人教版七年级数学上册教学设计.doc

第一章有理数单元分析 一、单元教学目标 知识技能:1使学生体会具有相反意义的量，并能用有理数表示.2能在数轴上表示有理数，并借助数轴理解相反数和绝对值的意义.3会求有理数的相反数和绝对值(绝对值符号内不含字母).4会比较有理数的大小. 5了解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除法和乘方的运算法则，能进行有理数的加、减、乘、除法、乘方运算和简单的混合运算.6理解有理数的运算律，并能用运算律简化运算. 7能运用有理数的运算解决简单的问题.8了解近似数和有效数字的有关概念，能对较大的数字信息作合理的解释和推断.数学思考： 学生在原有知识和经验的基础上，通过动手实践、小组合作交流，探索有理数的基本概念和运算，进一步丰富对数的认识和感受，掌握通过实例探索数学结论的方法，初步形成从特殊到一般的思维方式，在多种形式的数学活动中发展分析问题、解决问题的能力以及语言表达的能力 问题解决： 使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，在学习数的概念的建立、扩充及运算的过程中，呈现给学生大量丰富的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，关注学生的学习兴趣和自信心，关注学生探究和运用数学能力的发展，必将有助于培养学生的创新意识和发现能力.情感态度： 在思考、分析和解决问题的过程中，认识数学严谨、抽象和应用广泛的特点，体会数学的应用价值在小组合作交流的探索过程中，勇于发表自己的见解，体验探究数学结论的乐趣注重经历观察、探索、推理和解决问题的过程，把数学知识的形成和应用过程有机的结合起来 二、单元重难点指导 单元重点：重点是有理数的运算，并能熟练地运用它解决简单的应用题 有理数是初中数学知识体系中的数与式的重要内容之一学生的头脑中已有一定种类的数的积累，但概括起来不外乎是整数与分数，计算也无外是自然数或分数的四则运算，但由于现实世界中存在着大量的具有相反意义的量，故必须引入新数.负数比非负数要抽象、难理解本单元是在自然数与分数的基础上，对有理数的概念及运算进行进一步的研究本单元研究了有理数的运算，为今后学习其它数与式的知识打下必需的知识基础而对于有理数的运算本章是重点内容是今后学习其它代数知识必要的基础知识和基本的理论依据 单元难点：难点是对有理数运算法则的理解 七年级学生学习基础较薄弱，学习能力还不够强通过小学四则运算的学习，头脑中已形成相关计算规律，知道数都是指正整数、正分数和零等具体的数，因此学生可能会用小学的思维定势去认知、理解有理数但是数已经扩大到有理数，出现了负数，并且学习了数轴和绝对值，这些基础是学习新课的必备条件.学生通过熟悉的现实生活情景，遵循教师为主导、学生为主体的原则，结合初一学生的求知心理和已有的认知水平开展教学，创设情景，产生认知冲突，引导学生开展观察特点、类比归纳、讨论交流等探究活动，在活动中向学生渗透类比数形结合的思想，学生容易在对有理数运算法则的理解上出现障碍，因此教师在突破这个难点时，可采取引导学生多角度分析、多角度思考的方式，培养学生思维的灵活性，提高学生解题的能力 三、单元知识及与其它相关单元的知识联系 本单元的主要内容为有理数的有关概念及运算，近似数和科数记数法，从整个学段看，本单元是属于比较基础的一类，是在小学数学基础上数的范围扩大了，运算复杂了，是以后学习整式、分式、方程与不等式、函数的基础知识储备，也可以说本单元的知识是整个初中数学知识体系中数与式的必备基础知识11 正数和负数 一、教学目标 知识技能：使学生了解数是为了满足生产和生活的需要而产生、发展起来的；会列举出周围具有相反意义的量，并用正负数来表示；会判断一个数是正数还是负数培养学生的观察、想象、归纳与概括的能力 数学思考：体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法，初步建立符号意识，通过用正、负数表示现实生活中具有相反意义的量，初步形成通过实例探索数学结论的思维方式.