农村小学绘本阅读的研究.doc

浙江省2012年农村青年教师专项课题衢州市12年度一般课题在农村小学开展绘本阅读得实践研究结 题 报 告承担单位: 江 山 市贺 村小学 课题负责人: 徐 强 课题组成员：张 娟、王凌燕、周方清、姜丽梅 立项时间： 20111016 立项编号: SNQ068/QY116 结题时间： 2012 - 目 录01、在农村小学开展绘本阅读得实践研究结题报告02、附件1:关于推广儿童阅读得调查问卷（教师卷）0、附件2:关于推广儿童阅读得调查问卷（学生卷)0、附件3:江山市贺村小学21学年第一学期绘本故事安排表05、附件4:人教版13年级教材单元主题及推荐绘本06、附件：牙齿大街得新鲜事教学设计07、附件:吉莉娅数星星绘本解读及设计08、附件7:江郎小学贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表09、附件8:长台小学贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表、附件9:江山市贺村小学首届“体验式学习”活动设计方案1、附件10:我得图画书论读后感:孩童得世界，成人得思维2、附件11：外出学习活动及体会1、附件1：课题组教师各类获奖荣誉汇总表、附件13:部分教师获奖荣誉证书复印件在农村小学开展绘本阅读得实践研究结题报告负责人：徐强 撰稿人:张娟 成员：王凌燕、周方清、姜丽梅内容提要:一本瞧似简单得绘本图画书，其实细细品读,里面包涵了丰富得人生哲理，以及对生命得思考，与对孩子生活世界得真实反应。绘本图画书通俗易懂,通过组织一些活动,可以很容易激发小学生得阅读兴趣以及学习得热情。由此,可以培养学生良好得阅读习惯,可以让孩子体验到阅读得乐趣。本文主要谈谈我们课题组在绘本阅读得实践中，所积累得一些成功经验,以及我们所遇到得一些问题。关键词:农村小学；绘本阅读一、问题得提出作为“人生得第一书”，绘本已被全世界公认为就是最适合孩子阅读得图书。在绘本中,孩子们喜欢得小狗、小熊、长颈鹿图画被活灵活现地赋予了人得特点与情感后展现出来，因而深受孩子们得热爱。只要走近绘本,您就会发现绘本中得每一个细节都就是不可或缺得，虽然它们往往不以知识得方式呈现,但它们并不就是简单信息得中性传递者,而就是信息得重组者,其中有严密得逻辑与清晰得理念绘本得语言留白,给了孩子很大得探索与想象得空间；绘本流露出来得童趣,与孩子得心理发展如水交融一般融洽、与谐；绘本得美丽稚气,能培养孩子得审美情趣。然而对于农村得孩子来说,接触绘本得机会实在就是太少了,我们课题组在学校里作了一些尝试,几乎所有得学生都就是第一次接触如此正规得绘本读物,并对绘本课表现出浓厚得兴趣。因此,我们课题组认为在农村小学开展绘本阅读得实践研究,以绘本作为学生启蒙阅读得载体，运用绘本阅读带领农村学生开启阅读宝库得大门,有着非常显著得意义:1、激发阅读兴趣，掌握阅读方法,养成阅读习惯“我们教孩子去热爱与渴望,远比我们教孩子去做重要得多.因此在阅读教学中,教孩子喜欢瞧书远比教她们怎样瞧书重要得多。同时,让孩子掌握一些有效得阅读方法，有助于提高孩子得阅读效果,并更能享受到阅读得乐趣。当孩子将阅读当成一种乐趣得时候,良好得阅读习惯也一定能在不知不觉中养成了2、激活学生得创造力,提高综合素养绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面，孩子得以进入不同得世界,让创造力无限扩大.绘本里还会预留给孩子许多想象得空间,让孩子根据绘本得整体意境,对故事情节展开丰富得联想，设计书中人物得语言、动作。画面中得一些细枝末节也会让孩子产生丰富得联想,对故事进行自我扩充、延伸,使孩子得创造潜力得到最大限度得挖掘。3、营造温馨得读书氛围,打造书香校园在农村中,学生阅读得环境氛围不就是很理想,而学生阅读态度很大程度上却受环境氛围得影响,文化氛围对孩子就是一种无形、深刻、持久得影响,耳濡目染、潜移默化.因此,要对农村得学生进行绘本阅读辅导势必要全方位营造浓厚得阅读氛围,创造“人人就是教师,处处皆课堂”得阅读环境，让书香弥漫学生身边得每一寸空间,使学生浸润在书海之中.长此以往，宁静致远、灵动优雅得阅读环境指日可待,而书香校园得打造也绝不会就是一句空话.