加体育活动人提供机会。残疾人等没有机会参加体育活动人提供机会。残疾人等没有机会参加体育活动人提供机会。”（二）体育发展需要（二）体育发展需要（二）体育发展需要（二）体育发展需要第5页 （三）学校体育与健康教育本身需要（三）学校体育与健康教育本身需要（三）学校体育与健康教育本身需要（三）学校体育与健康教育本身需要 学校体育造就了一些既无参加体育意识，又学校体育造就了一些既无参加体育意识，又学校体育造就了一些既无参加体育意识，又学校体育造就了一些既无参加体育意识，又无参加体育能力无参加体育能力无参加体育能力无参加体育能力“体育毕业生体育毕业生体育毕业生体育毕业生”。学生健康水平。学生健康水平。学生健康水平。学生健康水平有所下降。有所下降。有所下降。有所下降。体育与健康脱节，体育未能为有效促进学生健康体育与健康脱节，体育未能为有效促进学生健康体育与健康脱节，体育未能为有效促进学生健康体育与健康脱节，体育未能为有效促进学生健康作出主要贡献。作出主要贡献。作出主要贡献。作出主要贡献。怎样面向终生体育，为实现体育为促进学生怎样面向终生体育，为实现体育为促进学生怎样面向终生体育，为实现体育为促进学生怎样面向终生体育，为实现体育为促进学生健康服务，并为终生健康奠定基础成为学校体育健康服务，并为终生健康奠定基础成为学校体育健康服务，并为终生健康奠定基础成为学校体育健康服务，并为终生健康奠定基础成为学校体育课程必须认真研究与处理问题。课程必须认真研究与处理问题。课程必须认真研究与处理问题。课程必须认真研究与处理问题。第6页（一）主要模式（一）主要模式（一）主要模式（一）主要模式 1 1、健康与体育（保健体育）一门课程模式、健康与体育（保健体育）一门课程模式、健康与体育（保健体育）一门课程模式、健康与体育（保健体育）一门课程模式 2 2、体育与健康课程分设模式、体育与健康课程分设模式、体育与健康课程分设模式、体育与健康课程分设模式 3 3、体育与生命安全基础课程分设模式、体育与生命安全基础课程分设模式、体育与生命安全基础课程分设模式、体育与生命安全基础课程分设模式（二）共同趋势：（二）共同趋势：（二）共同趋势：（二）共同趋势：1 1、各国都十分重视对学生健康教育。、各国都十分重视对学生健康教育。、各国都十分重视对学生健康教育。、各国都十分重视对学生健康教育。2 2、越来越多国家将体育与健康教育课程融合为、越来越多国家将体育与健康教育课程融合为、越来越多国家将体育与健康教育课程融合为、越来越多国家将体育与健康教育课程融合为一门综合课程。一门综合课程。一门综合课程。一门综合课程。二、国外体育与健康课程模式第7页 健康与体育课程并为一门课程模式好处健康与体育课程并为一门课程模式好处健康与体育课程并为一门课程模式好处健康与体育课程并为一门课程模式好处 一一一一 有利于表达课程这综合化特征，有利于学校健有利于表达课程这综合化特征，有利于学校健有利于表达课程这综合化特征，有利于学校健有利于表达课程这综合化特征，有利于学校健康与体育目标实现。康与体育目标实现。康与体育目标实现。康与体育目标实现。二二二二 有利于学校体育与体育教师地位提升。有利于学校体育与体育教师地位提升。有利于学校体育与体育教师地位提升。有利于学校体育与体育教师地位提升。三三三三 有利于学生有利于学生有利于学生有利于学生 终生体育与健康意识形成与巩固。终生体育与健康意识形成与巩固。终生体育与健康意识形成与巩固。终生体育与健康意识形成与巩固。四四四四 有利于促进体育教师整体素质提升。有利于促进体育教师整体素质提升。有利于促进体育教师整体素质提升。有利于促进体育教师整体素质提升。第8页 健康与体育课程合并困难与问题健康与体育课程合并困难与问题健康与体育课程合并困难与问题健康与体育课程合并困难与问题 一一一一 、二者有很大区分，一位教师负担有相当二者有很大区分，一位教师负担有相当二者有很大区分，一位教师负担有相当二者有很大区分，一位教师负担有相当难度。难度。难度。难度。二、二、二、二、现有体育教师难以负担。现有体育教师难以负担。现有体育教师难以负担。现有体育教师难以负担。