在多种形式的数学活动中，发展合情推理的能力和语言表达能力. 问题解决：通过对具体情境的观察和思考，从数学的角度发现并提出问题，尝试用不同的方法分析问题、解决问题，感受不同方法之间的差异；会用正、负数表示具有相反意义的量，并能用数学知识来表达一些生活中的事件. 情感态度：在运用正、负数表示具有相反意义的量的过程中，了解数学抽象、严谨和应用广泛的特点；在讨论交流的过程中勇于发表自己的观点，质疑他人的观点；激发学生学好数学的热情，体会数学的应用价值. 二、重难点分析 教学重点：知道什么是正数和负数；理解0表示的意义；会用正、负数表示具有相反意义的量. 在小学学过整数和分数，在小学对零的认识是没有，其它的都是比零大的数，本节教材是由学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的.比0高5摄氏度记作5，比0低5摄氏度，记作5；比海平面高8848米，记作8848米，比海平面低155米记作155米.由这两个实例很自然地使学生认识到，在小学所认识的数是不够的，对于具有相反意义的量，我们可以把其中一种意义的量规定为正的；把与它意义相反的量规定为负的，以温度为例，通常规定零上为正，零下为负.于是把大于0的数叫做正数，在正数前加“”号的数叫做负数；0既不是正数也不是负数从正、负数引入就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，帮助学生正确理解正、负数的概念. 教学难点：理解负数、数0表示的量的意义. 从正、负数的引入，有利于帮助学生正确理解负数和零的意义 三、学习者学习特征分析 负数的学习对学生而言是一种新的尝试，虽然他们从日常生活中看到负数的出现，但对于负数的意义，却知之甚少，对于学生来说，负数不是正数，可以通过数、算具体事物来理解其意义，负数的概念牵涉到具有相反意义的量.而我们的教材对负数概念就是通过“具有相反意义的量”而引入的，在引入正负数的概念后，再让学生用正负数来表示具有相反意义的量，进一步理解正负数的概念. “正负数”的概念虽然是第一次在教材中出现，但学生对此并不是一无所知，平时在天气预报中已有了认知基础，所以在认识了几组相反意义的量后，能较自然地引出用正负数表示这些具有相反意义的量，体会这样记录的优越性，体会引入正负数的必要性和合理性，然后再通过具体的例子再次体验，最后应用到解决实际问题之中 虽然说具有相反意义的量可以用正、负数表示，但这对于学生来说还是过于抽象，所以在引入正、负数的概念后通过具体的例子来体验 在小学阶段，引入正负数概念是以具有相反意义的量为基础，同时也是为它服务，所以学生初步认识正负数概念的重点在于使用正、负数来表示日常生活中具有相反意义的量. 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课（多媒体图片引入） 在小学，我们认识了整数和分数，它们是怎样产生和发展起来的？我们知道，为了表示物体的个体或事物的顺序，产生了数1，2，3；为了表示“没有”，引入了数0；有时分配、测量的结果不是整数，需要用分数（小数）表示总之，数是为了满足生产和生活的需要而产生、发展起来的在实际生活中仅有整数和分数够用吗? 一起来欣赏图片（电脑播放：珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地 、天气预报、足球比赛成绩表、温度计等图片）.图片欣赏完后，请同学们举例回答在日常生活中整数和分数够用吗？ （二）合作交流，探索新知 1观察图片，引入概念：（1）观察珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地、天气预报、足球比赛成绩表，回答下列问题： 你能从图片中找出具有相反意义的量吗？你能用学过的数表示吗？ 你还能说出具有这样关系的量吗？ 