初中语文文言文课后习题特点研究.pdf

测 试 评 价中1042 0 2 4年 1月课后习题是学生内化文言文课文知识的重要载体，体量设计均衡平稳，符合教学遵循的循序渐进规律。统编初中语文教材中的文言文课后习题类型丰富，覆盖面广，考点设计与中考契合度高，符合中学生身心发展特点，值得被教师和学生广泛关注，继而高效利用。教师在文言文教学中，要研究课后习题特点并科学运用，使教材中的文言文课后习题发挥作用。一、深入认识课后习题特点，充分理解其功能和作用文言文课后习题体现了语文课程的综合性、实践性，要遵循综合性、实践性和谐统一的思路分析课后习题，注重引导学生通过完成习题，理解文言文内容，体会情感表达。统编初中语文教材中的文言文课后习题重视落实语文基础知识，培养学生高阶思维能力，发展学生的语文核心素养。综合分析文言文课后习题发现，“思考探究”和“积累拓展”两个栏目的设计，体现了课后习题的启发性、时代性、适应性、灵活性、规范性、拓展性特点。第一，启发性。文言文课后习题设计少而精，以问题为线索，以知识积累为目标，有利于学生在合作探究中掌握学习方法，形成良好的学习习惯。第二，时代性。习题设计具有时代特点和现代意识，能让学生在解决问题中，形成正确的思想价值观念，自觉肩负起传承中华优秀传统文化的重任。第三，适应性。习题设计符合中学生身心素质、认知发展特点，能激发其运用文言文知识解决问题的兴趣，培养其良好的创新精神和实践能力。第四，灵活性。习题内容适量、难度适中，便于教师使用和学生复习。第五，规范性。习题编写语言规范，拓展内容丰富，易于理解。第六，拓展性。习题富有弹性，且开放性特点突出，为教师的课程开发留有余地，满足各个学习层次学生的需求。在统编初中语文七年级上册狼一课中，课后习题主要包括两方面的功能。其一，学习诊断和成就反馈的功能。教材（思考探究栏目）为学生设计了如下学习问题：根据屠户与狼斗智斗勇的经过，说出其间经历了哪几次交锋。找出能概括文章中心的语句，说出故事告诉了我们什么道理。针对这一部分的课后习题，学生通过使用工具书和课文注释能理解文章基本内容，总结屠户与狼的四次交锋（遇狼、惧狼、御狼、杀狼），了解一个机智的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，找出中心语句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。明确面对恶势力时，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得最终胜利。其二，教学设计参考的功能。教材（积累拓展栏目）为学生设计了加点词解释、列举成语、“狼”的形象解读、白话故事改写等任务。教师可以根据课后习题制定教学目标，把握文言文教学重难点，进行有效的课堂教学。文言文狼课后习题分为思考探究、积累拓展两部分，分别要求学生疏通文意，了解文言实词的含义，了解古今异义以及词类活用的文言初中语文文言文课后习题特点研究 张李萍摘 要 从文言文教学现状出发，结合学习要求指出课后习题的特点，从多个角度提出关于课后习题的应用建议，深度挖掘文言文课后习题的应用价值，构建有助于提高学生语文综合学习能力的教学样态，进一步提升学生的文言文知识学习质量。关键词 初中语文文言文课后习题测 试 评 价中 1052 0 2 4年 1月现象，结合生活体验多角度阐述自己对故事寓意的理解与感受。教师在分析课后习题特点的基础上，应注意带领学生使用工具书和课文注释，理解文言文的基本内容，找出文中写狼的句子，如“缀行甚远”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”等，引导学生分析狼的特点，结合屠夫与狼搏斗的动作感受屠夫的机智，体会蒲松龄语言的简洁、凝练。二、运用整合策略指导学习，提高课后习题使用效率整合策略是指整合课后习题元素，将习题融入课堂教学中，产生整体大于部分之和的教学效果。教师科学运用整合策略，指导学生完成不同的文言文课后习题，能促进教学元素之间相互流通，实现优势互补，打破语文教材各个栏目之间相互分离的状态，提高课后习题使用以及文言文教学效率。统编初中语文教材是借鉴、融合、吸收了诸多教育专家先进理念而编写设计的，特别是课后的“思考探究”和“积累拓展”两个栏目，为课堂提问和语文实践活动设计提供了科学指南。在统编初中语文九年级下册曹刿论战一课中，“思考探究”栏目要求学生阅读课文，在疏通文意的基础上，完成故事情节梳理任务，仿照示例填写流程空缺“请见（）参战（）”，尝试用自己的话复述课文大意。同时，教材要求学生结合课文分析“长勺之战”鲁国能以少胜多的根本原因，考查学生的分析能力和阅读理解能力。在此基础上，课后习题还要求学生总结二百多字的长勺之战全过程，分析课文详略安排的用意，研究这样安排的好处。“积累拓展”栏目要求学生熟读并背诵全文，解释加点字“牺牲、可以、再”的含义，从古今异义的角度进行分析。此外，教材要求学生结合课文内容，分析曹刿的多方面品质，谈谈自己对人物的认识和理解。教师对文言文曹刿论战课后习题进行整合，能得到一篇教学设计，涵盖文言文教学各个环节。第一环节，疏通文意。教师由人物导语引出新课，介绍以少胜多战役背景，引导学生结合注释以及课后习题“一、二、四、五”，归纳文言文重点知识，疏通文章大意。第二环节，整体感知。教师在第一环节的基础上，整合课后习题“一、二、四”，引导学生按照提示总结关键词，用自己的话复述课文内容，结合“长勺之战”的背景，分析鲁国以少胜多的主要原因。第三环节，合作探究。教师整合课后习题“三、四、六”，引导学生分析曹刿的人物品质，思考文言文写作手法，使其明白文中详略安排的用意，并熟读成诵。由此看来，教师如果将课后习题加以整合，结合教学需要，在各个教学环节指导学生朗诵、分析、讨论，不仅促成了教学环节的有序衔接，而且能获得事半功倍的教学效果。使用整合策略，让学生完成“思考探究”和“积累拓展”两个栏目的习题，抓住“论”的特点来分析以少胜多战争，明确作战前取信于民、战争中掌握战机才是以少胜多的根本原因。曹刿论战中的内容与我国史实相通，虽然此文是一篇记叙文，但是文章又以“论”为中心，为课后习题的使用创造了契机。教师须科学组合习题，将习题内容和文言文教学巧妙整合，使教学目标更加明确，摆脱备课资料不充分、学习重难点不明确的境地，让学生获得耳目一新的感觉。三、总结统编初中语文教材文言文课后习题由“思考探究”和“积累拓展”两部分构成，具有形式稳定的特点，内容符合学生认知发展规律，对学生学习文言文有着不可低估的作用。教师指导学生学习文言文重点知识，通过完成课后习题检验自己的学习成果，理解文言文基本含义，感受文章层次分明的结构，明确文中表达的情感。在课后习题的指导下，学生也能主动加工和处理文言文的语言关系，感受不同的语言效果，体会作者的思想和态度，积累丰富的学习经验。文言文课后习题能起到牵一发而动全身的作用，需要教师在教学中加以重视和运用。作者通联：江苏省南通市如东县洋口镇初级中学