第9页 （一）体育与健康课程标准含义、意义（一）体育与健康课程标准含义、意义 1、课程性质、课程性质 体育与健康课程是一门以身体锻炼为体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要伎俩、以促进中小学生健康为主要目标主要伎俩、以促进中小学生健康为主要目标必修课程，它是对原有体育课程进行改革、必修课程，它是对原有体育课程进行改革、融入健康教育相关内容，并突出健康目标一融入健康教育相关内容，并突出健康目标一门课程。门课程。三、体育与健康课程标准解析三、体育与健康课程标准解析第10页2、什么是体育与健康课程标准、什么是体育与健康课程标准 基础教育体育与健康课程标准基础教育体育与健康课程标准是国家教育主管部门制订与颁发对学是国家教育主管部门制订与颁发对学生在体育与健康素养方面所应到达水生在体育与健康素养方面所应到达水平基本文件，他表达了国家对不一样平基本文件，他表达了国家对不一样学段学生在体育与健康知识、身体健学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面基本要求。能力等方面基本要求。第11页 课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构纲领性课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构纲领性课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构纲领性课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构纲领性文件。文件。文件。文件。顾顾顾顾 明明明明 远远远远 课程标准描述是学生学习所包含主要领域及大多数学课程标准描述是学生学习所包含主要领域及大多数学课程标准描述是学生学习所包含主要领域及大多数学课程标准描述是学生学习所包含主要领域及大多数学生在每一学习领域能到达学习结果。生在每一学习领域能到达学习结果。生在每一学习领域能到达学习结果。生在每一学习领域能到达学习结果。澳大利亚维多利亚州澳大利亚维多利亚州澳大利亚维多利亚州澳大利亚维多利亚州 课程标准是为评定学生学习而设计普通标准。课程标准是为评定学生学习而设计普通标准。课程标准是为评定学生学习而设计普通标准。课程标准是为评定学生学习而设计普通标准。加拿大加拿大加拿大加拿大 第12页 课程标准是确定一定学校课程水课程标准是确定一定学校课程水平及课程结构纲领性文件。平及课程结构纲领性文件。佐佐 斌斌 课程标准是对我们希望学生校课程标准是对我们希望学生校期间应掌握特定知识、技能和态度期间应掌握特定知识、技能和态度非常清楚明确阐述。非常清楚明确阐述。亚太地域经合组织亚太地域经合组织第13页 课程标准是国家（地域）课程标准是国家（地域）制订某一学段学生在某一学制订某一学段学生在某一学段之后学习结果行为描述。段之后学习结果行为描述。崔崔 允允 漷漷第14页 教学纲领是教师为讲授某一门课程编写教材纲要。佐 斌 教学纲领是国家教育行政部门要求学校各门学科目标任务，教材纲目和教学实施指导文件。佐 斌 第15页（一）淡化（一）淡化“竞技运动竞技运动”教学模式教学模式 牢牢树立牢牢树立“健康第一健康第一”指导思想指导思想（二）重视体育课程功效开发（二）重视体育课程功效开发 增强体育课程综合性增强体育课程综合性（三）培养学生运动兴趣（三）培养学生运动兴趣 树立学生终生体育观念树立学生终生体育观念（四）培养学生意志品质（四）培养学生意志品质 提升学生社会适应能力提升学生社会适应能力（五）以人为本，重视学生主体地位（五）以人为本，重视学生主体地位（六）关注个体差异与不一样需求，确保每一个学生受益（六）关注个体差异与不一样需求，确保每一个学生受益（七）重视体育课程资源开发（七）重视体育课程资源开发（八）改革体育考试和评价方法（八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生体育学综合评价学生体育学 习习 体育与健康课程改革基本思绪体育与健康课程改革基本思绪第16页 体育与健康课程设计基本理念体育与健康课程设计基本理念 一一 坚持坚持“健康第一健康第一”指导思想，促进指导思想，促进学生健康成长。学生健康成长。二二 激发运动兴趣，培养学生终生体育激发运动兴趣，培养学生终生体育意识。意识。