在现实生活中，学生会找到很多具有这样关系的量，如温度零上和零下；收入和支出；上升和下降；买入和卖出等 2正数与负数 只用原来所学过的数很难区分具有相反意义的量例如，零上5用5表示，那么零下5再用同一个数5来表示就不够了 天气预报图中，零下5是用-5来表示的一般地，对于具有相反意义的量，我们可以把其中一种意义的量规定为正的，用过去学过的数表示；把与它意义相反的量规定为负的，用过去学过的数（零除外）前面放上一个“-”（读作“负”）号来表示就拿温度为例，通常规定零上为正，于是零下为负，零上10就用10表示，零下5则用-5来表示 在例1中，如果规定向东为正，那么向西为负汽车向东行驶千米记作千米，向西行驶千米记作-千米 在例中，如果规定收入为正，收入500元计作500元，那么支出237元应记作-237元 在例4中，如果水位升高1.2米记作1.2米，那么下降0.7米计作-0.7米 为了表示具有相反意义的量，上面我们引进了-5、-2、-237、-0.7，象这样的数是一种新数，叫做负数（ negative number）过去学过的那些数（零除外），如10、3、500、1.2等，叫做正数（positive number）正数前面有时也可以放上一个“+”（读作“正”）号，如5可以写成+5，+5和5是一样的 注意：零既不是正数，也不是负数 让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量： 高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米 应用 利用多媒体素材中的典型例题进行教学 4、归纳学习结果： 正数和负数 会用正数和负数表示具有相反意义的量 对学生感兴趣的问题进行适当扩展. （三）课堂小结，体验收获 这堂课你学会了哪些知识？有何体会？（学生小结） 由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数.正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“-”号的数0既不是正数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0 （四）拓展延伸，布置作业 （1）必做题： 用正数和负数表示下列各量： 1.零上24表示为_，零下3.5表示为_. 2.足球比赛，赢2球可记作_球，输1球可记作_球. 3.如果自行车链条的长度比标准长度长2mm，记作+2mm，那么比标准长度短1.5mm，记作_mm. （2）选做题：说明下列语句的实际意义. （1）温度上升-3 （2）运进-200吨化肥 （3）向东走了-60米 （4）盈利-1500元 解析：正确理解“”号的意义是表示相反意义，因此上升-3，实际是下降3. 解：（1）温度下降3； （2）运出200吨化肥； （3）向西走了60米； （4）亏损了1500元. （3）思考题. 某人月收入1800元表示为+1800元，那么每月支出350元应该怎样表示？ 解析：收入与支出是互为相反意义的量，收入1800元用1800元表示，支出350元应用-350元表示. 解：每月支出350元表示为-350元. 五、学习评价 （一）选择题: 1在下列四组数(1)-3，2.3，；(2)，0，；(3)，0.3，7；(4) ，2中，三个数都不是负数的组是（ ） （A）(1)(2). (B) (2)(4). (C) (3)(4). (D) (2)(3)(4). 2在-7，0，-3，+9100，-0.27中，负数有（ ） (A) 0个 . (B) 1个. (C) 2个. (D) 3个. 36，2005，0，-3，+1，-6.8中，正整数和负分数共有（ ） (A) 3个 . (B) 4个. (C) 5个. (D) 6个. 4向东行进-50m表示的意义是（ ） (A) 向东行进50m . (C) 向北行进50m. (B) 向南行进50m . (D) 向西行进50m. 5下列结论中正确的是（ ） (A) 0既是正数，又是负数. (B) O是最小的正数. (C) 0是最大的负数. (D) 0既不是正数，也不是负数. 6给出下列各数：-3，0，+5，+3.1，2004，+2008其中是负数的有（ ） (A) 1个.