略读课文教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

为学生搭建阅读实践平台为学生搭建阅读实践平台 小学语文略读课例教学策略小学语文略读课例教学策略 第1页叶圣陶先生说叶圣陶先生说“就教学而言，精读是就教学而言，精读是主体，略读只是补充；不过就效果而主体，略读只是补充；不过就效果而言，言，精读是准备，略读才是应用。精读是准备，略读才是应用。”叶圣陶叶圣陶略读指导举隅略读指导举隅序言序言 （叶老话清楚地表明了精读与略读关系，略读更叶老话清楚地表明了精读与略读关系，略读更含有独立阅读性质，更贴近阅读教学终极目标需要。含有独立阅读性质，更贴近阅读教学终极目标需要。）第2页一、略读教学意义和目标一、略读教学意义和目标二、人教试验教材略读课文编排特点二、人教试验教材略读课文编排特点三、略读课例教学基本程序三、略读课例教学基本程序第3页一、略读教学意义和目标一、略读教学意义和目标:略读略读是相对于精读而言一个阅读方式，在是相对于精读而言一个阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息含有十分主实际生活中对于及时获取主要信息含有十分主要意义。要意义。略读教学略读教学就是充分利用教材中略读课就是充分利用教材中略读课例引导学生把从精读课文中学到语文基础知识例引导学生把从精读课文中学到语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读能力和良好阅读品质。阅读能力和良好阅读品质。第4页 语文课程标准语文课程标准总目标总目标要求要求:“含有独立阅读能力，学会含有独立阅读能力，学会 运运 用各种阅读方法。用各种阅读方法。”第二学段：第二学段：“学习略读，粗知文章大意学习略读，粗知文章大意”。第三学段：第三学段：“学习浏览，扩大知识面，学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息依据需要搜集信息”。教学提议：教学提议：“加强对阅读方法指导，加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和让学生逐步学会精读、略读和 浏览浏览”。第5页详细从以下几个方面来了解和分析详细从以下几个方面来了解和分析略读略读教学目标教学目标：1、“粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉主要信息。，捕捉主要信息。2、用各种阅读方法进行阅读。、用各种阅读方法进行阅读。3、自主阅读获取信息，提升提炼概括信、自主阅读获取信息，提升提炼概括信 息能力，培养独立阅读能力，养成息能力，培养独立阅读能力，养成 良好阅读习惯。良好阅读习惯。4、加强课内外联络，、加强课内外联络，“扩大知识面扩大知识面”。第6页精读与略读之区分精读与略读之区分：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读能够更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点略读只能就课文一两处重点内容进行。因为教时有限，所以略读教学内容进行。因为教时有限，所以略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点内容必内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点内容必须果断舍弃。须果断舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合利用。第7页二、人教试验教材略读课文编排特点二、人教试验教材略读课文编排特点1、伴随年级增高，略读课文逐步增大数量和篇伴随年级增高，略读课文逐步增大数量和篇幅幅。人教版小语教材依据新人教版小语教材依据新语文课程标准语文课程标准要求，从二年级下册开始尝试性安排了要求，从二年级下册开始尝试性安排了四篇略四篇略读课文读课文卡罗尔和她小猫卡罗尔和她小猫充气雨衣充气雨衣玩具柜台前孩子阿德梦。三年级上册开始阿德梦。三年级上册开始正式安排略读，用正式安排略读，用“*”表示，占课文总数表示，占课文总数25%；四年级约占课文总数四年级约占课文总数44%五、六年级占课文总数五、六年级占课文总数50。第8页2、略读课文编排形式略读课文编排形式、要求与精读课、要求与精读课文有所不一样。