三三 以学生发展为中心，重视学生主以学生发展为中心，重视学生主体地位。体地位。四四 关注个体差异与不一样需求，确关注个体差异与不一样需求，确保每一个学生受益。保每一个学生受益。第17页 3、课程标准与教学纲领比较、课程标准与教学纲领比较第18页、依据课程目标构建内容体系。、依据课程目标构建内容体系。、依据课程目标构建内容体系。、依据课程目标构建内容体系。、依据学生身心发展特征划分学习水平。、依据学生身心发展特征划分学习水平。、依据学生身心发展特征划分学习水平。、依据学生身心发展特征划分学习水平。、依据可操作性和可观察性标准确定学习目、依据可操作性和可观察性标准确定学习目、依据可操作性和可观察性标准确定学习目、依据可操作性和可观察性标准确定学习目标。标。标。标。、加大课程内容选择性。、加大课程内容选择性。、加大课程内容选择性。、加大课程内容选择性。、依据课程发展性要求建立评价体系。、依据课程发展性要求建立评价体系。、依据课程发展性要求建立评价体系。、依据课程发展性要求建立评价体系。（二）课程标准设计思绪（二）课程标准设计思绪第19页 经过体育与健康课程学习，学生将：经过体育与健康课程学习，学生将：经过体育与健康课程学习，学生将：经过体育与健康课程学习，学生将：1 1增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运动技增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运动技增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运动技增强体能，掌握和应用基本体育与健康知识和运动技能；能；能；能；2 2培养对运动兴趣和兴趣，形成坚持锻炼习惯；培养对运动兴趣和兴趣，形成坚持锻炼习惯；培养对运动兴趣和兴趣，形成坚持锻炼习惯；培养对运动兴趣和兴趣，形成坚持锻炼习惯；3 3含有良好心理品质，表现出人际交往能力合作精神；含有良好心理品质，表现出人际交往能力合作精神；含有良好心理品质，表现出人际交往能力合作精神；含有良好心理品质，表现出人际交往能力合作精神；4 4提升对个人健康和群体健康责提升对个人健康和群体健康责提升对个人健康和群体健康责提升对个人健康和群体健康责 任感，形成健康生活任感，形成健康生活任感，形成健康生活任感，形成健康生活方式；方式；方式；方式；5 5。发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗生活态度。发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗生活态度。发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗生活态度。发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗生活态度。（三）课程目标（三）课程目标（三）课程目标（三）课程目标第20页、为何要划分学习领域、为何要划分学习领域、课程标准学习领域划分、课程标准学习领域划分 国家体育与健康课程标准将学习划分为五个领域：国家体育与健康课程标准将学习划分为五个领域：（四）学习领域与学习水平划分（四）学习领域与学习水平划分 运动参加运动参加 心理健康心理健康 运动技能运动技能 社会适应社会适应 身体健康身体健康第21页（）表达体育与健康课程学习（）表达体育与健康课程学习独特征独特征（）依据三维健康观对健康（）依据三维健康观对健康本质认识本质认识 3、为何要划分五个学习领域？、为何要划分五个学习领域？第22页 什么是体能什么是体能1.体能定义体能定义 体能是一个满足生活需要和有足够能量完成各种任务活动能体能是一个满足生活需要和有足够能量完成各种任务活动能力。力。2.体能类别体能类别 与健康相关体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐与健康相关体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐 力和身体成份。力和身体成份。