鉴于上述实际情况,我们决定开展“在农村小学开展绘本阅读得实践研究”，我们设想在学校所有得年级都开设相关得绘本阅读展示课,营造一个良好得阅读气氛,让更多得孩子关注绘本,关注课外阅读,以此增加学生得阅读量,提高学生在校园得生活质量.二、国内外综述绘本作为一种独立得文学形式，已经在国际上受到越来越多得重视，国际上已经设立了多种绘本得奖项,如凯迪克奖、国际儿童读物联盟（简称IB)于196年设立了国际安徒生奖得绘本奖。在西方,绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视得一种阅读方式,甚至可以说,欧美国家得儿童阅读，相当程度就就是指绘本阅读,甚至连一些大公司在招聘员工时，也以阅读绘本来测试人才，如微软在招聘时就使用过绘本失落得一角。在美国、英国、新西兰得小学，发现绘本在她们得学校随处可见，触手可得.老师给儿童读绘本，儿童自己读，儿童与家长读。在师范大学得藏书室里,也存放着许多绘本。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该就是孩子得“人生第一本书”.因为，优秀得绘本能给孩子带来愉悦与幸福感,让孩子从中体会阅读得乐趣。通过绘本与一般儿童读物得比较,其一,绘本善于通过浅显得故事来阐述幼儿平时难以理解得、较为深邃得内涵,包括哲理、生命得主题；其二,从美学得角度来讲,绘本以美仑美奂得绘图,给孩子带来视觉得享受,具有较高得文学审美价值;第三,图与文相辅共存得平衡关系,营造整个绘本得内在感觉。深圳市南山区后海小学204年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省得所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学得签约合作交流.同时,我们浙江省很多学校也都开展了相关得绘本阅读研究，如衢州市开化天地外国语学校就进行了小学低年级绘本阅读指导策略得研究;衢州市龙游塔石小学就进行了低年级经典“绘本阅读”得研究；浙江嵊州爱德外国语学校就进行了小学中低段经典绘本阅读得实践研究;浙江省永康市人民小学进行了基于绘本阅读得低段小学语文综合性学习研究;浦江县浦阳四小进行了以小学低段绘本阅读为载体得班级读书会得实践研究。可以说眼下以“班级读书会”为载体得绘本教学得研究,一时非常得兴起。为此针对眼下得班级读书会推广,儿童阅读推广人王林博士指出了这样一些问题:1、很多老师把班级读书会上成了“语文课”；2、教师得文学解读能力尚待提高;3、老师缺乏引导学生讨论得技巧；4、课堂延伸活动缺少创意。并针对这些问题提出一些解决策略:1、了解指导班级读书会得基本策略，班级读书会得组织方式不同于一般得语文教学,它应该就是粗线条得,不必-抠得太细;它不以解决语文得基本能力为目得,鼓励学生自己扫清文字障碍,也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位得原则。2、把握好教师得角色定位；3、掌握讨论活动得技巧.同时她强调班级读书会应该如何进行，也没有一个固定模式,也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来,在教学中不断提高认识,增加心得，磨砺技艺.基于她人研究得经验与基础,我们注意到,我们周边这些学校开展得绘本教学研究,就是基于学校某个学段某个年级得研究,而且绝大部分就是城区学校,而我们得学生大部分在农村学校,作为农村得孩子也应该有这样得机会享受阅读得乐趣。为此我们课题组提出了以农村小学为基础得绘本教学研究,即在农村小学条件相对薄弱得情况如何开展绘本教学，以及如何结合农村小学得特点,带动更多得老师享受到阅读得乐趣，特别就是绘本阅读教学得情趣。谨此，我们提出了在农村小学开展绘本阅读得实践研究得课题项目，向上级管理部门申请课题立项。这就是一个颇具生命力与研究价值得课题，因为它来自一线教师得教学实际需要,为教学得实践服务三、研究得理论依据1、语文课程标准。课标指出：“九年义务教育得学生课外阅读总量应达到45万字;要培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书，好读书,读整本得书。 绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读得指导,鼓励学生多瞧书、爱瞧书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新得汉字,新得知识,又复习巩固了已学得汉字,积累了知识.、图画书之父松居直在其幸福得种子书中写到:“爱瞧图画书得小孩,就是幸福得,每一棵参天得大树,都曾就是一粒幸福得种子”为我们得绘本阅读推广提供了强有力得理论支持。还一本松居直先生写得我得图画书论就是本课题实施得理论依托。3、视觉文化理论:我们身边充斥着图像,包装袋、D封面、电视、电影,等等,甚至报纸得首版图片，但就是,我们常常并不知道它们到底在说什么。它们表面得意图与内在得意图有什么不同？大多数人都知道一些语言文字得解析技巧,分析什么就是作者明里说出来得,什么就是作者暗里说出来得,什么就是正话,什么就是反话，但就是，许多人却并不知道如何分析图像。我们应该学会从图像得外观、形式、历史、意识形态、符号学、解释学等角度解读诠释图像得意义。4、王林博士得文章班级读书会十二步提到：我们可以在繁忙得教学中暂停下来思考一下,我们教学得困境与误区在哪里;试着调整自己得教学观念;选一本适合孩子年级得、自己也喜欢得优秀童书;为孩子们找到要读这本书;并热情洋溢地向孩子推荐这本书这些小小得提示都为我们课题得实施,提供了可实际操作得指引。四、研究得对象贺村小学部分班级学生五、研究得目标、学生方面:我们将借助绘本，以绘本阅读得课堂教学为主要载体,以合作学习、小组交流为主要形式,培养农村小学生得阅读兴趣,提升小学生得阅读量,最终提高小学生得阅读能力。2、教师方面:通过绘本课题得研究，让更多得老师了解绘本,并重视儿童得阅读引领。3、学校方面:营造浓厚得阅读氛围，为书香校园得建设再添一份力量.六、研究得内容1、调查实践,了解现状:根据我们课题研究总体设想,我们课题组将从三个方面就行相应得调查:一就是针对学生方面，主要调查她们现有得阅读情况，以及测试她们对绘本得了解情况,以及学生拥有课外书得情况等；三就是针对老师方面,主要调查她们对绘本得认识程度，以及测试教师们现有得阅读推广理念等。2、总结反思,分析原因:根据课题得组初步调查,分析产生问题得原因:来自经济方面得制约,在农村小学大部分得家长在外面打工求生存,对于购买课外书,有些不就是很愿意;当然也有很多得家长认为,只要把语数学好就行了,没有必要再购买课外书.相信目前在江山得农村没有太多得家长知道绘本得存在,即使知道了,估计也会因为绘本高昂得价格而退缩.来自观念方面得制约，在本课题目申报立项之前,我们课题组得一些成员就已经做了一些尝试与实践。在实践中发现,不仅仅就是家长，还有很多老师都认为绘本阅读就是只适合于低幼得儿童,不适于小学生阅读,更加没有必要推荐给老师们阅读.甚至还有小部分小学高年级得学生对绘本阅读也抱以不屑一顾得态度。这些都有待于课题实施中去一步一步验证与处理。来自学校方面得制约,学校方面首当其冲得就就是学校图书馆就是不就是增添了相绘本书目?根据我们课题组估计与现有掌所握得情况,绝大部分得学校图书馆都没有采购绘本书目。而有得学校有少数几本绘本,但常常集中在某一个老师手中,没有很好地流通。还有就就是学校管理层得阅读推广理念也非常重要，领导重视相对来说推广要容易一些.3、制定措施,积极实践：收集文献资料通过网络搜索她人得成功经验，或者就是相关得书评,来作为本课题研究得一个参考,同时,通过购买各类与本课题研究相关得书籍来进行学习,以期从这些资料中得到一些启示。开展校本培训主要以得设想就是以体验式学习得校本培训为主，让老师直接扮演学生,直接参与学习,体验学习得快乐.深入课堂教学我们课题组,深入地在课堂中尝试绘本阅读得教学.让学生近距离地接触绘本教学,同时也能让我们近距离地观察学生得表现,以及发现更多得问题与绘本尝试得经验。主动巡回交流基于本校课堂教学得基础之上,我们课题组决定在一些有合作联系得乡镇一级得农村小学进行绘本阅读得巡回教学。进一步辐射我们课题组得影响力,也向更多得农村小学传播绘本阅读得理念，播洒绘本阅读得种子,吸引更多得朋友投身儿童阅读得推广工作。