文有所不一样。二年级下册两篇略读课文只安排二年级下册两篇略读课文只安排了了“我会认我会认”和和“读读说说读读说说”，没有，没有会写字和课后练习。三年级开始，略会写字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课后练习，有课文只有读课文不安排课后练习，有课文只有认字要求，有课文没有认字、认字要求，有课文没有认字、写字要求。写字要求。第9页3 3、略读课文选材广泛，多为当代、当代、略读课文选材广泛，多为当代、当代国内外著名作家优异作品，含有鲜明时国内外著名作家优异作品，含有鲜明时代性和人文性。代性和人文性。体裁上形式多样，从叙事、抒情、体裁上形式多样，从叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、诗歌，游记、散文到科普小品、说明文、诗歌，涵盖了大部分文章体裁。涵盖了大部分文章体裁。第10页 4 4略读课文和本单元精读课文在主题上保持略读课文和本单元精读课文在主题上保持一致，从内容、文体、表示形式多元性和思想深一致，从内容、文体、表示形式多元性和思想深刻性上适度拓展。刻性上适度拓展。如如:同是写景文章，在精读课文同是写景文章，在精读课文观潮观潮、鸟天鸟天堂堂之后编排略读课文之后编排略读课文雅鲁藏布大峡谷雅鲁藏布大峡谷和和火烧云火烧云，同是表现，同是表现“父母之爱父母之爱”这一主题文章，在精读课文这一主题文章，在精读课文地震中父与子地震中父与子“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”之之后编排略读课文后编排略读课文慈母情深慈母情深学会看病学会看病。三年级开。三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐步过渡到始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐步过渡到和精读课文交叉编排，和精读课文交叉编排，意在培养学生利用、巩固精读课意在培养学生利用、巩固精读课文中阅读方法，逐步向课外延伸，迁移到更辽阔阅读天文中阅读方法，逐步向课外延伸，迁移到更辽阔阅读天地。地。第11页三年级上册三年级上册五年级下册五年级下册第12页 每篇略读课文前面每篇略读课文前面都安排一段都安排一段导读语导读语，既表达精读课文与略读课既表达精读课文与略读课文之间文之间亲密联络，渗透着单元整合亲密联络，渗透着单元整合意识，又意识，又指明指明略读课文略读课文教学重点要教学重点要求求，明确明确学生阅读学生阅读主要任务主要任务。第13页 略读课文前略读课文前“学习提醒语学习提醒语”是是确立教学目标依据，启发教师从文确立教学目标依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思索教学本和学生两个角度出发，思索教学目标，从而到达应有教学效果。目标，从而到达应有教学效果。教教师要吃透导读所包含教学要求，尤师要吃透导读所包含教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能要求，其要把握其中阅读方法和技能要求，并以此为重点或根本展开阅读。并以此为重点或根本展开阅读。第14页三年级上册：三年级上册：第15页1、2、3、第16页第17页三、略读课例教学基本程序三、略读课例教学基本程序 （一）教学流程图（一）教学流程图 自读自悟自读自悟 赏析重点赏析重点激趣导入激趣导入 明确目标明确目标粗读课文粗读课文 感知大意感知大意总结提升总结提升 迁移利用迁移利用第18页（二）教学流程说明（二）教学流程说明1.1.激趣导入激趣导入 明确目标明确目标 学习目标学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文愿对课文有兴趣，有主动读课文愿 望。望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关知识。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关知识。操作要领：操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课文之间教师要善于搭架精读课文与略读课文之间过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式引发学生阅读期待。