陈明全深化课程改革实施有效教学讲稿PPT省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

深化课程改革深化课程改革 实施有效教学实施有效教学柞水县教学研究室柞水县教学研究室 陈明全陈明全第1页 （一）有效教学详细含义（一）有效教学详细含义 （二二）有效教学基本特征有效教学基本特征 （三三）教学有效性问题教学有效性问题分析分析 （四）四）有效教学实施策略有效教学实施策略第2页（一）有效教学详细含义：（一）有效教学详细含义：1.1.有效教学基本有效教学基本定义定义 2.2.有效教学有效教学衡量指标衡量指标第3页 1.有效教学基本有效教学基本定义：定义：有有效效教教学学是是指指教教师师遵遵照照教教学学活活动动客客观观规规律律，以以尽尽可可能能少少时时间间、精精力力和和物物力力投投入入，取取得得尽尽可可能能多多教教学学效效果果。从从而而实实现现特特定定教教学学目目标，满足社会和个人教育价值需求标，满足社会和个人教育价值需求。第4页（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度。（2）有效率：教学效率=有效教课时间/实际教课时间100%。（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。第5页有效教学评价标准是学生有效学习，其关键是学生有效教学评价标准是学生有效学习，其关键是学生进步和发展。进步和发展。整合协调地实现教学三维目标是学生进步和发展基整合协调地实现教学三维目标是学生进步和发展基本内涵。本内涵。有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力教学。魅力教学。第6页2.有效教学衡量指标：（1）合规律。教学效果从教学规律出发，制订切实可行教学目标和计划，科学地利用教学方法、伎俩和策略实现。（2）有效果。是指经过教学使学生取得进步和发展。有效教学评价标准不但要看教师教学行为，更要看教学后学生所取得详细进步或发展。学生有没有进步和发展是教学有没有效果唯一指标。第7页（3）有效益。有效教学不但要讨教学有效果，使学生出现改变，而且要讨教学有效益，即要讨教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人教育需求。（4）有效率。是指经过教师教学活动，让学生以较少学习投入取得尽可能好学习收益。学习收益包含学到终生受用知识、能力和良好非智力原因；学习投入不但是指时间原因，还要看学生在单位时间内脑力负担（5）有魅力。教学能给学生带来愉悦心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。第8页（二）有效教学基本特征：1.以学生发展为本教学目标 2.预设与生成辩证统一 3.教学有效知识量高 4.教学生态友好平衡 5.学生发展取向教师教学行为第9页 1.以学生发展为本教学目标：在以学生发展为本教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展内涵，精心设计每一课教学目标。第10页（1）以学生发展为主旨：学生进步与发展是衡量有效教学根本标准。不但关注学生考试分数，更关注学生体魄健壮、情感丰富和社会适应性提升。（2）重视教学目标全方面性、整体性和协调性：既重视必需基本知识和基本技能传授，也重视学生自我发展能力培养；既发展学生健壮体魄，又培养其高尚完善人格；既提升学生全方面素质，又努力发展其个性。第11页2.预设与生成辩证统一：有效教学既是预设，又是动态生成，是充分预设与动态生成辩证统一。预设是生成前提和基础，生成是预设超越和发展。（1）精心预设，为各种可能生成做好充分准备，精心预设“学情”和“可能”，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容价值取向，构建简练而灵动教学板块，精心设计丰满而应变教学细节。（2）有效生成要立足文本重点、难点进行。教师要成为课堂智慧生成“助产士”、引领者和创造者。第12页3.教学有效知识量高：教学有效知识是指教学中学生真正了解并有利于其智慧发展知识，是能提升学生有效知识知识。学生有效知识是其个体活化、能够随时提取、含有迁移性知识，是智慧发展象征。假如教学有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论怎样正确、科学，都属于无效教学。当代教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教课时间越长，教学污染就越严重。第13页4.教学生态友好平衡：课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学方式、教学伎俩等各种生态因子组成关系错综复杂生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其它多维生态因子发生着复杂动态组合和互动，力量消长和平衡，能量和物质传递与循环。只有当整个教学生态系统处于动态友好和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全方面进步和发展目标。第14页5.学生发展取向教师教学行为：要关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，要关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，使学生在科学知识关注学生道德生活和人格养成，使学生在科学知识增加同时也成为人格健全社会人。增加同时也成为人格健全社会人。（1）变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准备设计基础上，在教学中依据教学在课前充分预设和精心准备设计基础上，在教学中依据教学目标、学生实际和碰到问题，动态生成课堂资源、教学细节目标、学生实际和碰到问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生学习提供针对性支持和帮助，让学生按照预和程序，为学生学习提供针对性支持和帮助，让学生按照预设教学和目标任务，经过主观能动学习，建构自己知识体系，设教学和目标任务，经过主观能动学习，建构自己知识体系，从而学会学习，促进本身成长和发展。从而学会学习，促进本身成长和发展。第15页（2）把思维过程还给学生。把本属学生思维过程还给学生，把本属学生读、写、思、研还给学生，从而把学生自主学习和教师指导帮助在教学过程中有机友好地统一起来，提升教学有效性。