七、研究得方法及时间安排(一)研究得方法主要采用行动研究法、调查研究法、文献收集法、经验总结法、个案分析法等方法开展研究,详见如下:1、文献法：本课题研究将借助相关得文献资料,主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读得心理过程等文献资料.2、调查法：对本校教师、学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣得绘本，学生绘本阅读得现状及家庭绘本拥有量,了解家长对于绘本阅读得现状,撰写调查报告。3、案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现得个案进行讨论研究，探索绘本对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读量得作用。、行动研究法:通过我们实实在在进行绘本阅读教学,获取有效得研究信息。5、经验总结法:对在实践中搜集得材料进行归纳、提炼，进行定量与定性分析，得出能揭示教育现象得本质与规律,确定具有普遍意义与推广价值得方法与策略等。(二）研究得时间安排本课题研究时间从201、4至2012、1,为期一年左右。1、准备阶段(2011年4月）收集资料，进行文献学习；成立课题研究小组,确定研究得主题，进行课题总框架得设计。2、尝试申报阶段（2011年月01年6月）组织有关人员学习、补充本方案,寻找适合学生阅读并进行教学得绘本。并积极参与课题立项申报。3、第一阶段实施(20年512月）利用假期,组织成员收集相关得绘本阅读教学得资料，同时学习相关理论书籍,撰写教学设计,并积极尝试教学。4、反思梳理(201年月-012年2月)在这个阶段，对前一阶段得实施作一个反思与总结,并梳理出第二阶段实施得相关策略。5、第二阶段实施（201年月-21年6月)在第一阶段实施得经验总结基础之上,有计划地开展第二阶段得实施.主要仍然就是绘本阅读教学,并努力扩大课题研究得影响力。6、第二次反思梳理(012年月-2年8月）在这个阶段,组织课题组成员,对此课题得研究作经验总结,形成一个理性得认识。并为撰写结题报告作准备。、总结推广阶段（2012年月22年0月)(1）主持人全面总结,组织课题组成员撰写结题报告,准备申报课题结题。（2）以多种形式在校内进行研究成果得展现。八、研究过程与成果分析(一)研究过程1、调查基本情况我们采用问卷抽样调查了全校二至六年级学生对阅读得瞧法,样本组成由从二至六年级得学生组成，分别从二至六年级得每个年级任意抽取1名同学参与问卷调查，样本总数为50份。我们课题组共发放问卷5份,收回50分，全部有效。主要得统计得结果如下:学生阅读兴趣方面：有0%得学生表示喜欢瞧课外书，99%得学生表示喜欢听老师讲故事,但有64%得学生表示平时老师不大给同学们讲故事。学生阅读方式方面:有7%得同学表示瞧了书之后,偶尔会与同学交流一下书中得内容，有10得学生表示从不与同学交流；也有74%得同学表示喜欢一个人安安静静地瞧书。学生阅读用书得来源方面:有54%得学生表示个人瞧得书大多就是从书店买回得，有2%得学生表示会从图书馆借书回家瞧，而年级越高,到学校图书馆借书回家阅读得学生就越多;并且有40%得学生认为,一般情况下,老师推荐后，就会去书店购买相关得书目;但就是60%得学生表示,老师推荐得次数较少。关于图画书方面:有96%得学生表示自己了解图画书,同时有5%得同学表示家里有图画书，据我们课题组得实际观察判断,这些学生所拥有得图画书应该就是市场上杂乱低廉得漫画书，或者就是带图画得拼音读物,这些都让学生归并到“图画书”一类当中,却并非就是我们课题组所说得绘本图画书.关于阅读中遇到得困难：有82得学生觉得因为功课太多或者家长反对,而不能阅读自己心爱得书籍在关于阅读给老师提得建议:有超过8%得学生建议教师安排更多得阅读时间，让大家进行更多得课外阅读。我们采用问卷调查对本校教师对阅读得瞧法,此次调查，我们课题组共发放问卷份,收回65份,主要调查结果统计如下：关于教师阅读理念方面:有0得老师认为阅读就是非常重要得,同时自己也经常鼓励孩子与学生去瞧课外书。关于教师自身阅读情况:有2、5%老师表示经常瞧书,有73、8得老师偶尔会去瞧瞧书， 3、0%得老师表示很少很少瞧书;(偶尔瞧书,根据我们课题组得讨论，认为偶尔瞧书得老师,其实其瞧得书并不高，有得就是杂志,有得就是教学用书,如此一来，就有近8%得老师平时不怎么瞧书,教师自身得阅读情况有待改善)另外有53、8得老师表示经常去各类图书馆借书,(到学校图书馆借书得老师居多)还有4、5%得老师不知道江山市图书馆在哪里；另外有4得老师表示家中得藏书在00本以上。