教学专业系统设计期末总复习.doc

教学系统设计期末复习题
一、填空题
1．教学系统设计是指利用系统方法，将学习理论和教学理论原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价具体计划___系统化过程___。
2．传统ID模式发展经历过两代，是以学习理论作为分代标准，第一代ID模式关键标志是以 行为主义学习理论 作为理论基础，第二代ID模式关键标志则是以 认知主义学习理论
作为理论基础。
3．著名教学设计教授 加涅 提出“为学习设计教学”。
4. 在教学系统设计实践中，存在着不一样层次教学系统设计。根据教学中问题范围、大小不一样，教学系统设计能够分为三个层次： 以系统为中心 、 以课堂为中心 、 以产品为中心 。
5．巴纳西强调教育系统整体性、层次性、开放性，提出了 宏观教学系统设计 理论。
6．加涅教学设计思想关键思想是她提出 为学习设计教学 主张，她认为教学必需考虑影响学习全部原因，即 学习条件 。
7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了以下阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上技术（science-based-technology）。”教学设计目标是创设和开发促进学生掌握这些知识技能__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是利用 _系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__过程
10．19__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大作用。这一时期，学习者和教学媒体、教学情境结合是教学设计发展一个关键特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、老师用书等属于以__产品__为中心教学设计层次。
14．专业课程设置、课程纲领等宏观系统等属于以__系统__为中心教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依靠若干组成部分结合成含有__特定功效__有机整体。
17．教学效果评价通常包含教学过程和教学结果评价，从 知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生  投入程度  和  教学目标达成情况  进行评价。
18．肯普模式包含四个基础要素：__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。
19．教学系统设计研究对象是 针对不一样层次教和学系统 。
20．教学系统设计研究方法是 系统科学研究方法
21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质和规律 理论性 学科，而教学设计则是对各个教学步骤进行具体设计和计划 应用性 学科。
22. 美国教育心理学家加涅认为教学必需考虑影响学习全部原因，即学习条件，教学目标就是合理安排可靠 外部 条件，以支持、激发、促进学习 内部 条件。
23．20世纪90年代， 建构主义 和多媒体和网络通信技术结合，使教学系统设计理论和方法正逐步从 以教为主 教学设计向　以学为主 教学设计方向发展，教学设计技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
24．教学系统设计层次有以产品为中心设计、 以课程为中心设计 和 以系统为中心设计 。
25.从教学系统设计发展历程来看， 学习理论 、系统方法和 教学理论（传输理论） 等学科对其发展影响较大。
26.布鲁姆认将认知领域教学目标分为识记、领会、利用、 分析 、综合和 评价 等层次。
27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备，关键认知工含有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具和 协同工作工具 、信息搜索工具和 管理和评价工具 。
28.教学效果评价通常包含教学过程和教学结果评价，从 知识和技能 、   过程和方法 情感态度3个维度对学生投入程度和教学目标达成情况进行评价。
29. 概念图是一个知识结构表现方法，它作用表现为查明学习者原有知识工具、 外化学习者知识结构工具  、有效分析和组织教学内容方法和  培养学习者元认知技能有效工具  。
30.形成性评价通常包含自我评价、 教授评价   、 一对一评价 、小组评价、实地试验和  进行中评价   等阶段。

