科学探究式教学探析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

科学探究式教学探析科学探究式教学探析方红峰方红峰浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室第1页探究式教学探究式教学什么是科什么是科学探究？学探究？能做到吗？能做到吗？课内还是课内还是课外进行？课外进行？与发觉学习与发觉学习有什么关系？有什么关系？与研究性与研究性学习关系？学习关系？第2页内容内容什么是探究式学习？什么是探究式学习？为何要进行探究式教学？为何要进行探究式教学？怎样进行探究式教学？怎样进行探究式教学？探究式教学与发觉法有什么关系？探究式教学与发觉法有什么关系？探究式学习与研究性学习有什么关系？探究式学习与研究性学习有什么关系？第3页一、什么是探究式学习？一、什么是探究式学习？1.定义：科学探究定义：科学探究指是科学家们用于研究指是科学家们用于研究自然并基于此种研究取得证据提出解释各自然并基于此种研究取得证据提出解释各种不一样路径。（科学研究方面）种不一样路径。（科学研究方面）第4页科学探究基本过程科学探究基本过程1提出问题提出问题2作出假设作出假设3制订研究计划制订研究计划4实施研究实施研究5搜集事实证据搜集事实证据6分析和解释证据分析和解释证据7推出结论和评价推出结论和评价8交流和合作交流和合作修改假设修改假设重新设计重新设计 重复重复第5页施瓦布：施瓦布：儿童自主地参加取得知识过程，儿童自主地参加取得知识过程，掌握研究自然所必需探究能力；同时，形掌握研究自然所必需探究能力；同时，形成认识自然基础成认识自然基础科学概念；继而培养科学概念；继而培养探索未知世界主动态度。（探索未知世界主动态度。（19611961年）年）美国家科学教育标准：美国家科学教育标准：指学生用以获指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用方法取知识、领悟科学家研究自然界所用方法而进行种种活动。（而进行种种活动。（19951995年）年）在教学中探究：在教学中探究：指是学生对科学探究探究。指是学生对科学探究探究。2.2.教学中科学探究定义教学中科学探究定义第6页二、为何要进行探究式教学？二、为何要进行探究式教学？1.讲授式教学假设讲授式教学假设1 1）将科学假设为一个能够直接灌输让学）将科学假设为一个能够直接灌输让学生学到一堆知识生学到一堆知识2）将学生假设为一个品质良好容器，学将学生假设为一个品质良好容器，学习过程就是学生吸纳这些真理过程习过程就是学生吸纳这些真理过程3）教师更多地只是将这些知识理清头绪，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现 第7页2.讲授式教学优点和问题讲授式教学优点和问题知识是静态知识是静态知识轻易被遗忘知识轻易被遗忘科学思维能力较低科学思维能力较低知识是分裂知识是分裂对科学缺乏兴趣对科学缺乏兴趣优点：省时、取得大量知识和理论优点：省时、取得大量知识和理论第8页3.3.多元智力理论与平衡课程多元智力理论与平衡课程传统智力传统智力：语言和数理逻辑位关键，以整合方：语言和数理逻辑位关键，以整合方式存在一个能力式存在一个能力多元智力多元智力：存在各种智力，并以相对独立形式：存在各种智力，并以相对独立形式存在。分存在。分7种：种：1言语言语语言智力；语言智力；2音乐音乐节奏智力；节奏智力；3逻辑逻辑数理智力；数理智力；4视觉视觉空空间智力；间智力；5身体身体动觉智力；动觉智力；6自知自知反省反省智力；智力；7交际交际交流智力。交流智力。多元智力衡量标准多元智力衡量标准：能否处理现实生活中实际：能否处理现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要有效产品能力为问题或生产及创造出社会需要有效产品能力为关键。关键。第9页多元智力观点多元智力观点11每一个体智力都含有自己特点和每一个体智力都含有自己特点和独特表现形式；独特表现形式；22强调处理问题创造产品能力；强调处理问题创造产品能力；33个体智力发展方向和程度受到环个体智力发展方向和程度受到环境和教育制度制约；境和教育制度制约；44多角度地对待智力问题。