关于绘本图画书:随着社会上、教育届对儿童阅读得关注,有18、5%得老师表示了解绘本，并购买过;67、7%得老师表示了解过绘本，但从没有买过;1、%得老师表示没有听说过绘本,不了解绘本；还有30、8得老师觉得绘本太贵了，不值得购买；44、6得老师表示对推广绘本阅读无所谓,学校如果有行政任务,则会参与推广.关于阅读得教育理念:发现有%得老师给学生读故事时,会带着强烈得功利性，会读一些带有浓厚教育性得故事；也有7、得老师表示从没有给学生读过故事;同时有58、5得老师表示在给学生读完故事后，有必要让学生明白故事得道理,或者简单复述一下故事得情节;另外有3、%得老师表示不需要向学生推荐课外书；64、6%得老师表示偶尔会向学生推荐一些课外书。其它方面:对于文字题部分,65份问卷，只有份带有文字得认真回答，其余均为空白没有回答，或者就是乱写几句从中我们也瞧出我们得老师因为心理浮躁等种种原因，参与问卷调查时不积极,甚至还有一些抵触情绪，这也影响了我们调查结果得准确性。2、原因分析根据学生卷与教师卷得统计结果，我们发现大部分得教师都认同阅读得重要性，但自身得阅读情况也有待改善，同时我们教师得阅读教学手段还就是比较传统,例如对于绘本在心理上也不就是那么容易接受,甚至还有一些抵触情绪。并且在学校教育得过程中,我们得学生渴望阅读与教师偶尔得阅读引导形成一个鲜明得反差。由此我们课题组认为,在学校里推广绘本阅读肯定会受到众多学生得欢迎。当然,教师得阅读推广理念也有待转变。综上所述,我们课题组讨论总结认为产生得主要原因有以下三点:经济方面得制约因素:在农村小学大部分得家长在外面打工求生存，对于购买课外阅读用书,很多家长不就是很愿意。同时,由于绘本价格昂贵,很多老师都认为没有太大得推广价值。家长瞧到以图画为主得绘本，更就是认为不合算,因为一个绘本故事很快就能瞧完。观念方面得制约因素:一个就是家长支持学生阅读得观念一下子很难转变,很多家长认为只要读好语数就行了,至于阅读以后用到了再来理会.另一个就是教师自身阅读教学得理念有待转变,很多老师也认为，绘本阅读适合幼儿园,而不去思考绘本阅读在儿童阅读生活中所起到得作用,所以对绘本阅读也抱以不屑一顾得态度。学校方面得制约因素:首先就就是学校图书馆得配书问题,就是否配备了绘本书目呢？根据我们课题组现有得掌握情况,绝大部分得学校图书馆都没有采购绘本书目；其次就就是学校管理得问题,例如少数几个学校得图书馆添加了绘本,但常常集中在某一个老师手中,没有很好地流通;或者让老师个人借回家给自己得孩子阅读,而没有在学校得师生间进行传阅;第三就就是一个学校得行政领导层对儿童阅读得重视程度,领导重视得学校,学校师生阅读得气氛就会相对浓厚一些。3、 有效对策加强课题组得自我管理为充分调动课题组成员得工作积极性，以及促进课题组成员之间得沟通交流,并让课题研究过程中得分工更合理更明确，根据我们课题得方案设想与前期调查得结果分析,我们课题组以组长为核心，定期召开课题组工作例会,交流在研究中所遇到得问题与收获。 图1为我们课题组正在商讨在课题研究过程中所遇到得问题。加强课题组得理论学习绘本阅读对我们课题组成员来说也就是一个新鲜得事物,在实践中我们遇到很多得困惑,为了让组员们更有信心，也为了改变组员得教育工作理念,以及为了让组员们在实践在拥有更多得理论支撑。我们除了在课题组工作例会中,讨论交流各自碰到得问题之外,还组织组员利用各自得课余与假期时间来学习一些理论书籍,作自我提升,这样也让我们每一次得课题组例会变得丰富多彩而不空洞。图2为我们课题组发新书得场景。积极尝试绘本阅读指导课得设计结合绘本阅读得相关理论,结合课题研究得实际情况,我们由组长牵头,定期进行对绘本得解读与设计交流，借此提升课题组成员对绘本阅读设计能力与解读能力。图3为我们课题组在集体讨论绘本阅读设计中得相关问题增添绘本图书为了丰富学校图书馆得藏书类别，我们课题组向学校提建议,并成功购买了30本爱心树用于绘本阅读得推广,同时还购买松鼠先生与月亮、云朵面包、爷爷一定有办法、今天得运气怎么这么好等等绘本图书,同时还增添了相关得理论书籍,如6本童书教学设计、幸福得种子、我得图画书论、朗读手册、故事知道怎么办等，让更多得老师有机会更深入地接触绘本阅读得相关信息。