二、单项选择题
1．教学论和教学系统设计之间关系是（ D ）
A．研究对象相同，性质一样
B．完全不相关两个学科
C．教学论涵盖教学系统设计
D．教学论和教学系统设计既相关但又有区分
2．成份显示理论(CDT)提出者是（ A ）
A．梅瑞尔 B．加涅 C．史密斯 D．雷根
2．ID2代表性模式是（ D ）
A．瑞格卢斯模式 B．梅瑞尔模式
C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式
3．教学设计学科性质，可被认为是（ C ）
A．理论学科 B．基础研究
C．应用性很强桥梁性学科 D．还未形成学科
4．“细化理论”提出者是（　C　　）。
A．加涅 B．史密斯
C．瑞格卢斯 D．梅瑞尔
5.19，提出发展一门连接学习理论和教育实践桥梁美国哲学家、教育学家是：（C）
A．桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔
6．加涅和肯普等人对教学设计认识是：（B）
A.教学设计是一门艺术过程
B.教学设计是系统计划或计划教学过程
C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境技术
D.教学设计是一门设计科学
7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释是：（A）
A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上技术（science-based-technology）。
B.教学设计是依据对学习需求分析，提出处理问题最好方案，使教学效果达成优化系统决议过程。
C.教学是以促进学习方法影响学习者一系列事件，而教学设计是一个系统化计划教学系统过程。
D.教学设计是设计科学大家庭中一员，设计科学各组员共同特征是用科学原理来满足人需要。所以，教学设计是对学业业绩问题处理方法进行策划过程。
8．教学设计分为（ A ）三种层次。
A. 系统级、课堂级、产品级 B. 宏观、中观、微观
C. 高级、中级、低级 D. 第一代、第二代、第三代
9．（ A ）被认为是教学设计四个基础理论。
A. 系统理论、传输理论、学习理论和教学理论
B. 信息技术、传输理论、学习理论和教学理论
C. 系统理论、传输理论、教学理论和建构主义学习理论
D. 信息技术、传输理论、建构主义学习理论和教学理论
10．相关教学设计组成四个基础要素说法中，正确是（ A ）。
A．学习者、目标、策略、评价
B．计划、研究、决议、评价
C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订
D．调查、观察、测验、决议
11．下面相关教学设计说法中，错误是（ C ）。
A．教学设计是一个含有计划、研究、决议性质过程。
B．教学设计目标是建构能取得更高教学效率、教学质量和优化教/学活动，实现教/学活动最优化（相对而言），提升教学效果和学习效率。
C．教学设计关键采取形成性评价，不用总结性评价。
D．教学设计指导理论是相关人类学习心理学习理论，和在此基础上建立被实践证实行之有效通常教学理论和人类传输活动科学理论。
12．教学设计研究对象是针对（ D ）。
A.学生　 　B.教材　 　C.教学活动　 　D.不一样层次学和教系统
13.“发觉学习”提出者是（　C　　）。 
A．加涅        B．奥苏贝尔  C．布鲁纳           D．梅瑞尔 
14. 学习环境特征关键表现在：（ D ）
A、情境性　　　 B、建构性　　　　　
C、操作性　　　 D、动态性
15. “史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包含在这三种策略是：（ C ）
A. 组织策略 B. 传输策略
C. 评价策略 D. 管理设计
16. 教学目标编写ABCD模式中，B指是( D )
A．教学对象 B.教学标准
C.教学条件 D.教学行为
17. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成教学策略是(  A    )
A. 抛锚式教学策略  B. 随机进入教学策略
C. 支架式教学策略  D. 启发式教学策略
18. 儿童能推演：假如A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（  A    ）
A．具体运算阶段          B．形式运算阶段
C．前运算阶段         D．感知运动阶段 
19.“将所学知识各部分重新组合，形成一个新知识整体”，在布卢姆认知领域中，属于（　D　　）。 
A．识记         B．领会  C．利用         D．综合 
20.“有意义接收学习”理论提出者是(    B  )
A.加涅  B.奥苏贝尔 C.布卢姆  D.皮亚杰
21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成教学策略是(  A    )
A.抛锚式教学策略  B.随机进入教学策略
C.支架式教学策略  D.启发式教学策略
22. 能了解和使用初级概念阶段是(   B   )
A.感知运动阶段  B.前运算阶段
C.具体运算阶段  D.形式运算阶段
23．（ B ）是确定学习者教学起点关键依据。
A. 教学内容 B. 初始能力 C. 年纪 D. 学习环境
24．（ A ）是指对学习者感知不一样刺激、并对不一样刺激作出反应这两个方面产生影响全部心理特征。
A．学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法
25．原有观念和新观念之间（ B ），是指目前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高原有观念。
A. 总括关系 B. 类属关系 C. 并列组合关系 D. 因果关系
26．（ C ）是指个体观念全部内容和组织，或就教材而言，指个体相关特殊知识领域观念内容和组织。
A．学习准备 B．学习风格 C．认知结构 D．学习方法
27．下列那种形式不能用来表明对知识材料领会（ D ）
A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆
28．下列哪个动词表明了布卢姆分析层次学习目标（ A ）
A. 比较 B. 总结C. 说出D. 选择
29．在马杰ABCD模式中，哪个是基础部分（ B ）
A. 对象描述B. 行为描述C. 条件描述 D. 标准描述
30．对于教学目标和教学目标之间关系，下述说法正确是（ D ）
A.教学目标完全不一样于教学目标，二者无相互关系
B.教学目标和教学目标是类似
C.教学目标和教学目标只是表示方法不一样，其实质是相同
D.从某种角度来看，教学目标就是教学目标具体化和可操作化
31．在教学设计前端分析中，确定教学起点是（ C ）
A．学习需要分析 B．学习内容分析
C．学生初始能力分析 D．学生通常特征分析
32. （ A ）是将刺激物一个特征和另一个特征、或将一个符号和另一个符号加以区分一个习得能力。
A. 分辨 B. 形成概念
C. 规则 D. 高级规则
33．对学生初始能力和教学起点确实定，首先要（ A ）
A．对先决知识和技能测试
B．对目标技能测试
C．了解学生对所学内容态度
D．通常性了解
34．若教学目标为形成概念，则学习结果类型为（ B ）
A．言语信息 B．智力技能 C．认知策略 D．认知方法
35．将刺激物一个特征和另一个特征，或将一个符号和另一个符号加以区分一个习得能力是（ C ）。
A．形成概念 B．利用规则 C．判别技能 D．言语信息
36．在单元、学期、年开始时，教学活动还未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感情况等进行评价称为（  A   ）。
A.前期测验    B.形成性评价    C.过程性评价     D.总结性评价
37.经过空间分组、时间分段或依据相关概念进行语义分类，能够提升（ A   ）。
A.组快容量   B.记忆水平   C.分析问题能力    D.实践技能