三年级要注意在课上检验等形式引发学生阅读期待。三年级要注意在课上检验学生预习情况，了解学生对本单元和本课内容认识情学生预习情况，了解学生对本单元和本课内容认识情况，明确本课学习任务。四年级以上可引导学生提出况，明确本课学习任务。四年级以上可引导学生提出预习中发觉问题进行交流，对本课重点研讨问题进行预习中发觉问题进行交流，对本课重点研讨问题进行整合梳理。整合梳理。第19页妈妈账单妈妈账单是人教版三年级下册一篇略读课文。课文讲是人教版三年级下册一篇略读课文。课文讲是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他天天帮妈妈做是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他天天帮妈妈做事酬劳。当小彼得在餐盘旁看到他想要酬劳时，同时也看事酬劳。当小彼得在餐盘旁看到他想要酬劳时，同时也看到了妈妈开给他一份账单，这份账单让小彼得感受到了母到了妈妈开给他一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来酬劳塞进了妈妈口袋。课文切爱情深，他惭愧地把索取来酬劳塞进了妈妈口袋。课文切入角度独特，把母爱无私、无价表现得极为感人，意蕴深入角度独特，把母爱无私、无价表现得极为感人，意蕴深长，是一篇人文性很强文章。长，是一篇人文性很强文章。教学目标教学目标1、学习默读课文，了解文章大意。、学习默读课文，了解文章大意。2、读懂关键词句，体会母爱无私和无价，知道主动帮助、读懂关键词句，体会母爱无私和无价，知道主动帮助父母做事。父母做事。3、总结各种读书方法，培养学生独立阅读能力。、总结各种读书方法，培养学生独立阅读能力。教学重点、难点教学重点、难点重点：读懂课文内容，体会人物思想感情。重点：读懂课文内容，体会人物思想感情。难点：了解妈妈给小彼得那份账单含义，体会母爱无私与难点：了解妈妈给小彼得那份账单含义，体会母爱无私与无价。无价。第20页略读课猴王出世举例1、布置预习，引导学生利用看注释、查字典、引导学生利用看注释、查字典、联络上下文等方法，了解课文中部分词语意思，联络上下文等方法，了解课文中部分词语意思，找出当代文与白话文之间表示区分。课前检验。2、依据阅读提醒，引导学生概括课文主要内容，理清课文线索（应用列小标题应用列小标题方法将内容提练为：石猴出世-探水帘洞-拜为猴王）。3、划出故事中精彩情节和语言描述生动形象故事中精彩情节和语言描述生动形象之处品读之处品读，想想你看到了一只怎样石猴？4、交流观赏，个性朗诵个性朗诵，展示独特体验。第21页三年级是学生独立阅读训练起始阶段，三年级是学生独立阅读训练起始阶段，充分利用课文前面导语引导学生进行充分利用课文前面导语引导学生进行自主阅读非常主要。学生经过导语明自主阅读非常主要。学生经过导语明确阅读目标，能够有放矢地进行学习，确阅读目标，能够有放矢地进行学习，提升学习实效。提升学习实效。第22页2.2.粗读课文粗读课文 感知大意感知大意学习目标学习目标：自主读书，扫清阅读障碍，了解文章自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意。脉络，粗知文章大意。操作要领：操作要领：针对不一样年级阅读训练要求，引导学针对不一样年级阅读训练要求，引导学生学习生学习扫读、猜读、跳读、快速默读等方法，用小扫读、猜读、跳读、快速默读等方法，用小标题、抓重点词、找中心句等方式了解文章主要内标题、抓重点词、找中心句等方式了解文章主要内容，简明概括文章大意。容，简明概括文章大意。此步骤要引导学生从此步骤要引导学生从整体整体上感知上感知文章，对与文章主旨不相联词句能够一目十文章，对与文章主旨不相联词句能够一目十行，养成行，养成快速提炼有效信息快速提炼有效信息略读习惯。略读习惯。第23页u阅读障碍？阅读障碍？1、文中生字词需要读到什、文中生字词需要读到什 么程度？么程度？2、怎样对待词语了解？、怎样对待词语了解？生字会认就行生字会认就行，词语大致了解即可，词语大致了解即可，无须细究无须细究。第24页u粗读粗读形式？形式？扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读第25页更多采取默读略读课不排除对精彩片段朗诵，但更多应采取默读。普通在提出任务后，要给1020分钟默读时间，假如需要也能够安排两次默读。目标是在不易了解处慢读、重读、多读，直至了解。