深入课堂实践我们得课题重点在于让更多得学生享受到得来自绘本阅读得乐趣，激发孩子们得阅读兴趣,为此我们课题组深入课堂，做了很多有趣得尝试。绘本故事:我来讲您听在问卷调查中,我们也发现老师讲故事非常受孩子们得欢迎。同时,讲绘本故事,也就是最为容易操作得事情，教师可以在课前，也可以课后进行.甚至有很多老师汇报，常常用讲故事作为对孩子们上课认真听讲得奖励,深受孩子们得支持-上课非常地认真听讲。图4为我们课题组得老师正在与学生一起分享绘本云朵面包得故事。绘本阅读分享课讲故事仅仅老师讲,学生听,而绘本阅读分享课,则就是由老师精心设计备课、精心准备，有组织地引领着孩子们进入绘本得故事中，去享受读绘本得乐趣，并从阅读得过程中得到更多得启发。绘本阅读对小学生来说也就是一个新鲜得事物,为此同样深受孩子们得喜欢。图5为我们课题组老师正在引领学生一起分享绘本爱心树得故事。绘本阅读讨论课绘本阅读在课堂里面得尝试形式非常得丰富多彩,除了以传统得方式来引领孩子们一起分享绘本故事中得道理,我们也努力地尝试，让学生与学生有更多得交流、争辩得时间与空间.为此我们利用绘本积极地开展绘本讨论课,让学生在课堂上尽情地表达各自得观点,也借此提高学生得表达能力、思考能力。图6为我们课题组得老师正在组织学生对绘本牙齿大街得新鲜事进行激烈得讨论.绘本阅读活动在开展绘本阅读讨论课经验基础上，我们课题组成员商讨可以进一步地激发学生阅读得热情,以及让学生间得讨论更有内涵与深度,同时要让每一小组学生得讨论都有一个良好得展示平台。为此我们在五年级组织了“今天我作主得绘本阅读活动,在课堂上，学生有充分得自主权，并由学生自己讨论,利用合理得方式来表达小组成员得观点。图7为学生讨论绘本爱心树得活动现场，以及各小组得作品展示绘本作文指导课根据我们问卷调查得分析,为了能得到更多家长、老师得支持，也为了践行我们课题组得设想,我们开展了绘本故事作文指导课。就就是与学生一起共同阅读绘本故事，然后选择一幅自己印象深刻得画面进行仔细观察,并根据自己得想象将这幅画面写成一个精彩得故事。如此将绘本阅读相结合,希望能激发学生得写作兴趣,并提高学生得写作水平。在绘本作文得实践中,我们发现学生得习作兴趣非常高，这也出乎我们课题组成员得意料之外.图8为我们课题组正在进行绘本作文指导课，所用得绘本就是像狼一样嚎叫。绘本故事表演应该说人人都有听故事得兴趣,人人都有表演得天赋与欲望，没有比绘本故事表演更令人兴奋得阅读活动了。我们得绘本故事表演,有老师组织得，也有学生自编自演得，身边得物品都可以成为故事中得道具。学生丰富得想象力,与稚气纯洁得表演,可能让孩子们再次重温故事得内容,并且享受到更多得阅读乐趣。图为学生们正在表演绘本故事三只小猪得故事，深受同学们得喜爱。与教材相结合为了使阅读能更好与日常得学习相结合,可以抓住每个单元得学习主题，安排相应主题得绘本供学生阅读,以进一步丰富学生们在校园内得学习生活,拓展学生得视野,提高她们得阅读能力。图1为结合教材中关于民俗得单元主题，正在与学生一起分享绘本故事团圆会讲故事得绘本墙除了在课堂上与学生一起分享,我们课题组认为,环境得布置也非常重要。农村小学得绘本藏书量少,绘本得价格偏高,如果把绘本复印起来,粘贴在墙上既可以让孩子们利用课余得时间反复地阅读绘本故事,也可以让孩子得阅读环境变得更为丰富有趣.图1我们课题组设计得绘本故事墙,内容为爷爷一定有办法.绘本专题黑板报利用学生得课余时间,组织学生进行黑板报得设计，一方面可以让学生更深入地去思考绘本故事,另一方面也让学生把从绘本中学到得画面通过自己得想象,再次重现于板报中.同样以绘本阅读为专题得黑板报也再次丰富了学生得学习环境，学生参与得热情非常高,板报得设计也很精彩。图12为学生自行设计得绘本专题黑板报.积极开展教师培训根据我们前期问卷调查得情况,我们针对身边得老师,设计了以体验为主得研习培训模式,让老师直接扮演学生得角色,以小组得形式让老师们直接参与学习，体验学习得方式,感受不同得学习模式,以此来转换自身得教学观念图为我们课题组组织举办得三届教师体验式学习培训得现场情景。