三、多项选择题
1．教学设计应用范围包含：（ABCD）
A.课程开发 B.课堂教学 C.企业培训 D.社会教育和继续教育
2．教学设计学科性质是：（ ABC ）
A.教学设计是一门应用科学
B.教学设计起连接学科作用
C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学设计实践领域
D.面向实际教学设计是设计科学一个突出标志
3．在编写教学目标是应注意是：( BCD )
A、教学目标主体是老师
B、教学目标表述要用教学结果来表述
C、教学目标行为词必需是具体
D、教学目标表述能够是内外结合
4．“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ）
A．组织策略　　　 B.传输策略　　　　C.评价策略　　　D.管理策略
5．梅瑞尔成份显示理论认为能够将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包含（ ABC ）
A．记忆　　　　B.利用　　　　C.发觉　　　D.知识
6．影响教学系统设计变量关键包含（ ABD ）
A.教学条件变量　　　 B.教育方法变量　　 C.教学模式变量　D.教学结果变量
7. 在编写教学目标是应注意是：（ BCD ）
A、教学目标主体是老师　　　　 B、教学目标表述要用教学结果来表述
C、教学目标行为词必需是具体　 D、教学目标表述能够是内外结合
8．教学媒体选择常见方法有：(  AB )
A.算法式  B.矩阵式
C.信息加工分析法   D.外部参考分析法
9.掌握学习教学策略教学过程关键包含以下多个步骤( BC )
A.创设情境  B.集体教学
C.学生定向  D.学习方法指导
10.加涅将认知类学习结果分为(       BCE   )
A.动作技能  B.智力技能
C.认知策略  D.态度 E.言语信息
11. 瑞格卢斯认为影响教学系统设计变量关键包含（ ABD ）转第四题
A.教学条件　　　B.教学策略　　 C.教学模式　 D.教学结果
12、教学结构设计是教学设计关键内容，它有含有下列哪些特点 ABD是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下、在某种环境中展开教学活动进程稳定结构形式
A、理论依附性 B、动态性 整体 层次 稳定
C、可扩充性 D、系统性
13、学习环境特征关键表现在： D
A、情境性 B、建构性
C、操作性 D、动态性