中年级可朗诵中年级可朗诵与默读结合与默读结合，高年级应以默读为主，辅高年级应以默读为主，辅以讨论。以讨论。第26页 快速提炼有效信息？快速提炼有效信息？因文而异因文而异 因学生而异因学生而异三年级三年级妈妈账单妈妈账单 朗诵课文，了解课文写了一件什么事？朗诵课文，了解课文写了一件什么事？四年级四年级永生眼睛永生眼睛 默读课文，琳达一家人为了让盲人重见光默读课文，琳达一家人为了让盲人重见光 明，他们是怎样做？明，他们是怎样做？五年级五年级祖父园子祖父园子 快速默读课文，这是一个怎样园子快速默读课文，这是一个怎样园子？六年级六年级一夜工作一夜工作 浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理 一夜工作？一夜工作？第27页u概括文章大意方法：概括文章大意方法：列举小标题列举小标题：各具特色民居各具特色民居（客家民居：建造方法、（客家民居：建造方法、布局特点、文化特征）布局特点、文化特征）抓重点词抓重点词：我最好老师我最好老师（出乎意料（出乎意料 目瞪口呆终生受益）目瞪口呆终生受益）找中心句找中心句：大自然启示一夜工作大自然启示一夜工作 （林务官异想天开命令给森林带来了灾难）（林务官异想天开命令给森林带来了灾难）（他是多么劳苦，多么简单！）（他是多么劳苦，多么简单！）第28页3 3自读自悟自读自悟 赏析重点赏析重点 学习目标：学习目标：抓住重点语句深入研读，丰富情感，升华抓住重点语句深入研读，丰富情感，升华 认识，赏析语言，积累语言。认识，赏析语言，积累语言。操作要领：操作要领：此步骤要引导学生处理好教材取舍关系，引此步骤要引导学生处理好教材取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章思想内容，导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章思想内容，感悟表示方法精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，感悟表示方法精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。积累知识。此步骤，自主读书和同伴交流是学习主要方此步骤，自主读书和同伴交流是学习主要方式，教师要给予学生充分读书时间，式，教师要给予学生充分读书时间，引导学生利用各种引导学生利用各种阅读方法对文中重点句段进行感悟分析，组织学生学中阅读方法对文中重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当点拨指导即可。评议，设疑解疑，教师只给予学生适当点拨指导即可。第29页选几个选几个“点点”赏析才适度？赏析才适度？教授视点教授视点钱正权钱正权：抓住一点，一课一得。：抓住一点，一课一得。略读课文教学应把握好两点略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个一是把握好课文在整个单元中地位单元中地位,略读课文应该是精读课文有机延伸略读课文应该是精读课文有机延伸,是将精读是将精读学习所习得方法进行实践利用学习所习得方法进行实践利用.二是要把握好方法上二是要把握好方法上“粗粗放放”略读课文只有一课时略读课文只有一课时,所以决不能求全求深所以决不能求全求深,抓住一点抓住一点,一课一得就能够。至于抓哪一点一课一得就能够。至于抓哪一点,不妨看不妨看“阅读提醒阅读提醒”。沈大安沈大安：选一两个点重点学一学。：选一两个点重点学一学。虞大明虞大明：就是：就是“用锄头开垦土地，选择最大一两块土块，用锄头开垦土地，选择最大一两块土块，再用锄头敲打致细再用锄头敲打致细”第30页抓住抓住“感悟点感悟点”，精选教学内容，精选教学内容 人教版教材略读课文中有不少文章人教版教材略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，但略读课文有着本身教学任务和特点，但略读课文有着本身教学任务和特点，内容了解上不需要面面俱到，要找出几内容了解上不需要面面俱到，要找出几个个“感悟点感悟点”进行情感提升和语言文字进行情感提升和语言文字训练。在教学中做到点面结合，粗中有训练。在教学中做到点面结合，粗中有细。细。第31页 4.4.总结提升总结提升 迁移利用迁移利用学习目标学习目标：总结阅读方法，顺势迁移，在大量总结阅读方法，顺势迁移，在大量阅读实践中形成能力。阅读实践中形成能力。