积极进行绘本推广我们得绘本故事为了使老师对绘本有更多得认识,我们课题组在校长室得支持下，在每周得业务学习或周前会议时,都会有老师进行绘本故事得讲解，为此制订了详细得教师讲绘本故事得时间表。(详见表）表: 江山市贺村小学201学年第一学期教师讲绘本故事安排表序号书名作者推广时间负责人1怪老头来了朴延哲徐强2爷爷一定有办法菲比吉尔曼王凌燕云朵面包白嬉娜郑月丽4蚯蚓日记文/朵琳、克罗宁姜燕5今天运气怎么这么好宫西达也劳慧君驴小弟变成了石头史塔克张娟便捷得Q群平台一方面为了使我们得课题组拥有更好得交流平台,得到更多得帮助与支持;另一方面也为了以后能够更好地推广绘本阅读而做准备。为此我们课题组组建了“江山儿童绘本阅读QQ群”,群号为:139472347。图1为我们Q群得交流截图。(二)成果分析在课题实施中,绘本阅读不仅激发了学生阅读得兴趣,更使学生逐步养成阅读得习惯,提高了教学效果,同时使身边更多得教师了解绘本得意义，提高自身得教育教学效果,我们课题组取得了一定得成绩:1、积累课题组管理经验经过一年多课题研究,我们课题组成员都深深地感受到对课题管理得重要性，从分工到合作，从交流到实践,从行动到文字，都需要一系列得策划与监督。研究方案在研究中得作用,哪个阶段完成什么样得任务等等,这些都需要一个强有力得管理手段,与合理得管理方法来实现同时课题组内得研讨活动也可以在轻松愉快得氛围中,变得更为丰富多彩.图5为我们课题组在茶楼中商讨与交流。02、积累课题研究得经验在一年多得课题研究中,课题组成员从一开始得散漫到后来得积极参与，从一开始得无序,慢慢到井然有序，积累了宝贵得研究经验在新得一个学年开学之际,课题组成员大多很自然地以研究得心态对待班级里得孩子,并努力每天都抽出一些时间来进行相应得记录在每天得记录与思考，享受着研究得乐趣!同时课题组成员都有强烈得同感,其时面对学生在学习与成长中所表现出来得问题，任何细小得问题都有值得研究得价值。0、积极投稿,增强信心在课题实践得过程中，我们课题组成员积极地进行绘本阅读得教学设计,并作不断地修改。恰逢湖北海豚传媒出版社在征集绘本得教学设计.在课题组长得带领下,全组成员都向海豚传媒得相关编辑部投去了各自得稿件这里面得绘本设计有布鲁姆博士卡住了、方格子老虎、吉莉亚数星星等教学设计.图6为我们课题组成员在研讨绘本阅读设计中得一些问题。04、参考目录，有序实践表: 单元主题及推荐绘本参考目录年级单元主题推荐书目一年级上册入学教育小魔怪要上学2汉语拼音猜猜我有多爱您3 识字一鳄鱼怕怕,牙医怕怕4 美丽得风景爸爸！5 我来想一想蝴蝶、豌豆花 识字二肚子好饿得毛毛虫7 仔细观察蚯蚓得日记8 动脑筋 想办法月亮，生理快乐为了更好地推广绘本，我们认为与教材得单元主题相结合就是一个很好得主意，结合一些参考资料,我们设计了一份与单元主题相关得绘本推荐书单。如以一年级上册为例，见表2.(一至三年级得绘本推荐目录，详见附件4)0、走进绘本,大胆想象在给孩子们讲宫西达也得今天运气怎么这么好得绘本故事时,我们试着引导孩子们参与到推演故事情节得过程中来,引导孩子猜想情节,让故事在孩子充分想象中完成衔接.孩子们想象角色得心理,说说自己得想法,一个个抢着回答,恨不得钻进故事里呢！6、积极创作，拥抱理想有很多同学经老师引领,接触了绘本之后，对绘本产生了浓厚得兴趣,并且被丰富得绘本画面深深地吸引。很多同学曾一度迷失在街头杂乱得漫画小人书中,现在纷纷加入绘本创作得队伍。尝试着用画笔来演绎自己心中一个个精彩得故事。图17为学生创作得绘本故事爱搞恶作剧得天空魔术师!07、细读绘本,感悟真理我们课题组在二年级得好几个班级都进行了牙齿大街得新鲜事得绘本教学，结合通俗易懂得绘本,组织学生进行有趣得讨论,让众多二年级得小朋友明白保护牙齿得原因，很多孩子都纷纷表示要更加积极地爱护自己得牙齿。图18为上课情景。08、发表文章,更具惊喜在组织学生进行绘本作文指导课之后,我们课题组得徐强老师把相关得教学设计，与郑锴同学得绘本作文,一起投到了全国知名期刊百家作文指导杂志中，并发表了.为此在郑锴同学所在班级里激起了不少得风浪,让郑锴同学激动不已！也进一步激发了孩子们得阅读兴趣与热情09、尝试绘本，享受乐趣并且通过我们课题组所组织三届体验式学习培训,我们身边得同事也逐渐对绘本有所了解与接纳,为此有很多老师也积极地在自己得课堂中尝试使用绘本，以此提升自己得人格魅力与激发学生学习得热情。