教师信息素养的培养及其评价统一标准.doc

老师信息素养培养及其评价标准
  培养老师信息素养成为当务之急。但老师信息素养内涵到底是什么？我们应该朝着一个怎样目标来做培养老师信息素养工作？怎样评价老师是否含有信息素养？这些问题不处理将使我们工作很轻易走进误区，造成人力财力资源浪费。本文将以老师信息素养内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建老师信息素养评价标准，使上述问题得以处理。寻求培养老师信息素养正确方法和路径。
　　知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化方向快速发展。和此同时，教育信息化也已经成为教育改革关键内容之一。面对新形势新任务，一系列相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化进程中，怎样立即培养和提升老师信息素养，使广大老师快速适应教育发展这一新形势，愈加主动地投入到这么一场教育变革中去。很多地域和学校在探索培养老师信息素养路径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展表现，是可喜可贺。
　　然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象具体内涵有一个比较清楚了解呢（尤其是我们国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该怎样做？为何要这么做？是否应该知道我们要向着一个什么样目标（或曰“预期结果” ）努力登攀？笔者认为，答案应该是肯定。因为行为盲目性肯定造成令人大失所望甚至适得其反结果，从而造成极大人力资源和物质资源浪费。
　　我们培养老师信息素养，这毫无疑问是很必需。然而，信息和信息素养为何物？老师信息素养和学生信息素养、公务员、电信人员、商务人员信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养全部？我们怎样判定老师是否含有良好信息素养——亦即评价老师信息素养标准应该是什么？
　　本文将对上述问题作初步探讨。
一、相关信息技术和信息素养
　　什么是“信息”？
　　控制论创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容名称”。这个定义大致是正确。但还应该认可，在没有些人参与情况下也存在着信息交换，比如动物之间、相关物种和太阳、气温之间等等。本文不计划对信息界定作深入探讨。但从上述“大致正确”描述中，我们能够知道“信息”不是新东西，它是早已经有之客观存在，是和物质材料、能源并存人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来中国战场上击鼓鸣金、长城上烽火台烟火升空乃至民间巡查打更，全部是原始信息传输活动，也是一个原始信息技术利用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一个信息传输和加工、处理过程。老师备课就是在进行信息处理和加工，是对信息再次“编码”。学生上课学习也一样是这么。
　　什么是“信息技术”？作为信息工具计算机及其技术是否即为信息技术全部？信息技术是否即为信息素养全部？
　　信息既然是一个不可忽略关键资源，大家就要设法获取和利用它，于是，为获取和加工信息信息技术也就应运而生。信息技术是信息获取、了解、分析、加工、处理、传输等相关技术总称。如广播、电视、计算机、互联网、多种电信设备、电信系统运行、常规电化教育技术等。因为计算机多媒体功效及其网络技术飞速发展，当今信息技术能够说已经以多媒体计算机技术为关键了——很多不一样媒体、不一样形式信息处理和传输技术也全部和计算机技术进行了整合。正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在《信息素养和信息技术教育》一文中所指出：“计算机作为获取、分析、处理信息一个关键工具在信息技术中有着不可替换关键位置”，而紧接着文章就强调：“但我们决不能以计算机知识和技能学习、掌握完全替换信息技术学习和掌握，只能将计算机作为获取、分析、处理信息工具进行学习。对计算机技术学习应把握从信息技术高度、信息技术角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。”