(B) 2个. (C) 3个. (D) 4个. （二）填空题: 7如果向南走5米，记作+5米，那么向北走-8米应记作_ 8如果温度上升3记作+3，那么下降5记作_ 9海拔高度是+8848m，表示_，海拔高度是-155m，表示_ 10把下列各数分别填在相应的大括号里： +9，-1，+3，0，-15，1.7 正数集合： ， 负数集合： 11如果全班某次数学测试的平均成绩为83分，某同学考了85分，记作+2分，得分90分和80分应分别记作_ 12如果把+210元表示收入210元，那么-60元表示_ 13如果把公元2008年记作+2008年，那么-2年表示_ 14如果向西走12米记作+12米，则向东走-120米表示的意义是_ 15地图上标有甲地海拔高度30米，乙地海拔高度为20米，丙地海拔高度为-5米，其中最高处为_地，最低处为_地 16“小明比小芳大-3岁”表示的意义是_（三）解答题: 17甲、乙两人同时从A地出发，如果甲向南走50m记为+50m，则乙向北走30m记为什么?这时甲、乙两人相距多少米？ 18张大妈在超市买了一袋洗衣粉，发现包装袋上标有这样一段字条：净重：8005g张大妈怎么也看不明白是什么意思你能给她解释清楚吗？ 19如果海平面的高度为0米，一潜水艇在海水下40米处航行，一条鲨鱼在潜水艇上方10米处游动，试用正负数分别表示潜水艇和鲨鱼的高度 答案与提示 （一）、选择题: 1.D；2.D；3.C；4. D；5.D；6.C. （二）、填空题: 7. 向南走8米； 8. -5； 9.高出海平面8848米， 低于海平面- 155米； 10. 正数集合： +9 +3 1.7 ，负数集合：-1 -15 ； 11.+7分，-3分；12.支出60元； 13.公元前2年； 14.西120米； 15.甲,丙； 16.小明比小芳小3岁. （三）、解答题: 17.-30米，80米； 18.面粉质量在795805克； 19. 潜水艇 -40米, 鲨鱼 -30米.12 有理数 一、教学目标 知识技能：理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值，会比较有理数的大小. 数学思考：通过学习有理数的概念，初步建立分类讨论的数学思想；通过数轴概念的学习，初步体会对应的思想、数形结合的思想方法，从直观认识到理性认识. 问题解决：通过有理数的学习，能解决数字分类的问题，会利用数轴解决有关问题，并能借助数轴理解相反数与绝对值的概念. 情感态度：通过本节的学习，了解数学抽象、严谨和应用广泛的特点；在讨论交流的过程中勇于发表自己的观点，质疑他人的观点；通过数轴的学习，体会数形结合的思想方法，进而初步认识事物之间的联系性. 二、重难点分析 教学重点：为已学过的数分类；在理解数轴概念的基础上掌握数轴的三要素，并会用数轴上的点表示有理数；互为相反数的几何意义；绝对值的概念及运用绝对值比较数的大小. 对于有理数的认识，强调让学生经历一个实际的情境，使学生在实际情境中体验、感受和理解有理数的意义，因为有理数的有关概念本身具有抽象性，但所反映的内容又非常现实，与人们的生活，生产有十分密切的联系，学生在学习过程中有了现实背景感受、体验有关的知识能形成数感，符号感，认识数学与生活的密切关系，故我们在备课时，不能忽视现实背景，而应尽量丰富现实背景. 教学难点：数轴的画法，比较两个负数的大小；绝对值的概念. 对绝对值的要求，要有一个过程，有些要求要在今后的学习中落实，例如绝对值不等式.本章安排的绝对值的概念，主要是为有理数的运算作准备的，会求一个数的绝对值就达到了上述要求.教科书中只是用字母表示的一个数的绝对值的结论，但并不要求在绝对值符号中出现字母并加以讨论. 三、学习者学习特征分析 前两个学段学过整数、分数（包括小数）的知识，即正有理数及0的知识，学生初次接触有理数，他们很难按照规定的分类方式给已学过的数分类.所以在给数字分类的时候就应强调学生注意分类标准，在同一种分类标准中数字不能重复分类，例如，1是正数就不能是0或负数，是整数就不能是分数. 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 同学们，通过前面的学习,我们已经将数的范围扩大了,那么你能写出3个不同类的数吗？