与动作技能相关体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协与动作技能相关体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协 调性、平衡、反应时。调性、平衡、反应时。3.身体锻炼是提升体能水平必不可少伎俩身体锻炼是提升体能水平必不可少伎俩。第23页 健康新概念健康新概念健康新概念健康新概念一、健康三维观一、健康三维观一、健康三维观一、健康三维观身体健康、心理健康、良好社会适应能力身体健康、心理健康、良好社会适应能力身体健康、心理健康、良好社会适应能力身体健康、心理健康、良好社会适应能力二、健康五要素说二、健康五要素说二、健康五要素说二、健康五要素说身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联络、相互影响三、各要素之间是相互联络、相互影响三、各要素之间是相互联络、相互影响三、各要素之间是相互联络、相互影响 第24页 国外若干国家体育课程学习领域划分1.澳大利亚运动、身体活动、人发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。2.新西兰健康和身体发展、与其它人关系、运动概念和技能、健康团体和环境。3.加拿大 18年级：健康生活、基本运动技能、主动参加。9级：身体活动、主动生活、健康生活、生活技能。4.美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。第25页 5.5.日本日本日本日本小学小学小学小学1 12 2年级基本运动和各种游戏。年级基本运动和各种游戏。年级基本运动和各种游戏。年级基本运动和各种游戏。小学小学小学小学3 34 4年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。小学小学小学小学5 56 6年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运 动、舞蹈、保健。动、舞蹈、保健。动、舞蹈、保健。动、舞蹈、保健。初中阶段分两个学习领域：初中阶段分两个学习领域：初中阶段分两个学习领域：初中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（保健学习领域：（保健学习领域：（1 1）知道身心机能发展和心理环境相关知识。）知道身心机能发展和心理环境相关知识。）知道身心机能发展和心理环境相关知识。）知道身心机能发展和心理环境相关知识。（2 2）了解环境与健康关系。）了解环境与健康关系。）了解环境与健康关系。）了解环境与健康关系。（3 3）深刻了解健康生活与疾病预防之间关系。）深刻了解健康生活与疾病预防之间关系。）深刻了解健康生活与疾病预防之间关系。）深刻了解健康生活与疾病预防之间关系。（4 4）强化伤害事故防范意识。）强化伤害事故防范意识。）强化伤害事故防范意识。）强化伤害事故防范意识。高中阶段分两个学习领域：高中阶段分两个学习领域：高中阶段分两个学习领域：高中阶段分两个学习领域：体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类 运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。运动、日本武术、舞蹈、体育知识。保健学习领域：（保健学习领域：（保健学习领域：（保健学习领域：（1 1）当代社会与健康。（）当代社会与健康。（）当代社会与健康。（）当代社会与健康。（2 2）终生健康。（）终生健康。（）终生健康。（）终生健康。（3 3）社）社）社）社 会生活与健康会生活与健康会生活与健康会生活与健康 第26页 学习领域一学习领域一学习领域一学习领域一 运动参加运动参加运动参加运动参加 运动参加是学生发展体能、取得运动技能、提升健康运动参加是学生发展体能、取得运动技能、提升健康运动参加是学生发展体能、取得运动技能、提升健康运动参加是学生发展体能、取得运动技能、提升健康水平、形成乐观开朗生活态度主要路径。经过形式多样教水平、形成乐观开朗生活态度主要路径。经过形式多样教水平、形成乐观开朗生活态度主要路径。经过形式多样教水平、形成乐观开朗生活态度主要路径。