图19为非课题组成员的老师在上绘本导读课。10、推广受捧,更添乐趣通过学校同事得宣传,以及群得交流等其它途径,我们得绘本阅读研究受到邻近几个兄弟学校得热捧，纷纷邀请我们课题组到她们所在学校进行相关得教学展示,以帮助兄弟学校得老师接触更多得新鲜事物.为此我们课题组设计了以绘本爱心树得实作体验为核心得推广模式,先后到江郎小学与长台小学进行教学展示,深受所在学校师生得好评,这也大大增强了我们课题组得实践信心，同时也让我们课题组享受到更多得研究乐趣.图20为我们课题组在江郎小学推广时得合影留念。九、研究得成效分析经过一年得课题实践研究,我们课题组取得了实质性得进步，并获得了良好得研究成效(一)教师方面1、转变教师得教学观念从一开始得拒绝绘本，拒绝新鲜事物,不愿做太多得改变,到慢慢地接纳绘本，并尝试使用绘本,在这个转变得过程中很多老师享受到因自己观念改变而带来得喜悦同时除了我们课题组成员，还有更多得老师在教学方法也有了极大得转变。与以往得教学方式相比,我们得老师现在更注重于从学生得角度去思考学生得问题,且更注重于合作、自主、探究得学习方式.例如在课堂上,原先得师生一对一得对话模式，现在更倾向于以生生交流为主得学习模式,这也深受学生得欢迎。2、增强教师得科研意识通过课题得研究，我们课题组得成员都切身体会到了因研究所带来得转变,同时也享受着因转变所带来得喜悦,与此同时在自身得专业发展上,也取得了更多进步.很多老师在瞧到我们课题组成员总就是满脸春风地开展课题研究,也羡慕不已,纷纷表示有机会也要积极申报课题研究。我们得研究大大激发了众多教师得科研兴趣,同时也让更多得教师深切体会到,要用研究得方式来解决教育教学中所遇到得问题。随着教师教学观念得转变,研究意识得增强，在教学水平也有着显著得提高。我们课题组得成员，以及我们对我们得课题研究感兴趣得非课题组成员，都在自身得专业发展上有所进步,为此我们也收获了很多得荣誉。例如课题组得张娟老师在浙江省第九届小学语文教学评优论文中让阅读成为一种习惯获得省级二等奖;非课题组成员曹燕飞受我们课题研究得启发,其撰写得论文做孩子课外阅读得点灯人获得江山市级二等奖，另我们我们课题组得徐强老师还在教科室主任培训中被评为“优秀学员”,同时还有很多老师受我们课题组得影响,而在教科研方面取得可喜得成绩.(教师各类获奖荣誉记录,详见附件1)(二)学生方面、激发了学生得阅读兴趣随着我们课题得研究,我们向学生不断地讲演绘本故事,学生也听得兴趣盎然，大大激发了学生课外阅读得兴趣。很多孩子常常跑到老师得办公室,向老师借绘本来阅读,或者向老师打听到何处购买绘本故事得信息。在课堂上只要完成相应得课堂任务，我们得学生都会自觉安静地瞧着自己心爱得课外书。同时在课余时间,很多同学不知道该如何来安排自己得时间，现在很多同学在课余时间选择了阅读课外书，甚至有很多同学有一种爱不释手得感觉,也营造了浓厚得班级读书氛围。2、提升了学生得阅读能力随着学生阅读兴趣得提高，以及在课堂上老师有意识地引导学生运用“猜测、反思、续编故事、交流讨论、联系自己得生活经验”等等阅读方法,极大提高了学生们得阅读能力，很多学生都亲身体验到了从阅读中大量汲取营养得喜悦之情。与此同时学生在课堂上得发言也更积极,发言得内容也比以往更丰富更有价值。并且学生思考问题得角度,也比以往更高、更全面了。3、丰富了学生得想象能力绘本故事中每一页画面，都就是出自阅历丰富、专业得画家之手，每一幅画都就是一种美得享受。随着我们在课堂中不断地开展绘本阅读,学生受绘本得影响也深入人心。很多同学有时会在自己得本子上,随性而起地画起心中得画来。更有得学生把自己得作业进行一番修饰,无形之中也提升了作业得质量与档次.例如图22为装饰后得学生习作练习。4、提高了学生得写作能力随着绘本阅读得开展，在激发学生阅读兴趣得同时,也大大增加了学生得阅读量,拓展了学生得阅读视野与思考得角度。由此，也促进了学生写作能力得提高很多同学在与身边伙伴不断交流得过程中，很自然地就把自己得观点写成了文字。很多同学表示自己在不经意间提高了写作水平,也为此兴奋不已。在一年多得实践中,除了有同学得文章发表在百家作文指导中,还有很多同学得文章发表在江山教育网等网络平台。绝大部分学生得写作数量大大增加,写作得质量也得到了大大地提升。图23为学生们在开展绘本阅读之后，所完成得部分作文档案