三、名词解释：
1．学习动机
直接推进学生进行学习一个内部动力，是激励和指导学生进行学习一个需要。通常包含内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力
2．教学设计模式
在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，为完成特定教学目标和内容而围绕某一专题形成比较稳定且简明教学结构理论框架及其可操作教学活动方法。
3．教学系统设计
教学系统设计是以促进学习者学习为根本目标，利用系统方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等步骤进行具体计划，创设有效地教和学系统“过程”或“程序”
4．CSCL
计算机支持协作学习关键是指利用计算机技术（关键是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。
5．支架式教学策略
这种策略“应该为学习者建构对知识了解提供概念框架，这种框架中概念使为发展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要发复杂学习任务加以分解，方便把学习者了解逐步引向深处。”
6. 教学目标
教学目标是对学习者经过教学应该表现出来可见行为具体、明确表述，它是预先确定、经过教学能够抵达而且可用现有技术手段测量教学结果。
7. 认知工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备
在现代学习环境中，关键是指通信网络相结合广义上计算机工具。用和帮助和促进认知过程，学习者能够利用它来进行信息和资源获取、分析、处理、编辑、制作等，也能够用来表征自己思想，并和她人通信和协作。
8. 教学评价
教学评价是依据一定教学目标，利用可行科学手段，对教学现象和及其效果进行价值判定，从而为教育决议提供教育依据，以改善教学服务过程。
9. 先行组织者教学策略
先行组织者是指安排在学习任务之前展现给学习者引导性材料，它比学习任务含有更高一层抽象性和包摄性。提供先行组织者目标就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联络目前学习任务中材料。先行组织者能够是比较性，也能够是讲解性，不过在展现作为先行组织者概念时，必需仔细解释这些概念结构或命题基础特征。
10. 学习风格
由学习者特有认知、情感和生理行为组成，它反应学习者怎样感知信息、怎样和学习环境相互作用并对之作出反应相对稳定学习方法。
11. 形成性评价
形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并经过这些数据进行修正教学、提升教学效率效果过程。
12. 学习环境
学习环境是学习资源和人际关系一个动态组合。学习资源包含支持教学教学媒体、教学材料及帮助学习者学习认知工具、学习空间等。人际关系包含学生之间人际交往和师生间、充足人际交往，学生不仅能够得到老师帮助和支持，而却学生之间也能够相互协作和支持。
13. Collaborative Learning
以小组形式参与，为达成共同目标，在一定激励机制下为取得最大化个人和小组学习结果而合作互助一切相关行为。
14. 情境-陶冶教学策略
经过创设某种和现实生活类似情景，让学生在思想高度集中但精神完全方法情况下进行学习。经过学生和她人充足交流和合作，提升学生合作精神和自主能力，以达成陶冶修养和培养人格目标
15. 缝补性评价(Patchwork Assenssment)
利用缝补性文本（Patchwork Text）完成对某个任务评价。“缝补性”文本起源于“反思笔记”，这也是一个评价策略，产生和分享学生在进行一个项目标过程中信息。同时，这些信息也能够为产生最终结果提供基础
15. 发觉学习模式
发觉学习是指让学生同坐自己经历知识发觉过程来获取知识、发展探究能力学习和教学模式，它强调是探究过程，而不是现有知识
四、简答题
1．教学设计模式对教学设计有哪些意义？
教学设计过程实际上是老师为立即进行教学活动制订蓝图过程。能够说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施基础确保。经过教学设计，老师能够预先实现对教学活动基础过程整体把握，良好教学设计同时也为教学活动有效实施提供科学合理行动纲领，有利于调动老师和学生双方在教学活动中主动性、主动性，有利于引导教学活动取得良好教学效果。
2．描述并画出教学设计通常模式图，并说明各个要素含义及它们之间关系（关系看图能够表述）

学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习知识、技能和行为经验总和，通常包含陈说性，程序性，策略性知识
学生特征分析包含起点能力，学习动机和学习风格分析
教学目标是指教学活动实施方向和预期达成结果，是一切教学活动出发点和最终究宿。
教学策略：老师在课堂上为达成不一样教学结果而采取手段和谋略，具体表现在教和学交互活动中。
教学媒体：为传输教学信息为最终目标媒体，有明确教学目标，教学对象，教学内容。
教学评价：依据一定教学目标，对教学现象和过程进行科学手段价值判定。
3．简述教学内容组织编排遵照标准。
（1）由整体到部分，有通常到部分，不停分化；
 （2）确保从已知到未知；
 （3）按实物发展规律排列；
 （4）注意教学内容之间横向联络