　　我们经过理论联络实际认真学习和研究，深为赞同这一见解。因为就现在情况而言，我们似乎更不能够把多媒体计算机技术就看作信息技术全部；一样，更不能将信息技术看作信息素养全部。在教育领域尤其如此。因为在不使用计算机情况下，广义信息技术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施教学、传统电教媒体（投影、幻灯、录音等）和其它媒体使用上表现出来；而且必需看到，中国发达地域——即使发达国家，大中小学课堂教学在信息技术使用频率上，较多还是借助常规电教媒体或其组合和传统媒体。多媒体计算机作为教和学工具，还是处于显著辅助地位——相关此，在下面还将专门论及。
　　总而言之，作为信息工具计算机及其技术，自然是信息技术中不可替换关键组成部分，但毕竟不是信息技术全部。
　　学校课堂教学当然是很集中地进行信息加工、处理、传输和利用时间、空间之一。然而，任何技术全部离不开人。技术是人发明，也是为人所利用，没有些人就没有技术可言。
　　什么是“信息素养”？
　　人，是信息工具和信息技术主人。“信息素养”是针对人来说。
　　“素养”和“素质”是近义词。通常来说，它们是指人所含有那些相对稳定心智能力和实际操作能力及水平基础性原因（如我们常说“艺术素养”、“军事素养” ），因为其含有相对稳定性，所以它是人能够实现“可连续发展”基础。信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上和信息获取、处理、加工、利用等相关上述相对稳定基础性原因。那么，在教育正大步迈向信息化今天，老师信息素养怎样确实至关关键。
　　既然信息、信息技术、信息素养含有如上属性，我们就能够深入来探讨信息素养具体内涵。
　　对信息素养内涵研究，我们必需认可发达国家走在了前面。
　　“信息素养” 这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来，她把信息素养定义为“大家在处理问题时利用信息技术和技能”。伴随大家对信息、信息技术、信息素养研究深入，20世纪90年代初，对信息素养内涵有了愈加明确认识。中国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在《创新推广理论和信息时代老师信息素养》一文中叙述了这一认识：
“1992年，美国Christina Doyle利用循环问卷方法，集合全美各地136位受访者意见，将信息素养深入定义为“有能力自多种不一样信息起源，获取、评定及使用信息”，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992）
“ 1、能辩识自己信息需求。*
2．能了解完整信息和智慧决议之间关系。*
3．能有效地陈说信息问题，表示信息需求。*
4．知道有哪些可能有用信息资源。
5．能制订妥善信息检索策略。*
6．能使用印刷方法及高科技方法存放信息资源。
7．能评定信息相关及有用程度。*
8．组织信息使能有实用性。*
9．组合新信息成为自己原有知识一部分。
10．能将信息应用于批判性思索及处理问题。*”
　　我们认为，这基础上较确切地界定了信息素养内涵。需要指出是，以上中国外资深学者对信息素养研究和界定包含了多个层面原因，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。以上“*”为笔者所加，表示该原因和计算机信息技术实际操作没有直接紧密联络。
　　二、老师信息素养组成要素
　　当我们认真地阅读并分析、体会以上文字内涵，当我们联络一系列和信息技术相关教育工作实践经历时，我们就会发觉，信息素养是这么一个涵盖面较广以获取、评定、利用信息为特征传统和现代文化素养相结合科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合能力系统。
　　我们在上述基础上，再来考虑老师信息素养特殊内涵就不是很困难了。经过以上探讨，我们已经能够感觉到我们所研究“培养老师信息素养方法、路径”课题，可谓任重而道远。
　　综合中国外学者研究，结合我们本身在现代教育技术试验过程中体会，笔者认为，就中小学而言，老师信息素养应该包含以下两个层面内涵：
　　一是在认识、态度层面上内容，即对信息、信息社会、教育信息化认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必需含有素养。二是信息能力——即实       际操作层面素养，是对多种信息技术了解和活用能力，即对信息获取、了解、分析、加工、处理、发明、传输了解和活用能力。这是一个信息素养关键内容。以这两个层面为纲，我们能够列出老师信息素养以下组成要素，它不一样于其它行业，和学校非老师职务工作人员信息素养也略有不一样：
1、有强烈信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基础正确
了解；关心教育信息化进程，主动投入教育信息化工作。
2、对信息有较强敏感度，认识到获取信息资源对教育和科研工作关键性；为学习或教育教学工作等问题处理，能确定自己信息需求，能灵活地经过多个渠道较快速地获取有效信息。