操作要领：操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法迁移利用引导学生交流总结，实现阅读方法迁移利用。此步骤要给予学生对学习过程进行理性梳理机会，教。此步骤要给予学生对学习过程进行理性梳理机会，教师不要包办太多。能够在充分总结基础上适时补充相关师不要包办太多。能够在充分总结基础上适时补充相关阅读材料，设计有层次、多形式阅读训练，帮助学生依阅读材料，设计有层次、多形式阅读训练，帮助学生依靠阅读材料，实现阅读方法顺向迁移。靠阅读材料，实现阅读方法顺向迁移。第32页巧设练笔处，实现读写结合巧设练笔处，实现读写结合 阅读和写作二者相辅相成，密不可分。阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读作用，以阅读引路，略读课上充分发挥阅读作用，以阅读引路，实施读写结合是提升学生语文能力主要路径。实施读写结合是提升学生语文能力主要路径。教学中抓住文中表示上有特色地方引导学生教学中抓住文中表示上有特色地方引导学生及时赏析和利用，巧妙利用阅读中情感升华及时赏析和利用，巧妙利用阅读中情感升华进行读写链接，使略读课中写法实现有效迁进行读写链接，使略读课中写法实现有效迁移，从而培养学生读写能力移，从而培养学生读写能力。第33页略读教学惯用导语：略读教学惯用导语：1、请快速浏览、请快速浏览“导语提醒导语提醒”梳理梳理、有几个要求梳理梳理、有几个要求？2、快速浏览课文，用几句话概括地说，课文写了一、快速浏览课文，用几句话概括地说，课文写了一 件什么事？件什么事？3、哪些词句给你留下了深刻印象？划下来，、哪些词句给你留下了深刻印象？划下来，写批注。写批注。4、读了这段话，你有什么想法？说来听听。、读了这段话，你有什么想法？说来听听。第34页 5、你能在（、你能在（）秒内找到）秒内找到 词或者句子吗？计时词或者句子吗？计时 开始。开始。6、你发觉了什么？你是怎样发觉？、你发觉了什么？你是怎样发觉？7、学了这篇课文，你有什么收获？、学了这篇课文，你有什么收获？8、你知道这篇课文出自那本书吗？希望你们抽闲、你知道这篇课文出自那本书吗？希望你们抽闲 去读读这本书，相信，你会收获更多。去读读这本书，相信，你会收获更多。第35页略读教学几个关键词：略读教学几个关键词：抓大放小、大胆取舍抓大放小、大胆取舍 中心问题、统领全课中心问题、统领全课 整体概览、局部精读整体概览、局部精读 自主探究、自读自悟自主探究、自读自悟 浏览为主、训练为辅。浏览为主、训练为辅。一读：读准读通。目诵心惟一读：读准读通。目诵心惟 二读：画画批批，粗知大意二读：画画批批，粗知大意三读：交流收获，积累语言三读：交流收获，积累语言（启发教育、（启发教育、好词佳句、文章写法、好词佳句、文章写法、读书方法）读书方法）第36页略读课文教学中教师角色略读课文教学中教师角色:关于教师角色描述：引领者、帮助者、服务者、搭档关于教师角色描述：引领者、帮助者、服务者、搭档名言：名言：我不会站在你前面，因为我不想率领你；我不会站在你前面，因为我不想率领你；我也不会站在你后面，因为我不会跟随你；我也不会站在你后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你左右吧，让我们携手同行！还是让我站在你左右吧，让我们携手同行！首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。第37页 总之，略读课文是教材主要组成部分，略读总之，略读课文是教材主要组成部分，略读教学是培养学生自主阅读重点所在，对学生阅教学是培养学生自主阅读重点所在，对学生阅读能力提升和知识拓宽都有着主要作用。读能力提升和知识拓宽都有着主要作用。略读课文教学，最关键是教师本身对文认真略读课文教学，最关键是教师本身对文认真解读和准确把握，解读和准确把握，“教教”略而略而“学学”丰，课堂丰，课堂在思绪清楚、条理简约基础上不失丰赡。在思绪清楚、条理简约基础上不失丰赡。我们只有把握略读教学特点，准确进行我们只有把握略读教学特点，准确进行 目标定位，有放矢，才能为学生学习方法、学目标定位，有放矢，才能为学生学习方法、学习能力迁移提供有效平台，才能引导学生逐步习能力迁移提供有效平台，才能引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，成为真正会阅读向个体阅读和自由阅读过渡，成为真正会阅读人。人。第38页第39页第40页