经过形式多样教学伎俩和丰富多采活动内容，培养参加体育活动兴趣和兴学伎俩和丰富多采活动内容，培养参加体育活动兴趣和兴学伎俩和丰富多采活动内容，培养参加体育活动兴趣和兴学伎俩和丰富多采活动内容，培养参加体育活动兴趣和兴趣，是促使学生主动参加体育活动、形成体育锻炼习惯和趣，是促使学生主动参加体育活动、形成体育锻炼习惯和趣，是促使学生主动参加体育活动、形成体育锻炼习惯和趣，是促使学生主动参加体育活动、形成体育锻炼习惯和终生体育意识关键。在促使学生主动参加体育活动基础上，终生体育意识关键。在促使学生主动参加体育活动基础上，终生体育意识关键。在促使学生主动参加体育活动基础上，终生体育意识关键。在促使学生主动参加体育活动基础上，还应使学生知道科学锻炼身体方法。还应使学生知道科学锻炼身体方法。还应使学生知道科学锻炼身体方法。还应使学生知道科学锻炼身体方法。（五）学习领域内容（五）学习领域内容（五）学习领域内容（五）学习领域内容第27页 在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动乐在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动乐在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动乐在小学和初中阶段，要着重让学生体验参加体育活动乐趣；在高中阶段，要重视学生主动体育态度和体育锻炼习惯趣；在高中阶段，要重视学生主动体育态度和体育锻炼习惯趣；在高中阶段，要重视学生主动体育态度和体育锻炼习惯趣；在高中阶段，要重视学生主动体育态度和体育锻炼习惯养成，学会科学锻炼方法。养成，学会科学锻炼方法。养成，学会科学锻炼方法。养成，学会科学锻炼方法。一、含有主动参加体育活动态度和行为一、含有主动参加体育活动态度和行为一、含有主动参加体育活动态度和行为一、含有主动参加体育活动态度和行为 二、用科学方法参加体育活动二、用科学方法参加体育活动二、用科学方法参加体育活动二、用科学方法参加体育活动第28页 学习领域二学习领域二学习领域二学习领域二 运动技能运动技能运动技能运动技能 运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体活动为运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体活动为运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体活动为运动技能学习领域表达了体育与健康课程以身体活动为主基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标主要主基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标主要主基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标主要主基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标主要伎俩之一。经过运动技能学习，绝大多数学生将学会各种基伎俩之一。经过运动技能学习，绝大多数学生将学会各种基伎俩之一。经过运动技能学习，绝大多数学生将学会各种基伎俩之一。经过运动技能学习，绝大多数学生将学会各种基本运动技能，在此基础上形成自己兴趣兴趣，并有所专长，本运动技能，在此基础上形成自己兴趣兴趣，并有所专长，本运动技能，在此基础上形成自己兴趣兴趣，并有所专长，本运动技能，在此基础上形成自己兴趣兴趣，并有所专长，提升终生体育锻炼意识和能力。同时在学习过程中也能了解提升终生体育锻炼意识和能力。同时在学习过程中也能了解提升终生体育锻炼意识和能力。同时在学习过程中也能了解提升终生体育锻炼意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动知识和方法，并取得在野外环境中基到安全地进行体育活动知识和方法，并取得在野外环境中基到安全地进行体育活动知识和方法，并取得在野外环境中基到安全地进行体育活动知识和方法，并取得在野外环境中基本活动技能。本活动技能。