3、能正确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思索。
4、能有效地吸收、存放、快速提取和发送信息；能很好地管理自己搜集到或自己生成信息。
5、能对相关信息进行有效整合，发明性地使用信息处理问题；能用尽可能好方法表示、展现（和储存）自己生成新信息。
6、能将以上一整套信息技术愈加好地利用于自己继续学习和交流。
7、有较强信息道德意识和信息安全意识。
　　三、老师良好信息素养在教育教学实践中具体表现
　　实践是认识基础，认识从实践始。实践又是检验真理唯一标准。我们对任何问题研究全部不应该脱离实际。
　　一个老师假如含有良好信息素养，在最常常、大量日常教育教学实践中应该有怎样实际表现呢？研究这一问题，将有利于我们深入确定组成老师信息素养内涵诸原因及其评价标准。那么，一个含有良好信息素养老师，是否一定就是计算机信息技术高手？是否一定就是极频繁地使用计算机辅助教学者？答案是否定。我们用数字来说明这一判定。
　　我们对几所省和全国现代教育技术试验学校老师使用计算机等现代媒体辅助教学情况作了调查和分析。概括以下：通常来说，中小学老师每七天平均任课量约12节，以一学期平均20周计算，中小学老师每学期任课量约240节。从学校现代教育技术管理部门得到统计数字是：使用计算机等现代媒体辅助教学较多老师，其频率为每学期约5—12节次不等，占老师学期任课总量2.1%—5%；有相当一部分老师每学期只有0—2节次。这么数字告诉我们，老师信息素养高和不高，是不能完全用使用计算机等现代信息工具辅助教学频率来衡量。即使数年以后计算机等硬件条件有了充足改善和发展，老师日常使用现代信息工具辅助教学频率也不至于会超出30%（以平均每七天使用3节次计算机等现代媒体辅助教学计，一学期也只有60节，也仅占老师学期任课总量25%），因为辅助教学软件制作是需要投入大量时间和人力。具体内容教学软件要达成优化100%资源共享，也还是有很多难以克服障碍。
　　那么，良好信息素养在老师90%左右不使用计算机等现代媒体辅助教学日常教育教学工作和学习中，就不产生影响、不发挥作用了吗？我们认为答案是否定。我们从能够了解到范围，综合在开展现代教育技术试验过程中观察和统计能够描述这种表现：
　　1、很明确获取信息关键性，在研究、处理问题时总是想方设法获取相关信息（有目标地常常上网搜寻信息或阅读相关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息），对信息源了解相对较多；且解读信息能力很强，能从通常人不易觉察之处发觉那些隐含信息。对信息有一定分析评价能力。
　　2、为了愈加好地获取和利用信息，学习现代信息技术热情很高，进步很快，且努力地将其整合到自己学习和教育教学策略之中，学以致用。
　　3、对相关信息整合能力很强，能够发明性地策划处理和加工所获信息方案（如设计撰写课件脚本，设计课堂教学方案）。能从实际出发考虑利用信息最有效方法（比如无须用计算机辅助教学内容，就考虑用所获取和加工整合过信息，以其它信息媒体展现和传送）。即使利用常规电教媒体或传统媒体，也能表现崭新教学观念和教学组织形式、方法。
　　4、能常常依据获取教育教学最新信息调整自己教学思绪、策略，在本身教育教学中常常处于“否定之否定“状态，所以做到和时俱进。
　　5、对于那些尤其适合利用计算机等现代媒体辅助教学内容，则会不厌其烦地制作软件或获取相关软件信息，用以教学，提升教学效率，且使用计算机等现代媒体相对较多。
　　6、重视对学生信息素养培养，总是依据教学需要引导和指点学生学会搜集和处理信息，使之养成习惯。引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习（包含网络环境下协作学习）。
　　四、老师信息素养评价标准
　　从行为学角度来说，目标在客观上对行为有导向、激励、调控、评价功效。
　　在我们初步探讨了老师信息素养组成要素以后，在我们综合了一个老师假如含有良好信息素养，在最常常大量日常教育教学实践中客观表现以后，我们就能够本着科学从实际出发标准，尝试编制老师信息素养评价标准。有了这么评价标准，将愈加好地促进老师目标明确地努力参与继续教育学习，以提升本身信息素养；目标一旦明确，学校在培养老师信息素养工作中，就能探索到更有效路径和方法。即使这么评价标准肯定还很不成熟，难免有挂一漏万等欠妥之处，但比完全没有要好。它将在教育信息化进程中得到深入完善。实践是能够检验和丰富理论。
中小学老师信息素养评价标准
（非信息技术课专业老师或专门工作人员）
一级指标和权重
二  级  指  标 
评价等级及赋分
A
B
C
D
累 计
信息意识及对信息化了解和态度
20%
1、能举例说明信息快速传输和有效获取、利用在现代教育工作和学习关键性。
4
3
2
1