多角度地对待智力问题。第10页多元智力理论启示多元智力理论启示1主动乐观学生观主动乐观学生观不存在不存在“差生差生”，应该是有各具智力特点和表现形式学，应该是有各具智力特点和表现形式学生；生；2重视学生处理问题能力；重视学生处理问题能力；3确保学生全方面发展；确保学生全方面发展；4促进学生特殊才能充分展示；促进学生特殊才能充分展示；5帮助学生将优势智力领域特点迁移到帮助学生将优势智力领域特点迁移到弱势智力领域。弱势智力领域。第11页平衡课程平衡课程2单科性知识与跨学科性知识平衡；单科性知识与跨学科性知识平衡；3内容性知识与方法性知识平衡内容性知识与方法性知识平衡1学问性知识与体验性知识平衡；学问性知识与体验性知识平衡；第12页4.4.探究式学习隐喻探究式学习隐喻科学是概念结构，并可能因发觉新证据科学是概念结构，并可能因发觉新证据而被修改而被修改科学还是一个思想方法，而且是充满乐科学还是一个思想方法，而且是充满乐趣过程趣过程学习是学生对概念建构过程（学习是学生对概念建构过程（“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”）学习还是一个团体协商过程学习还是一个团体协商过程学习结果是个性化理论和模型学习结果是个性化理论和模型第13页第14页学习认知加工过程学习认知加工过程第15页三、探究教学过程和技术三、探究教学过程和技术1.1.探究教学基本想法探究教学基本想法1 1 学生是主动学生是主动“消费者消费者”22科学知识是复杂科学知识是复杂33个人关于自然界理论影响科学学习程个人关于自然界理论影响科学学习程度和质量度和质量44教师主要工作是营造学习环境、提供教师主要工作是营造学习环境、提供指导、进行评价指导、进行评价55学生概念建构应该是个性化过程学生概念建构应该是个性化过程第16页2.2.探究教学探究教学V V字模型字模型思索思索理论理论概念概念事件事件问题问题操作操作应用应用结论结论解释解释转化转化事实事实统计统计第17页3.3.探究教学类型探究教学类型按过程分按过程分：11完整探究；完整探究；22部分探究；部分探究；按水平分按水平分：有：有3 3种水平探究；种水平探究；按组织形式分按组织形式分：11试验探究；试验探究；22调查探究；调查探究；33理论探究。理论探究。按情景分按情景分：11现实情景探究；现实情景探究；22科学史情科学史情景探究；景探究；33假设情景探究。假设情景探究。按场地分按场地分：11课内探究；课内探究；22课外探究课外探究。第18页4.4.探究教学中学习环探究教学中学习环执行执行阐述阐述评价评价第19页5.5.探究教学中教学环探究教学中教学环布置布置学术学术任务任务监督学生间监督学生间相互作用相互作用评价学生进评价学生进步步第20页6.6.探究教学教学技术探究教学教学技术选择正反两方面例子选择正反两方面例子有步骤地改变原因有步骤地改变原因选择反例选择反例提出假设案例提出假设案例构建假设构建假设第21页验证假设验证假设考虑不一样可能性考虑不一样可能性诱陷诱陷推导错误结果推导错误结果质疑权威质疑权威第22页四、探究、发觉和研究性学习四、探究、发觉和研究性学习共同点：共同点：都是以处理问题为中心；都包都是以处理问题为中心；都包括过程技能括过程技能共同点：共同点：都是以处理问题为中心；都包都是以处理问题为中心；都包括过程技能括过程技能不一样点：不一样点：在于在于由谁来确定问题由谁来确定问题由谁来决定问题处理程序由谁来决定问题处理程序由谁来做结论由谁来做结论第23页探究活动学生参加水平探究活动学生参加水平发觉学习属于水平发觉学习属于水平2 2探究；研究性学习为水探究；研究性学习为水平平3 3探究探究 水平水平1 1 水平水平2 2 水平水平3 3问题确定问题确定 教师或教材教师或教材 教师或教材教师或教材 学生学生处理问题处理问题 教师或教材教师或教材 学生学生 学生学生程序程序做结论做结论 学生学生 学生学生 学生学生演示试验为演示试验为0 0水平探究水平探究第24页 这是一个费时教学，但假这是一个费时教学，但假如我们目标是培养学生能创造如我们目标是培养学生能创造性地处理问题和发觉理论，那性地处理问题和发觉理论，那么这是我们所拥有唯一方法么这是我们所拥有唯一方法。美美 艾伦艾伦柯林斯柯林斯第25页