本活动技能。本活动技能。第29页 在小学和初中阶段，应重视学生基本运动知识、运动在小学和初中阶段，应重视学生基本运动知识、运动在小学和初中阶段，应重视学生基本运动知识、运动在小学和初中阶段，应重视学生基本运动知识、运动技能掌握和应用，不过分追求运动技能传授系统和完整，技能掌握和应用，不过分追求运动技能传授系统和完整，技能掌握和应用，不过分追求运动技能传授系统和完整，技能掌握和应用，不过分追求运动技能传授系统和完整，不苛求技术动作细节。不苛求技术动作细节。不苛求技术动作细节。不苛求技术动作细节。在高中阶段，应充分尊重学生不一样需要，引导他们在高中阶段，应充分尊重学生不一样需要，引导他们在高中阶段，应充分尊重学生不一样需要，引导他们在高中阶段，应充分尊重学生不一样需要，引导他们依据自己详细情况选择较系统地学习一两种运动项目。依据自己详细情况选择较系统地学习一两种运动项目。依据自己详细情况选择较系统地学习一两种运动项目。依据自己详细情况选择较系统地学习一两种运动项目。一、取得运动基础知识一、取得运动基础知识一、取得运动基础知识一、取得运动基础知识 二、学习和应用运动技能二、学习和应用运动技能二、学习和应用运动技能二、学习和应用运动技能 三、安全地进行体育活动三、安全地进行体育活动三、安全地进行体育活动三、安全地进行体育活动 四、取得野外活动基本技能四、取得野外活动基本技能四、取得野外活动基本技能四、取得野外活动基本技能第30页 学习领域三学习领域三学习领域三学习领域三 身体健康身体健康身体健康身体健康 本学习领域表达了对学生在身体发展方面基本要本学习领域表达了对学生在身体发展方面基本要本学习领域表达了对学生在身体发展方面基本要本学习领域表达了对学生在身体发展方面基本要求。课程在引导学生主动参加体育活动、发展体能同求。课程在引导学生主动参加体育活动、发展体能同求。课程在引导学生主动参加体育活动、发展体能同求。课程在引导学生主动参加体育活动、发展体能同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康影响及相关知识，并形成良好生活方式，有效地提康影响及相关知识，并形成良好生活方式，有效地提康影响及相关知识，并形成良好生活方式，有效地提康影响及相关知识，并形成良好生活方式，有效地提升学生身体健康水平。升学生身体健康水平。升学生身体健康水平。升学生身体健康水平。第31页 学生身体健康水平与其体能情况紧密相关，而良好体能是经过持之以恒锻炼所取得。依据学生体能发展敏感期特征，本学习领域要求在某一水平学习时侧重发展一些体能。一、形成正确身体姿势 二、发展体能 三、含有关注身体和健康意识 四、知道营养、环境和不良行为对身体健康影响第32页 学习领域四学习领域四学习领域四学习领域四 心理健康心理健康心理健康心理健康 心理健康是本课程一个新学习领域。体育活动不但有心理健康是本课程一个新学习领域。体育活动不但有心理健康是本课程一个新学习领域。体育活动不但有心理健康是本课程一个新学习领域。体育活动不但有利于身体健康，也能促进心理健康。本课程十分重视经过利于身体健康，也能促进心理健康。本课程十分重视经过利于身体健康，也能促进心理健康。本课程十分重视经过利于身体健康，也能促进心理健康。本课程十分重视经过体育活动来提升学生自信心、意志品质和情绪调整能力。体育活动来提升学生自信心、意志品质和情绪调整能力。体育活动来提升学生自信心、意志品质和情绪调整能力。体育活动来提升学生自信心、意志品质和情绪调整能力。在教学中，要预防只重视运动技能传授，而忽略心理健康在教学中，要预防只重视运动技能传授，而忽略心理健康在教学中，要预防只重视运动技能传授，而忽略心理健康在教学中，要预防只重视运动技能传授，而忽略心理健康目标达成现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基目标达成现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基目标达成现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基目标达成现象，要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门情景、本运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门情景、本运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门情景、本运动技能，又发展心理品质。