4．简述教学设计发展过程
教学设计始于二战，教学系统设计学构想起源于杜威。她在19提出应建立一门连接学习理论和教学实践“桥梁学科”。
20世纪50年代，行为主义快速发展，斯金纳讲刺激-反应理论应用于教学实践。发明了一个部分化教学系统-教学技术。马杰。布鲁纳等对教学设计莅临作出重大贡献。
20世纪60年代后期，很多心理学家和教育学家经过大量教学试验，确定系统方法对教学策略教学过程优化关键性。和此同时，加涅对学习结果五种分类，提出了教学设计原理及层级分析思想。逐步出现了“教学设计”“系统开发”“教学系统”等词汇，以后，教学设计以其独特理论体系、结而成为专门研究领域。
20世纪70年代，认知心理学成为教学设计学习理论方面指导思想。
20世纪80年代，计算机发展对于基础计算机教学过程设计有一定影响。
20世纪90年代，因为建构主义学习理论丰富了认知主义学习理论，多媒体和网络发展，是教学设计理论和实践相结合，逐步成为一门独立学科。
5．网络课程设计和课堂教学设计有何不一样？
区分关键表现在以下三个方面：
　　1、教学设计为学生学而设计，课堂教学设计，为老师教而准备。这关键表现在多个方面：
教学目标确实立：不仅依据所开设课程和使用教材来确定，更关键是依据所隶属更大系统学习需求，依据学习者学习能力和水平来制订。
　　学习者分析：进行教学设计时，考虑了学习者初始特征，尤其是相关学习方面特征，并据此安排不一样教学目标，开展不一样教学活动，提供不一样资料。
　　教学方法利用：系统设计教学依据学习理论和教学模式研究结论由教学目标和内容所决定，同时考虑了学习者学法，教法和学法相互呼应。
　　师生角色定位：在系统设计教学中，老师不仅充当信息传输者角色，而且同时发挥着指导者、管理者、促进者作用，对学习者进行全方位指导、多方面管理和随时咨询，全方面促进学习者身心健康发展，引导学生体验和感悟，把学生看作是待燃火种。
　　2、教学设计侧重于理念指导下统筹安排，课堂教学设计侧重于目标指导下计划。
　　教学设计以优异教育教学理念做指导，是教学设计灵魂，决定教学过程计划实施。所以，教学设计实现了理论和实践联接，教学行为是教学理念表现，这使得教学设计更具科学性，增强了实效性。
　　3、教学设计最终强调是一个意义建构，而课堂教学设计则追求一个知识记忆。
意义建构是建构主义学习论中见解，这是整个学习过程最终目标，建构意义指事物性质、规律及事物之间内在联络。帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习内容所反应事物性质、规律和事物之间内在联络达成较深刻了解，这种了解在大脑中长久存放形式就是所学内容认知结构。学生取得悉识多少取决于学习者依据本身经验去建构相关知识意义能力，而不取决于学生对老师所教授知识记忆和背诵能力。

需要指出：不管备课还是教学设计全部只是一个形式，关键看所包含内容是否是用一个优异教育教学理念指导了自己教学，是否是以学生发展为本。
　　从以上分析不难看出教学设计有其独特优越性：
　　1、教学设计有利于学生主体地位落实
　　教学设计着眼于学生发展，和课堂教学设计最本质不一样就是，设计是为学生学而设计，备课是为老师教而准备。
　　2、教学设计使教学更具科学性
　　作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价处理方法，构建教学系统科学。所以，利用科学教学设计理论指导教学，将有利于教学工作科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计做法。
　　3、教学设计使教学效果更趋最优化
　　最优化是我们教学工作追求理想，教学效果不可能达最优化，但我们利用系统科学方法进行教学设计却能够无限靠近最优化效果，使教学质量更大程度地提升。
　　4、教学设计有利于老师素质提升
利用科学教学设计方法设计教学，有利于提升老师教学业务素质，培养老师利用科学方法和科学态度处理问题能力。教学设计侧重于理念指导下教学实践，有利于将理论和实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化过程中，教学设计是一个媒介。
6．简述学习环境概念。
是指供学习者学习外部条件。是【学习资源】和【人际关系】一个动态组合。学习资源包含支持教学教学媒体、教学材料及帮助学习者学习认知工具、学习空间等。人际关系包含学生之间人际交往和师生间、充足人际交往，学生不仅能够得到老师帮助和支持，而却学生之间也能够相互协作和支持。
7．简述信息加工分析法。
信息加工分析法由加捏提出，是将教学目标要求心理过程揭示出来一个内容分析方法。这种心理操作过程及其所包含能力组成了教学内容。
适用范围：信息加工分析法是一个将教学目标要求心理过程揭示出来一个内容分析方法。这种心理操作过程及其所包含能力组成了教学内容。
分析方法：根据信息加工步骤，写出每步要做事情，包含内隐心理操作过程和外显动作技能操作过程。
表示方法：过程图示或步骤罗列
8．主导-主体（“学教并重”）教学系统设计模式教学设计步骤有哪些特点?
1）可依据教学内容和学生认知结构情况灵活选择"发觉式"或"传输-接收"教学分支；
2）在"传输-接收"教学过程中基础采取4["先行组织者"教学策略]，同时也可采取其它"传输-接收"策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达成更佳教学效果；
3）在"发觉式"教学过程中也可充足吸收"传输-接收"教学优点（如进行学习者特征分析和促进知识迁移等）。
4）便于考虑情感原因（即动机）影响：在"情境创设"框（左分支）或"选择和设计教学媒体"框（右分支）中，可经过合适创设情境或展现媒体来激发学习者动机；而在"学习效果评价"步骤（左分支）或依据形成性评价结果所作"教学修改"步骤（右分支）中，则可经过讲评、小结、激励和表彰等手段促进学习者三种内驱力形成和发展（视学习者年纪和个性特征决定内驱力种类）。