2、有为改善教学而主动学习和使用多种信息工具欲望和热情，并能付诸行动。（主动学习计算机、投影机、录音机、投影仪等多个信息媒体操作）
6
4
3
2
3、有寻求信息爱好，有利用信息传输和获取为个人教育教学和更大范围教育或社会发展服务愿望。
7
5
3
1
4、能主动激励、正确地引导学生使用信息工具，重视对学生进行信息品德教育。
3
2
1
0
了解和灵活利用多个信息技术
40%
5、会使用Word和Wps等办公系统进行多种信息处理、加工，会编文档排版面，并能正确进行打印设置。能用Word系统制作简易课件。能分门别类地管理好自己所拥有信息，以方便检索和利用。
7
4
3
2

6、掌握浏览互联网和下载网上图文资料通常方法，能正确下载和安装应用软件。
5
4
3
2
7、有自己电子信箱，并常常使用，会发送和接收邮件及附件。
4
2
1
0
8、会安装和使用常见计算机软件。
3
2
1
0
9、熟练利用PPT演示文稿工具制作课件用于教学，讲座，会设置超链接、会插入图片和影像，能制作得比较精巧
7
4
3
2
10、会制作简易网页和简易Flash动画
4
3
2
1
11、会用计算机绘制简易图形。会整合信息制作常规电教投影片、能熟练地发明性地使用常规投影仪。能自己制作录音。使用计算机和常规电教媒体辅助教学有一定频率*
8
4
3
2
12、掌握用计算机截取图像和声音简单操作，用于学习和工作。
2
1
0
0
发明性地利用信息
30%
13、为处理问题而确定自己所要获取信息是什么，对信源有较多了解，能制订获取信息不一样策略。
5
4
3
2

14、能解读文本和图像信息，有较强敏感度
8
7
5
3
15、能较正确评价信息，能对获取信息有分析、批判性思索
7
5
4
3
16、能有效地加工、处理信息，以处理工作、学习中问题。会设计撰写教学课件文字脚本，有创新意识。
10
8
6
4
信息道德和安全 10%
17、知道应遵守信息道德，并能够实践
6
4
3
1

18、对信息安全常识有所了解，并能主动维护信息安全
4
3
2
1
累              计

注：表内二级指标第11项“使用频率”标准，应依据各校硬件环境等不一样情况具体确定
　　以上评价标准是针对通常老师编制，学校计算机专业老师和财务等行政人员信息素养应该和之略有不一样。这份评价方案表现了重视对老师信息意识评价，重视对老师获取及发明性地综合利用信息能力方面评价，而没有对信息技术掌握提出过高要求，因为对通常老师在信息技术上提出过高要求是不切实际，也无须有这么导向。这份评价标准涵盖了老师信息素养以下三个层面： ① 态度、意识层面； ② 信息技术操作掌握层面； ③ 利用信息技术处理问题整合创新能力层面。而权重分配也基础是依据这么考虑。我们只有用系统论见解来看待老师信息素养组成，才能对老师信息素养培养内容、方法和评价有一个正确了解。
　　到现在为止，我们似乎还未见到比较完整中小学老师信息素养评价标准或曰评定方案。
　　有了基础符合客观实际相对科学合理老师信息素养评价标准，那么，我们进行老师信息素养培养就有了目标和依靠。从学校对老师进行校本培训角度来说方向更明，更多学校更轻易发明出许很多多行之有效培训方法和路径，能够少走很多弯路，避免人力物力无须要浪费；能够用这么标准来评定已经开展老师信息素养培养工作到底还存在哪些微弱步骤；学校还能够据此对老师信息素养现实状况和提升情况进行考评；老师也能够据此清楚地衡量本身信息素养到底处于怎样水平，还有什么微弱步骤需要参与“继续教育”。这就是我们研究编制《中小学老师信息素养评价标准》目标和它价值所在。
　　就笔者所了解情况来看，很多学校在培养老师信息素养方面，比较着重是信息技术方面培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合利用信息处理问题创新能力层面较为忽略，甚至也较忽略获取、解读信息策略和方法方面培养。假如不注意立即纠正培训方向和着力点，我们仅仅是培养了老师计算机操作能力而已，并不能真正培养和提升老师整体信息素养。而我们常常看到以下部分现象，就不是掌握没掌握信息技术问题：比如，有部门和机关让网络闲置，却打电话要下属部门跑很远路送一份简单资料；有学校或部门网页隔了十二个月半载也不更新，形同虚设；有老师守着互联网不用，却大呼至今还没有读过新《课程标准》；还有些老师上网查找资料，常常不知从何处下手，对教育网站知之甚少；更有不少老师在研究一个问题时，不知道上网查一查该问题中国外现在研究水平和进展怎样等等；这些不能不说是信息意识和发明性地利用信息能力较差经典例子。
　　总而言之，我们研究和构建中小学老师信息素养评价标准，目标就是为了愈加快愈加好地提升二十一世纪广大老师信息素养，使这么一件有着极其关键意义工程能在大投入以后有更大收获，以促进新世纪教育事业愈加快发展。■
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 9月

老师信息素养培养及其评价标准

望 海 学 校
二0一三年九月一日