要注意创设一些专门情景、采取一些尤其伎俩，促进学生心理健康水平提升。采取一些尤其伎俩，促进学生心理健康水平提升。采取一些尤其伎俩，促进学生心理健康水平提升。采取一些尤其伎俩，促进学生心理健康水平提升。第33页 小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意小学和初中阶段，侧重了解和体验体育运动对情感意志影响；高中阶段侧重利用体育运动等调控情绪，促进身志影响；高中阶段侧重利用体育运动等调控情绪，促进身志影响；高中阶段侧重利用体育运动等调控情绪，促进身志影响；高中阶段侧重利用体育运动等调控情绪，促进身心协调发展。心协调发展。心协调发展。心协调发展。一、了解体育活动对心理健康作用，认识身、心发展一、了解体育活动对心理健康作用，认识身、心发展一、了解体育活动对心理健康作用，认识身、心发展一、了解体育活动对心理健康作用，认识身、心发展关系关系关系关系 二、正确了解体育活动与自尊、自信关系二、正确了解体育活动与自尊、自信关系二、正确了解体育活动与自尊、自信关系二、正确了解体育活动与自尊、自信关系 三、学会经过体育活动等方法调控情绪三、学会经过体育活动等方法调控情绪三、学会经过体育活动等方法调控情绪三、学会经过体育活动等方法调控情绪 四、形成克服困难坚强意志品质四、形成克服困难坚强意志品质四、形成克服困难坚强意志品质四、形成克服困难坚强意志品质第34页学习领域五学习领域五学习领域五学习领域五 社会适应社会适应社会适应社会适应 本学习领域表达了课程对学生在发展社会适应能力和本学习领域表达了课程对学生在发展社会适应能力和本学习领域表达了课程对学生在发展社会适应能力和本学习领域表达了课程对学生在发展社会适应能力和获取体育与健康信息能力方面要求。体育与健康学习对于获取体育与健康信息能力方面要求。体育与健康学习对于获取体育与健康信息能力方面要求。体育与健康学习对于获取体育与健康信息能力方面要求。体育与健康学习对于发展学生社会适应能力含有独特作用。经过学习，学生将发展学生社会适应能力含有独特作用。经过学习，学生将发展学生社会适应能力含有独特作用。经过学习，学生将发展学生社会适应能力含有独特作用。经过学习，学生将学习与他人和社会友好相处知识，逐步增强合作和竞争意学习与他人和社会友好相处知识，逐步增强合作和竞争意学习与他人和社会友好相处知识，逐步增强合作和竞争意学习与他人和社会友好相处知识，逐步增强合作和竞争意识，发展交往能力，养成关心集体和社会习惯，并将取得识，发展交往能力，养成关心集体和社会习惯，并将取得识，发展交往能力，养成关心集体和社会习惯，并将取得识，发展交往能力，养成关心集体和社会习惯，并将取得合作与交往能力迁移到日常学习和生活中去。合作与交往能力迁移到日常学习和生活中去。合作与交往能力迁移到日常学习和生活中去。合作与交往能力迁移到日常学习和生活中去。第35页 在教学中应尤其注意营造友好、友好课堂气氛，采在教学中应尤其注意营造友好、友好课堂气氛，采在教学中应尤其注意营造友好、友好课堂气氛，采在教学中应尤其注意营造友好、友好课堂气氛，采取有效教学伎俩和方法培养学生社会适应能力。在小学取有效教学伎俩和方法培养学生社会适应能力。在小学取有效教学伎俩和方法培养学生社会适应能力。在小学取有效教学伎俩和方法培养学生社会适应能力。