9. 列举计算机支持协作学习（CSCL）多个关键形式。
（1）实时同地计算机支持协作学习：关键表现在一个写作小组共享一台计算机或一台已连成局域网计算机策略。采取多用户输入控制
（2）非实时同地计算机支持协作学习：排除了时间距离带来交流障碍，采取异步交流方法。
（3）实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，在协作组内或协作组间进行交流。
（4）非实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，交换过程发生在相异时空中。
10. 网络环境下课堂行为调空策略关键包含那些？
1）加强师生之间情感交流：老师要用自己爱唤起学生共鸣，利用网络教室空间建立论坛，对学生惊醒答疑解惑。
2）利用相关技术进行调控：老师要有效利用网络教室“广播“软件，将老师机 内容广播或锁定给学生屏幕，控制教学。
3）做好课堂常规训练：因为网络教室不足，除有效结合网络教室软件外，应提出网络教室学习行为规范要求。
11. 说出以学为主教学系统设计模式。
基于建构主义理论，以“学”为中心教学系统设计模式以问题或项目、案例、分歧为关键，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，经过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容分析，结束部分教学评价是教学系统设计结果趋向完善调控步骤。
发觉学习模式、支架式教学策略、抛锚式、随机进入、启发式、自我反馈、基于Internet探究式学习策略
12. 网络环境下场独立型学习者和场依存型学习者学习风格特征表现在哪里？
网络环境下场独立型学习者和场依存型学习者学习风格特征表现在哪里？
场独立学习者含有很强认知灵活性，对于超文本信息有很好组织和分析能力，表现出对网络学习环境较强适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主部分化学习方法和探究、发觉学习，并促进她们最大程度地进行探究、发觉和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈依靠，喜爱并善于和人合作和交往，她们能够自如地处理熟悉问题，但她们在新环境中利用原有知识结构去处理新问题迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实、教学材料有良好结构、教学目标明确、有指导结构化学习方法。
13. 列举教学内容分析方法。
归类分析法：对相关信息进行分类，但各知识点之间不存在难度层级关系
图解分析法：揭示教学内容要素及其相互联络内容分析方法，易觉察内容残缺或多出及相互联络中割裂现象。
层级分析法：是一个逆向分析过程，底层难度最低。
信息加工分析法：将教学要求心理操作过程揭示出来。
使用卡片法：便于修改，调整个内容间关系，形象直观，便于 讨论时交流思想。

14．简述教学系统设计理论发展为何以学习理论发展作为依据，是怎么划分？
教学设计理论基础关键包含四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传输理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传输理论近30年来发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不一样发展阶段，对教学系统设计发展影响尤其显著，所以，能够依据学习理论对教学系统设计发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义联结学习理论基础，含有代表性教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅“联结—认知”学习理论为理论基础，含有代表性教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。伴随建构主义学习理论发展，产生了以建构主义学习理论为基础以学为主教学系统设计。

15．简述ID1和ID2模式划分关键标志及代表模式。
第一代ID模式关键标志是:在学习理论方面它是以行为主义联结学习(即刺激-反应)作为其理论基础,第二代ID模式关键标志则是以认知学习理论(尤其是奥苏贝尔认知学习理论)作为其关键理论基础.
第一代教学设计(ID1)代表性模式--"肯普模式"
第二代教学设计(ID2)代表性模式--"史密斯-雷根模式"

