优秀教师是怎样炼成的青年教师的专业成长之路市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

优异教师是怎样炼成？优异教师是怎样炼成？优异教师是怎样炼成？优异教师是怎样炼成？青年教师专业成长之路青年教师专业成长之路青年教师专业成长之路青年教师专业成长之路别敦荣别敦荣 教授教授厦门大学教育研究院厦门大学教育研究院第1页几个问题几个问题几个问题几个问题为何要做大学教师？为何要做大学教师？当大学教师最大价值是什么？当大学教师最大价值是什么？当大学教师需要什么条件？当大学教师需要什么条件？我们准备好当大学教师了吗？我们准备好当大学教师了吗？当大学教师会有什么挑战和困难？当大学教师会有什么挑战和困难？已经有经历与自己先前预期是一致吗？已经有经历与自己先前预期是一致吗？第2页内内内内 容容容容p一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅p四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路第3页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p大学教师角色大学教师角色p远古时期教师圣贤君子形象远古时期教师圣贤君子形象;p封建社会教师官本位卫道士封建社会教师官本位卫道士;p清末大学教师中外有别双轨角色清末大学教师中外有别双轨角色;p民国时期大学教师自由职业人身份民国时期大学教师自由职业人身份;p新中国新中国大学教师从国家干部向专业人员大学教师从国家干部向专业人员转型转型第4页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p学学术职业术职业学术职业概念源于西方学术职业概念源于西方。广义学术职业指一切从事学术活动、广义学术职业指一切从事学术活动、以学术作为物质意义上职业人；狭义学术职业特指大学以学术作为物质意义上职业人；狭义学术职业特指大学教师这一职业群体。教师这一职业群体。第5页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p西方学术职业出现与发展西方学术职业出现与发展19世纪大学教师世纪大学教师改变了过去以业余兴趣为主要特征科学改变了过去以业余兴趣为主要特征科学研究方式研究方式，每每个学者要在某一细小学科内安身立个学者要在某一细小学科内安身立命，成命，成为含有独特尊严和正当为含有独特尊严和正当性独立学科学者性独立学科学者，并在这个集合体中取得新新存在形式，并在这个集合体中取得新新存在形式。第6页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p我国学术职业我国学术职业出现出现我国学术职业萌芽于民国时期，至今仍在形成过程之中。我国学术职业萌芽于民国时期，至今仍在形成过程之中。我国大学教师群体还不具备学术职业一些关键特征。我国大学教师群体还不具备学术职业一些关键特征。第7页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p当代学术职业性质当代学术职业性质p职业目标普世性职业目标普世性p职业对象精神性职业对象精神性p职业条件自由性职业条件自由性p职业边界国际性职业边界国际性p职业保障稳定性职业保障稳定性第8页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p我国学术职业特点我国学术职业特点p职业门槛低职业门槛低p职业独立性弱职业独立性弱p职业归属感差职业归属感差p职业成熟度不高职业成熟度不高第9页一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯一、学术职业及其发展阶梯p学术职业阶梯学术职业阶梯学术职业阶梯是人们依据学术职业特征为从业者所设计一套个人发展学术职业阶梯是人们依据学术职业特征为从业者所设计一套个人发展阶段共同标识和职业规制，对大学教师发展及其生存方式有着主要阶段共同标识和职业规制，对大学教师发展及其生存方式有着主要影响。学术职业阶梯又是大学教师学术价值形象化表现，也是一套影响。学术职业阶梯又是大学教师学术价值形象化表现，也是一套大学教师劳动分工制度与激励机制。大学教师劳动分工制度与激励机制。第10页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p生命周期生命周期有广义和狭义之分。狭义是指本义，生命科学术语，有广义和狭义之分。狭义是指本义，生命科学术语，即生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡全部即生物体从出生、成长、成熟、衰退到死亡全部过程。广义是本义延伸和发展，泛指自然界和人过程。广义是本义延伸和发展，泛指自然界和人类社会各种客观事物阶段性改变及其规律。类社会各种客观事物阶段性改变及其规律。第11页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p学术职业生命周期学术职业生命周期p准备期准备期p转型期转型期p成熟期成熟期第12页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p准准备备期（本科、期（本科、硕硕士和博士期士和博士期间间）p以上以上p打牢学科功底打牢学科功底p掌握科学方法掌握科学方法p学会学学会学术规术规范范p树树立学立学术术志向志向第13页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p转型期（大学工作早期）转型期（大学工作早期）p8 8年左右（讲师和副教授工作阶段）年左右（讲师和副教授工作阶段）p锤炼学术精神锤炼学术精神p拓展学术领域拓展学术领域p建立学术根基建立学术根基p展示学术潜力展示学术潜力第14页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p成熟期（大学工作中后期）成熟期（大学工作中后期）p2525年左右年左右p贡献学术成就贡献学术成就p造就学术人才造就学术人才p确立学术地位确立学术地位p扩大学术影响扩大学术影响第15页二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期二、学术职业生命周期p学术职业生命元素学术职业生命元素p学问学问p学生学生p学缘学缘第16页三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅p青年教师职业梦青年教师职业梦p季羡林季羡林p厉以宁厉以宁p易中天易中天p马寅初马寅初学富五车学术权威学富五车学术权威才高八斗教授学者才高八斗教授学者广受尊重学界泰斗广受尊重学界泰斗名满天下出色教师名满天下出色教师第17页三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅p青年教师现实矛盾青年教师现实矛盾据统计，超出八成高校青年教师认为自己处社会中下层。