(把同学们说的数字写在黑板上). 问题1：我们将这三位同学所写的数做一下分类.(如果不全,可以补充). 问题2：我们是否可以把上述的数分为两类呢?如果可以,应分为哪两类? 这节课我们就来学习这些内容！ （二）合作交流，探索新知 1.有理数的定义 正整数、0、负整数统称为整数,正分数和负分数统称为分数. 整数和分数统称为有理数. 问题3:上面的分类标准是什么?我们还可以按其它标准分类吗? 教师可以按整数和分数的分类标准画出结构图（利用多媒体素材中的图片有理数的分类2）,而问题3中的分类图（利用多媒体素材中的图片有理数的分类1）可启发学生自己写出. 2.数轴的定义 观察屏幕上的温度计（利用多媒体素材中的图片温度计）,读出温度.(3个温度分别是零上,零,零下) 问题4:在一条东西向的马路上,有一个汽车站,汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树,汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆,试画图表示这一情境（利用多媒体素材中的图片数轴）.(分组讨论,交流合作,动手操作) 通过刚才的操作,我们总结一下,用一条直线表示有理数,这条直线必须满足什么条件?(原点,单位长度,正方向,说出含义就可以) 教师可以引领学生共同总结出数轴的概念.然后让学生尝试举一些生活中的实际例子，加强理解. 3.相反数的定义 在上两节的基础上，引入相反数的概念. 相反数的概念： 只有符号不同的两个数，我们称它们互为相反数. 一般的，a的相反数是-a，特别地，0的相反数仍是0. 概念的理解： (1)互为相反数的两个数分别在原点的两旁，且到原点的距离相等. (2)一般地，数a的相反数是-a，但-a不一定是负数. 在一个数的前面添上“-”号，就表示这个数的相反数，如：-3是3的相反数，-a是a的相反数，因此，当a是负数时，-a就是一个正数；-（-3）是(-3)的相反数，所以-（-3）=3. (3)互为相反数的两个数之和是0 即如果x与y互为相反数，那么x+y=0;反之，若x+y=0, 则x与y互为相反数. (4)相反数是指两个数之间的一种特殊的关系，而不是指一个种类.如：“-3是一个相反数”这句话是不对的. 4.绝对值的定义 观察多媒体素材中的动画. 问题5：它们的行驶路线相同吗？ 问题6：它们行驶路程的远近（线段OA、OB的长度）相同吗？ 由此得出绝对值的定义及表示方法： 一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作a. 由绝对值的定义可知：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0. 求解各数的绝对值后讨论 （1）想一想互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？学生举例，并进行观察、比较、归纳. （2）议一议一个数的绝对值与这个数有什么关系？小组讨论、交流教师引导学生用自己的语言描述所得结论教师质疑：一个数的绝对值是否为负数？学生通过分析理解绝对值的内在涵义. 积极调动学生的思维，使学生在协商、讨论中将问题逐渐明朗化、具体化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解. 5.探索用绝对值比较两负数的方法. 从旧知识层层引入，学生兴趣十足，提高了教学效果，突破了难点，学生接受轻而易举. （三）应用新知，体验成功 利用资源库中的“典型例题”进行教学. （四）课堂小结，体验收获（PPT显示） 这堂课你学会了哪些知识？有何体会？（学生小结） 1.有理数的分类. 2.数轴的定义. 3.数轴的三要素. 4.相反数的定义，性质. 5.绝对值的定义. 6.绝对值化简. 7.利用绝对值比较两负数的大小. （五）拓展延伸，布置作业 1.教材习题 2.