（3）变教教材为用教材教。把教材作为实现课程目标伎俩和路径，要讨教师在教学中要依据学生实际学习情况对教材进行必要缩简、扩充、调整、整合等加工处理，并在教学中善于联络学生生活和经验，注意学科间整合，重视学生自主、合作和探究学习。第16页v（4）开发课程资源，关注学生体验。v 一方面要学好、用好文本资源，其次还要开发和利用好书本以外各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，经过学生体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。要关注学生体验性学习，亲密知识与生活之间联系，引导学生不停深人地观察和体验真实社会生活，主动、主动参与学校和社区各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践能力。体验方式灵活多样，有实践层面体验和心理层面体验，有亲身经历体验和替代性体验，有生活情境体验和教学情境体验，有主动情绪体验和消极情绪体验。第17页（三）教学有效性问题：1.时间效率观念淡薄 2.课堂教课时间有效性问题 3.教学与课程实施结构问题 4.教与学方式问题 5.课堂管理有效性问题第18页1.1.时间效率观念淡薄：时间效率观念淡薄：有些教师缺乏时间效率观念，不注意经过教学双边活动优化有些教师缺乏时间效率观念，不注意经过教学双边活动优化调控最大程度地提升课堂有效教学时间量，不是经过改进教调控最大程度地提升课堂有效教学时间量，不是经过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等路径提升教学效率和质量，学设计和帮助学生改进学习方法等路径提升教学效率和质量，而是强调增加学习时间和刻苦用功主要性。有教师上课不能而是强调增加学习时间和刻苦用功主要性。有教师上课不能充分利用教课时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在充分利用教课时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补课内损失课外补”。有教师只注意提升部分学生课堂教课时间效率，却忽略。有教师只注意提升部分学生课堂教课时间效率，却忽略了另一些学生尤其是差生教课时间效率，从而使部分学生课了另一些学生尤其是差生教课时间效率，从而使部分学生课堂实用时间和学术学习时间显著偏少，损害了这部分学生成堂实用时间和学术学习时间显著偏少，损害了这部分学生成长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。效益意识。第19页（1）以教效率代替学效率，以教多少代替学多少：学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教了多少，而是指学生，有没有学到什么内容或教了多少，而是指学生，有没有学到什么或学得好不好。或学得好不好。(2)重教学“眼前有效性”、轻教学“未来有效性”。学生不是接收知识容器，而是能够点燃学生不是接收知识容器，而是能够点燃“火把火把”，教学不但要重视知识传授，更要重视学生学会，教学不但要重视知识传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力培养，为学生终生发展奠定学习和获取新知能力培养，为学生终生发展奠定基础。基础。第20页2.课堂教课时间有效性问题(1)班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。提升学生学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生学习时间，而应把重点放在提升每个学生课堂学习时间利用率及实用时间质量上。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引发注意一个主要问题。第21页(2)课堂教课时间百分比失调：制度化学习时间与自主性学习时间百分比失调。接收学习时间和表示、探究学习时间百分比失调。综合达成各项学习目标教课时间百分比失调。第22页3.教学与课程实施纵向、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学时间展开次序，横向结构是指纵向结构是指教学时间展开次序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教课时间展开中空间组合等各种教学组织形式在教课时间展开中空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成教学内容目标和任务体系。提升课堂教学和达成教学内容目标和任务体系。提升课堂教学有效性，必须科学设计和规划教学纵向时间结构、有效性，必须科学设计和规划教学纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间辩证关系。们之间辩证关系。第23页(1)教学纵向、横向和内向结构缺乏科学合理组织和安排。教学活动不但要讨教师科学地规划课堂时间展开次序和步骤，而且还要依据所要完成知情意行等方面教学任务和生成智能结构，认真设计每一课时展开步骤空间形式，从而使教学纵向时间结构、横向空间结构与课程内向结构实现最优组合配置。(2)课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含陈说性知识、程序性知识和策略性知识关系，才能真正提升教学有效性，发挥课程最大育人功效，构建学生完整知识体系。第24页4.教与学方式问题：要提升教学有效程度，必须逐步实现教学内容展现方式、学生学习方式、教师教学方式变革。(1)讲解接收填空模式：现实课堂教学不但存在显著过多“讲解接收”倾向，而且，就其传授知识活动类型而言，经常是在“做填空题”。研究性学习只是游离于学科教学之外“课外活动”。第25页(2)教学方式形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师经常对此作出绝对化片面了解，在教学方式转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与当代教学方式继承发展关系。把“自主、合作、探究”作为一个固定教学程序。(3)重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维:重“定理公式例题习题”演绎式，轻“问题情境建立模型解释应用和拓展”归纳式。