五、叙述题
1．试比较分析ID1、ID2内容和关键特点。
第一代ID模式关键标志是:在学习理论方面它是以行为主义联结学习（即刺激——反应）作为其理论基础；特点：在教学设计过程中应强调四个基础要素，需着重处理三个关键问题，要合适安排十个教学步骤。 （一）四个基础工素:是指教学目标、学习者特征、教学资源和平共处教学评价。 （二）三个关键问题：（1）学生必需学习到什么（确定教学目标）；（2）为达成预期目标应怎样进行教学；（3）检验和评定预期教学效果。 （三）十个教学步骤:是指:一:确定学习需要和学习目标,为此应先了解教学条件;二:选择课题和任务;三:分析学习者特征;四:分析学科内容;五:说明教学目标;六:实施教学活动;七:利用教学资源;八:提供辅助性服务;九:进行教学评价;十:估计学生准备情况.
第二代码ID模式关键标志则是以认知学习理论作为其关键理论基础;特点: （1）把“教学分析”和“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析结果用更具体“行为目标”表述。（2）相关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，到于开发哪一类教学策略并示说明。（3）对教学“修改”并示放在评价模块中，这是不合理，因为修改必需以评价所得到反馈为依据。
2．请结合教育技术专业特点，说明学习和利用教学设计关键性，并全方面地叙述你对教学设计模式了解。
a.学习教学设计是信息社会发展要求
当人类社会进入信息时代,教育面临着前所未有挑战:
(1)现代社会进入信息时代,知识不停更新,更新速度也愈来愈快,以至使学生在学校里学到知识到其走入社会工作时因陈旧,过时而被淘汰.
(2)信息社会中很突出特点是企业设备和技术更新加紧,新行业不停产生.怎样使处于工作岗位人员不停更新知识和技能以适应技术,设备和环境改变或胜任新行业工作呢
(3)信息社会是一个人才竞争社会,所以它急切需要教育领域能多出人才,快出人才和出好人才.那么,怎样确保所需人才数量和质量呢
综合上述3方面挑战,归根结底只是一个问题:我们应采取什么方法是大家接收到效率高,效果好教育,采取什么策略教会大家"怎样学习" 那就得学习教学设计.

b.学习教学设计有利于教学工作科学化
传统对教学设计学习基础上靠富有才华老老师用"师傅带徒弟"方法把自己经验传授给其它老师,这么学习到教学设计知识不仅不系统,不全方面,而且也难以大范围普及.
教学设计则是从教学科学规律出发,对教学问题确实定,分析,对处理问题方案设计,试行乃至评价和修改等一系列内容和程序全部建立在系统方法基础上,从而使教学设计摆脱了纯经验主义,而纳入到科学轨道.学习和利用教学设计原理是推进教学工作科学化有效路径.

c.学习教学设计有利于提升学习者分析问题,处理问题能力和培养科学思维能力和科学态度
学习教学设计除了使学习者掌握教学设计基础原理和必需知识以外,更关键就是要让学习者学会发明性地处理问题方法和技术,培养学习者发明性地分析问题,处理问题科学思维能力和科学态度.
d.学习教学设计可促进教育技术实践和理论发展
教学设计是教育技术学科关键组成部分,是教育技术专业一门主干课程.教学设计学习将深入推进教育技术实践,也肯定会深入检验教育技术理论,从而是教育技术理论在不停总结起实践经验基础上得到升华和完善.

3. 我校每十二个月对新进高校青年老师进行岗前培训，现假设培训内容是老师教育技术能力，为提升培训绩效，请你对教学应用环境做一分析。

4.请叙述开发网络课程目标意义及设计标准。
（1）；教育信息化建设需要：
（2）课程教学模式改革需要：
（3）创新人才培养需要：
（1）个性化：
（2）合作化（学生和学生合作；老师和学生合作：
（3）多媒体化：
（4）交互性：
（5）开放性：

5.请叙述以学为主教学设计评价特点。
（1）重视对动态、连续、不停展现学习过程及学习者进步评价；
（2）强调基于真实任务背景驱动评
（3）采取多样化评价标准和评价方法；
（4）重视高层次学习目标评价。