见课件 五、学习评价 （一）选择题: 1下列说法中正确的是（ ） (A) 非负有理数就是正有理数. (B) 零表示没有，不是自然数. (C) 正整数和负整数统称为整数. (D) 整数和分数统称为有理数. 2下列说法中不正确的是（ ） (A) -3.14既是负数，分数，也是有理数. (B) 0既不是正数，也不是负数，但是整数. (C) -2000既是负数，也是整数，但不是有理数. (D) O是非正数. 3下列说法中正确的是（ ） (A) -1是相反数. (B) 与+3互为相反数. (C) 与互为相反数. (D) 的相反数为. 4下列说法中错误的是（ ） (A) 在一个数前面添上一个“-”号，就变成原数的相反数. (B) 与2.2互为相反数. (C) 如果两个数互为相反数，则它们的相反数也互为相反数. (D) 的相反数是-0.3. 5.下列图形中不是数轴的是（ ） 6.|x|=2,则这个数是（ ） (A) 2. (B) 2和2. (C) 2. (D) 以上都错. （二）填空题: 7下列各数：-2，5，0.63，0，7，-O.05，-6，1其中正数有_个，负数有_个，正分数有_个，负分数有_个，自然数有_个，整数有_个 8若x的相反数是-3，则x=_；若-x的相反数是-5.7，则x=_ 9化简下列各数的符号：-(+6)=_；-(-1.3)=_；-+（-6）=_ 10.在数轴上距离原点为2的点所对应的数为_，它们互为_. 11.一个数在数轴上对应点到原点的距离为m，则这个数为_. 12._的倒数是它本身，_的绝对值是它本身. （三）解答题: 13把下列各数分别填在相应集合中： 1，-0.20，325，-789，0，-23.13，0.618，-2004 正数集合： ； 负数集合： ； 非正数集合： ； 非负数集合： 14写出下列各数的相反数，并在数轴上把这些相反数表示出来： +2，-3，0，-(-1)，-(+2) 15有理数x、y在数轴上对应点如图所示： (1)在数轴上表示-x、-y； (2)试把x、y、0、-x、-y这五个数从大到小用“”号连接起来 16.若2a4,化简|2a|+|a4|答案与提示 （一）、选择题: 1.D；2.C；3.D；4.D；5.B；6.B. （二）、填空题: 7.6，4，3，2，4，6； 8. 3，-5.7； 9.-6，1.3，6； 10.2，相反数； 11.m； 12.1，非负数. （三）、解答题: 13. 正数集合：1、325、0.618； 负数集合：-0.20、-789、-23.13、-2004； 非正数集合：-0.20、-789、0、-23.13、-2004； 非负数集合：1、325、0、0.618 14.-2、3、0、-1、2；图略. 15.（1）略；（2）x-y0y-x. 16.2.1.3 有理数的加减法 一、教学目标 知识技能：通过实例，了解有理数加减法的意义，会根据有理数的加减法法则进行有理数的加减法运算. 数学思考：运用数形结合的思想方法得出有理数的加法法则，并体会初步的算法思想，有理数的加减法法则是学生在中学学习的第一个运算法则，也是第一次渗透这种算法思想. 问题解决：能运用有理数的加减法解决实际问题. 情感态度：通过师生活动、学生自我探究，让学生充分参与到数学学习的过程中来. 二、重难点分析 教学重点：了解有理数的加减法的意义，会根据有理数的加减法法则进行有理数的加减法运算. 加减法都是在介绍运算法则着重是在符号法则的基础上，进行基本运算，然后结合具体例子引入运算律，并运用运算律简化运算.而其中的减法，则是着重介绍如何向加法转化，从而利用加法的运算法则、运算律进行运算. 教学难点：有理数加法中的异号两数如何进行加法运算. 对于有理数运算中涉及的数应当相对简单，主要是确定结果的符号，如果涉及的数比较复杂可以利用计算器解决.对于有理数的混合运算，也要控制复杂程度. 三、学习者学习特征分析 首先要注意这学段的学生有小学有理数运算的基础，有生活中相反意义量的实践经验.因为在本章的学习过程中有理数运算的关键：一个是符号法则，另一个是绝对值的运算，而绝对值的运算实质就是小学学过的非负有理数的运算.所以，复习好非负有理数的运算是掌握有理数运算必不可少的条件.