据统计，超出八成高校青年教师认为自己处社会中下层。其中，其中，72.3%72.3%受调查者称感到受调查者称感到“压力大压力大”。压力主要来自。压力主要来自3 3个个方面方面科研任务重、教学任务多和经济收入少。科研任务重、教学任务多和经济收入少。第18页三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅p青年教师现实矛盾青年教师现实矛盾p学术与生活矛盾学术与生活矛盾p教学与研究矛盾教学与研究矛盾p职业价值职业价值与社会认同矛盾与社会认同矛盾第19页三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅三、青年教师矛盾之旅p青年教师背负青年教师背负三座大山三座大山p课题课题p论文论文p课时数课时数第20页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p学生眼中大学教师学生眼中大学教师有比很好老师，不过极少。大多数老师都是上完课就走那种，有比很好老师，不过极少。大多数老师都是上完课就走那种，而且他们有甚至连名字都不点。只是有时候为了抚慰自己所以点而且他们有甚至连名字都不点。只是有时候为了抚慰自己所以点下名字。大学老师心理状态很好，学生上课干什么都有下名字。大学老师心理状态很好，学生上课干什么都有，他，他们们不论。其实到了快毕业时候，你猛然发觉，没有一个老师值得记忆。不论。其实到了快毕业时候，你猛然发觉，没有一个老师值得记忆。好老师真太少了好老师真太少了！第21页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p教师眼中教师教师眼中教师就教学来说，怎样评价一个大学教师课上得好呢？我曾经以不经意就教学来说，怎样评价一个大学教师课上得好呢？我曾经以不经意方式问询过学生：你们怎样决定选哪个老师课？学生回答是这么方式问询过学生：你们怎样决定选哪个老师课？学生回答是这么：大部分学生选课看这个老师给分高不高，因为要评奖学金，分：大部分学生选课看这个老师给分高不高，因为要评奖学金，分数很主要；再有一部分学生看上这个老师课轻松不轻松，比如考试数很主要；再有一部分学生看上这个老师课轻松不轻松，比如考试前划重点，上课一直就像考试辅导，这么上完这门课考试时轻松就能前划重点，上课一直就像考试辅导，这么上完这门课考试时轻松就能拿高分；再后才有少部分学生看老师课讲得好不好。也就是说，看学拿高分；再后才有少部分学生看老师课讲得好不好。也就是说，看学生选课情况，是极难判断一个老师课上得好不好。况且在大多数生选课情况，是极难判断一个老师课上得好不好。况且在大多数情况下，假如教师还算负责认真话，大学教师上课是极难分出伯仲情况下，假如教师还算负责认真话，大学教师上课是极难分出伯仲，各有各特点，除非有尤其好和尤其差。上课不是一个尤其考，各有各特点，除非有尤其好和尤其差。上课不是一个尤其考验大学教师才能东西，只要够认真负责，大多数大学教师都能胜任验大学教师才能东西，只要够认真负责，大多数大学教师都能胜任上课。所以，用上课来评价大学教师，我以为是不可取。上课。所以，用上课来评价大学教师，我以为是不可取。第22页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p教学名师眼中优异教师教学名师眼中优异教师p爱生型爱生型p负责型负责型p研究型研究型p教改型教改型第23页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p优异教师成长从理念开始优异教师成长从理念开始大学教学新旧范式比较大学教学新旧范式比较旧范式旧范式新范式新范式知识知识p由教由教师师向学生向学生传输传输p由由师师生共同生共同结结构构学生学生p接收教接收教师师知知识识填灌填灌被被动动容器容器p主主动动地知地知识识建构者、建构者、发觉发觉者者和改造者和改造者学习方式学习方式记忆记忆创设联结创设联结p教教师师目目标标将学生分门别类将学生分门别类p培养学生能力和才能培养学生能力和才能认识论认识论归纳主义：事实和记忆归纳主义：事实和记忆建构主义：探究和创造建构主义：探究和创造气氛气氛一致性，文化同一性一致性，文化同一性多样性和个人尊严；文化多样性和共同性多样性和个人尊严；文化多样性和共同性环境环境竞争性个人行为竞争性个人行为p教室内合作学教室内合作学习习、教、教师师合作合作团团体体学生成长和目标学生成长和目标p学生尽力完成教学学生尽力完成教学要求，取得某一学要求，取得某一学科科证书证书p学生尽力在一个更学生尽力在一个更宽宽泛系泛系统统内关注内关注连续终连续终生学生学习习资料起源资料起源:美美 詹姆斯詹姆斯杜德斯达杜德斯达.刘彤译刘彤译.美国大学美国大学M.M.北京：北京大学出版社，北京：北京大学出版社，:15:15第24页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p学会驾驭两个世界学会驾驭两个世界p生活世界（物质世界）生活世界（物质世界）p学术世界（精神世界）学术世界（精神世界）第25页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p准确把握学术职业规律准确把握学术职业规律在大学里，教学与科研是分不开。不过，科研没有在大学里，教学与科研是分不开。不过，科研没有教学照样发光和燃烧。而教学没有科研，不论其外表多教学照样发光和燃烧。而教学没有科研，不论其外表多么诱人么诱人只仅仅是闪烁而已。只仅仅是闪烁而已。苏季亚琴科等苏季亚琴科等.高等学校心理学高等学校心理学M.M.上海翻译出版企业上海翻译出版企业,19851985:187187。第26页四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路四、优异教师成长之路p做反思型教师做反思型教师曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？论语论语学而学而第27页谢谢大家!第28页