第26页5.课堂管理有效性问题：纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学主要纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学主要原因。在课堂教学中原因。在课堂教学中25253030学生有问题行为，课堂教学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象原因是教师课堂教学和学中存在纪律不良和问题行为现象原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生本身原因问题，实际上也与管理缺失，有些表面上是学生本身原因问题，实际上也与教师直接相关。如有教师经常不顾学生问题行为性质和种教师直接相关。如有教师经常不顾学生问题行为性质和种类，动辄中止正常教学过程，对学生进行冗长、频繁训斥，类，动辄中止正常教学过程，对学生进行冗长、频繁训斥，甚至不惜花费整堂课时间去进行所谓甚至不惜花费整堂课时间去进行所谓“思想教育思想教育”，从而，从而浪费了大量教课时间，影响了教学有效性。有教师不能充浪费了大量教课时间，影响了教学有效性。有教师不能充分考虑学生能力和兴趣，教学深度、坡度、密度、速度失分考虑学生能力和兴趣，教学深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量课堂管理问题。有些教师以维护民主平控，从而造成大量课堂管理问题。有些教师以维护民主平等师生关系、保护学生学习主动性为名，当课堂秩序出现等师生关系、保护学生学习主动性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵教课时间学生，从而浪费了许多宝贵教课时间。第27页 （四）课堂有效教学实施策略:1.教学准备策略 2.差异教学策略 3.教学优化策略 4.情感教学策略第28页1.教学准备策略：（1）教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划过程。充分教学准备是有效教学前提，也是新课程充分教学准备是有效教学前提，也是新课程顺利实施基础。顺利实施基础。（2）教学准备要周到全方面：学习者起始状态诊疗与分析；学习者起始状态诊疗与分析；教学内容分析；教学内容分析；课堂教学系统化设计。课堂教学系统化设计。第29页（3）教学准备要表达新课程理念和要求：备课要表达预设性与生成性统一。备课要表达预设性与生成性统一。备课要表达尊重差异性理念。备课要表达尊重差异性理念。备课要表达联络生活理念。备课要表达联络生活理念。备课要表达课程资源整合理念。备课要表达课程资源整合理念。备课要表达教学方式与学习方式转变理念。备课要表达教学方式与学习方式转变理念。（4）教学准备要重视新课程理念指导下备课策略：开放性备课策略。开放性备课策略。预设性备课策略。预设性备课策略。结构性备课策略。结构性备课策略。反思性备课策略。反思性备课策略。第30页2.差异教学策略：（1 1）立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，依立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，依据每个学生知识基础、认知结构、学习兴趣、学习据每个学生知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和格调等不一样特点，实施差异教学。态度和格调等不一样特点，实施差异教学。（2）利用“最近发展区”理论，实施分层递进教学：包含学生分层、目标分层、分层施教、分层包含学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提升等步骤和内容。测评、分层反馈矫正和提升等步骤和内容。分层递进教学不但要重视处理差生问题，也要加分层递进教学不但要重视处理差生问题，也要加强尖子生培养。强尖子生培养。实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构。和结构。必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业成绩不一样水平，揭示个体内差。成绩不一样水平，揭示个体内差。第31页（3）依据学习格调因材施教：不一样学生含有不一样学习格调，只有依据不一样学习格调进行因材施教，才能有效提升教学有效性。依据学习格调生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。依据学习格调认知要素因材施教。依据多元智能特点因材施教。第32页3.教学优化策略：（1 1）促进学生有意义学习，加强知识基础教学：促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学结构性标准，科学地组织教学内容。启发主坚持教学结构性标准，科学地组织教学内容。启发主动思维。坚持教学准备性标准。动思维。坚持教学准备性标准。（2 2）提升教学有效知识量：提升教学有效知识量：从客观知识本身属性出发，要既重知识量，更重知识从客观知识本身属性出发，要既重知识量，更重知识质。从教师传授知识属性出发，要难易适当，方法科质。从教师传授知识属性出发，要难易适当，方法科学。从学生个体掌握知识属性出发，要重视知识了解学。从学生个体掌握知识属性出发，要重视知识了解和精熟。和精熟。第33页（3）结合学科实际，加强情感教学。在学科教学中培养学生情感，必须按照青少年儿童情感发展规律进行教学，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培养与学科知识教学有机联络起来。我国教师总结了“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”愉快教育课堂教学模式。第34页uu“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。uu“课进行，情趣浓”，就是在教学过程中，教师要以趣导学，经过巧设疑问、介绍思绪、指导方法、以情引学等伎俩组织教学活动，使情知发展有机统一于教学过程之中。uu“课结束，情趣存”，就是在教学最终阶段，教师要对学生学习状态、过程和效果适时作出评价，并采取对应伎俩及时回授信息，经过独立完成教师巧设课外作业使学生取得成功愉悦感，以成励学，更加好地培养兴趣，保持旺盛求知欲。第35页11月第36页