否则旧知识的欠缺和新知识的不足混在一起，将会给学习有理数的运算带来困难. 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 （多媒体素材中的视频足球赛）通过净胜球数说明实际问题中要用到正数与负数的加法. （二）合作交流，探索新知 1.然后借助数轴的讨论归纳有理数的加法法则.（多媒体素材中的动画加法法则） 在一条直线上的两次运动的实例中，要说明以下几点： （l）原点是第一次运动的起点； （2）第二次运动的起点是第一次运动的终点； （3）由第二次运动的终点与原点的相对位置得出两次运动的结果； （4）如果用正数表示向右运动，用负数表示向左运动，就可以用算式描述相应的运动问题. 2.有理数的加法法则. （1）同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加. （2）绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值. 互为相反数的两个数相加得0.（3）一个数同0相加，仍得这个数. 3.有理数加法运算律. 让学生回忆前两个学段学过哪些加法运算律，并指出参与运算的是哪些数.让学生思考如果参与运算的是有理数，这些运算律是否还成立.先让学生算一算，尝试得出结论.然后再说明实际上前两个学段学习的加法运算律对于有理数也同样适用. 4.有理数的减法法则. 借助实例（多媒体素材中的动画减法法则），列出算式.根据减法和加法的逆运算关系，试把减法化成加法运算，从而推导出有理数减法法则： 减去一个数，等于加这个数的相反数. 5.有理数的加减混合运算. 把混合运算中的减法转化成加法进行运算. （三）应用新知，体验成功 利用资源库中的“典型例题”进行教学. （四）课堂小结，体验收获 这堂课你学会了哪些知识？有何体会？（学生小结） 1有理数的加法运算； 2有理数的减法运算. （五）拓展延伸，布置作业 1.书后习题 2.见课件 五、学习评价 （一）选择题: 1.某天股票A开盘价为18元，上午跌2.5元，下午收盘时又涨了1.3元，则股票A这天收盘价为（ ） (A) 0.3元. (B) 16.2元. (C) 16.8元. (D) 18元. 2.能使|-11.3+（ ）| = | -11.3 |+|（ ）|成立的是（ ） (A) 任意一个数. (B) 任意一个正数. (C) 任意一个非正数. (D) 任意一个非负数. 3.如果|a|=3，|b|=2，则|a+b|等于（ ） (A) 5. (B) 1. (C) 5或1. (D) 5或1. 4.一个数加-3.6，和为-0.36，那么这个数是（ ） (A) -2.24. (B) -3.96. (C) 3.24. (D) 3.96. 5.下列计算正确的是（ ） (A) （-14）-（+5）= -9. (B) 0-（-3）=3. (C) （-3）-（-3）= -6. (D) |5-3|= -（5-3）. 6.较小的数减去较大的数，所得的差一定是（ ） (A) 零. (B) 正数. (C) 负数. (D) 零或负数. 7.下列结论正确的是（ ） (A) 数轴上表示6的点与表示4的点两点间的距离是10. (B) 数轴上表示-8的点与表示-2的点两点间的距离是-10. (C) 数轴上表示-8的点与表示2的点两点间的距离是10. (D) 数轴上表示0的点与表示-5的点两点间的距离是-5. 8.下列结论中，正确的是（ ） (A) 有理数减法中，被减数不一定比减数大. (B) 减去一个数，等于加上这个数. (C) 零减去一个数，仍得这个数. (D) 两个相反数相减得0. （二）填空题: 9某天上午的温度是5，中午又上升了3，下午由于冷空气北上，到夜间又下降了9，则这天夜间的温度是. 10（1）（.）（.）；（2） ； （3）；（4）. 11. 已知两个数和，这两个数的相反数的和是. 12. 将中的减法改成加法并写成省略加号的代数和的形式应是. 13. 已知m是6的相反数，n比m的相反数小2，则m-n等于. 14在-13与23之间插入三个数，使这5个数中每相邻两个数之间的距离相等，则这三个数的和是