在小学阶段，应着重帮助学生了解普通游戏规则和人际交往规阶段，应着重帮助学生了解普通游戏规则和人际交往规阶段，应着重帮助学生了解普通游戏规则和人际交往规阶段，应着重帮助学生了解普通游戏规则和人际交往规范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们自控能能力；范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们自控能能力；范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们自控能能力；范，学习尊重他人和共处，培养和增强他们自控能能力；在初中阶段，应重视学生与体育与健康相关道德认识和在初中阶段，应重视学生与体育与健康相关道德认识和在初中阶段，应重视学生与体育与健康相关道德认识和在初中阶段，应重视学生与体育与健康相关道德认识和道德行为养成，发展获取体育健康知识能力；高中阶段道德行为养成，发展获取体育健康知识能力；高中阶段道德行为养成，发展获取体育健康知识能力；高中阶段道德行为养成，发展获取体育健康知识能力；高中阶段要注意增强学生社会责任感，发展对社会体育与健康问要注意增强学生社会责任感，发展对社会体育与健康问要注意增强学生社会责任感，发展对社会体育与健康问要注意增强学生社会责任感，发展对社会体育与健康问题关注并提升观察分析能力。题关注并提升观察分析能力。题关注并提升观察分析能力。题关注并提升观察分析能力。一、建立友好人际关系，含有良好合作精神和体育一、建立友好人际关系，含有良好合作精神和体育一、建立友好人际关系，含有良好合作精神和体育一、建立友好人际关系，含有良好合作精神和体育道德道德道德道德 二、掌握当代社会中获取体育与健康知识方法二、掌握当代社会中获取体育与健康知识方法二、掌握当代社会中获取体育与健康知识方法二、掌握当代社会中获取体育与健康知识方法第36页（六）学习水平划分（六）学习水平划分 1 为何划分为六级水平？为何划分为六级水平？2 划分水平依据；划分水平依据；3 划分六级水平，设置水平目标好处。划分六级水平，设置水平目标好处。第37页 （七）（七）学习评价学习评价学习评价学习评价 1 1 学习评价目标学习评价目标学习评价目标学习评价目标（1 1）了解学生学习情况和表现，以及到达学）了解学生学习情况和表现，以及到达学）了解学生学习情况和表现，以及到达学）了解学生学习情况和表现，以及到达学习目标程度。习目标程度。习目标程度。习目标程度。（2 2）分析学生学习发展进步与不足原因，改）分析学生学习发展进步与不足原因，改）分析学生学习发展进步与不足原因，改）分析学生学习发展进步与不足原因，改进教学。进教学。进教学。进教学。（3 3）为学生提供展示自己能力，水平，个性）为学生提供展示自己能力，水平，个性）为学生提供展示自己能力，水平，个性）为学生提供展示自己能力，水平，个性机会。机会。机会。机会。（4 4）培养与提升学生自我认识，自我教育能）培养与提升学生自我认识，自我教育能）培养与提升学生自我认识，自我教育能）培养与提升学生自我认识，自我教育能力。力。力。力。第38页 2 学习成绩评价内容学习成绩评价内容 *体能体能-与不一样水平相关体能项目与不一样水平相关体能项目.*知识与技能知识与技能-对体育与健康认识对体育与健康认识,科科学锻炼方法学锻炼方法,体育技战术知识与远用能力体育技战术知识与远用能力.*学习态度学习态度-学生对待学习与练习态度学生对待学习与练习态度,以及在学习和锻炼活动中行为表现以及在学习和锻炼活动中行为表现.*情意表现与合作精神情意表现与合作精神-学生在体育学学生在体育学习中情绪习中情绪,自信心和意志表现自信心和意志表现,对他人了解对他人了解与尊重与尊重,交往与合作精神交往与合作精神.第39页 3 学习成绩评定标准学习成绩评定标准 体育体育 与健康课程学习评定应采与健康课程学习评定应采取绝对性标准与相对性标准相结合取绝对性标准与相对性标准相结合方法进行方法进行.运动技能成绩评定运动技能成绩评定,可采可采取定量评定与定性评定相结合方法取定量评定与定性评定相结合方法进行评定进行评定.第40页 4 学习成绩评定方法学习成绩评定方法 提议提议 依据学生年纪依据学生年纪,学段特点学段特点,体育与体育与健康课程学习成绩评定方法应有所差健康课程学习成绩评定方法应有所差异异.提议提议1-2年级采取评语年级采取评语,3年级至年级至高三年级采取等级制高三年级采取等级制,也能够将等级也能够将等级评定与评语评定结合使用。评定与评语评定结合使用。第41页 5 学习成绩评定形式提议学习成绩评定形式提议 *学生自我评定学生自我评定-学生对自己运动技能学生对自己运动技能,学学习态度习态度,情意表现与合作精神等进行评定情意表现与合作精神等进行评定.*组内相互评定组内相互评定-学生对组内组员运动技学生对组内组员运动