“产出导向法”在高校课程中...景下高校西班牙语精读课为例_刘陆.pdf

摘要新文科背景下，高校承担着推动构建人类命运共同体的重要使命。传统外语教学往往“分科致学”，忽视了语言学科建设中知识、能力与文化的融合。以“产出导向法”为理念的高校西班牙语精读课，是针对西语教学与人文内部学科融合方面的有效实践，可激发学生内在的学习兴趣和动力，促成语言学习从“输出”到“输入”再到“输出”的闭环式产出任务，以此保障西班牙语精读课的跨学科性与实施效果的有效落地。基于此，聚焦新文科建设对外语人才的时代需求，对西班牙语精读课程教学进行改革创新，借助 POA 教学法重构符合我国西班牙语教学学情的培养模式，开展基于交叉互融的教学活动，为我国高校西班牙语教学在跨学科互融方面提供模式与实践参照。关键词新文科；高校；西班牙语；精读课；产出导向法教学中图分类号 G647文献标识码A文章编号1673-0046（2023）5-0100-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期刘 陆“产出导向法”在高校课程中的应用以新文科背景下高校西班牙语精读课为例（浙江万里学院 外语学院，浙江 宁波 315100）2021 年 3 月，第五届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在北京召开。论坛以“铸教”“铸人”“铸魂”为主题，探讨新文科背景下我国高校外语教育应如何培养适应国家发展战略需要的人才、如何进行学科教学创新以及如何推动外语一流课程建设等论题。新时代的中国特色社会主义要求外语教育在中外交流合作和提升我国外语人才素质方面起到桥梁作用，要立足我国国情，以国家战略为导向，培养一批既能熟练运用外语、精通国际交流规则，又能服务我国国家发展、讲好中国故事的专业人才。但国内高校在外语教学实践中仍然存在学科之间各自发展、文史哲不交叉不互融等现象。对此，山东大学外国语学院院长王俊菊指出，外语学科应充分利用自身优势，消除自我边缘感，增强主体意识1。因此，高校应以学科融合为抓手，以培养具有中国特色与中国气派的外语人才为中心，对传统文科进行重组，紧盯前沿，运用现代化教学手段，引入跨学科知识体系，在保持自身鲜明特色的同时，着力将文学、历史与时政元素融入外语教学中，进而实现真正的文科内部交叉互融，不断向着“学科交叉时代”迈进。一、POA 教学法与西班牙语言教学“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA），是由北京外国语大学文秋芳教授总结多年教学经验并针对我国大学生外语学情提出的适用于我国外语教学的教学方法，是新文科教育背景下研究教学中心关系转换的重要理念。POA 教学法强调以教师为主导、学生为主体的教学思维，以学生的内在学习兴趣为驱动力，促成有效学习的产生，其教学理论体系如图 1 所示。图 1 POA 理论体系文秋芳认为，POA 教学流程是由“驱动-促成-评价”组成的若干循环链2。在教学单元驱动环节，即新单元学习开始前，教师应发挥引领作用，确定一个具有交际性的教学场景或一个具有讨论价值的话题。学生通过场景实操，发现其语言表达能力及词汇积累水平不足以促成产出任务的完成，从而激发出学习和语言表达的欲望。之后，教师明确此单元的教学目标和产出任务。在教学单元促成环节，教师应精心设计教学内容，坚持用小的产出目标带动大的产出目标，利用学习者渴求新知识的欲望，提供相关输入，并根据产出将输入设计为一系列促成活动，学习者在教师的指导下，从输入中选择恰当的内容、语言表达形式和话语结构，完成系列促成活动，最终顺利完成产出任务2，以此达成“输出-输入-输出”的闭环式训练目标。在最后环节，POA 提倡即时评价和延时评价双轨并行。“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative As-sessment）是对上述两种评价的有效补充，通过课前准备阶段要目标导向、重点突出，课中实施阶段要问题驱动、基金项目：2020 年宁波市职业教育“一带一路”专项研究课题“后疫情时代服务 一带一路 建设的小语种人才培养模式研究”（项目编号：2020YGHZJ003）作者简介：刘陆（1996-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，助教，研究方向：语言教学与拉丁美洲女性文学。100DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0298支架渐进，课后修改阶段要过程监控、推优示范的实施原则3，避免了传统教学“评学分离”的尴尬局面，依托“以评为学”的目标，在提高教学效率的同时达成学生学习效果的稳步提升。笔者认为，将 POA 教学法应用到西班牙语精读课程教学中具有显著的现实意义。自新文科发展战略被提出以来，面对复杂的国际形势与不同的国际交流规则，国内西班牙语教学逐渐暴露出“学用分离”的问题。一方面，作为西班牙语专业的核心课程，精读课程旨在拓宽学生的知识范围，培养学生的思辨能力以及强化学生的语言应用能力。然而，国内西班牙语精读课程教学普遍存在阅读材料老旧、题材单一、教学形式过于应试以及师生间因空间与时间等距离缺乏良好互动等问题，造成学科间知识融合不够、学生学习能力及跨文化交流能力欠缺的现象。另一方面，西班牙语精读课程所呈现的最终教学效果未能与新文科背景下的国家发展战略完全接轨。西班牙语教学过程中仍普遍存在“融什么”“如何融”等突出问题。客观来说，文科的交叉融合不应局限于外语学科语言教学内部的融合，如语音、语法与词汇的融合，而应在此基础上，探究与工、农、医、理等学科领域的交叉融合。传统的西班牙语教学多局限于语法及词汇教学，而与中国语言文学、社会科学、自然地理等学科的知识互通做得不够，一定程度上阻碍了西班牙语人才在思辨能力和人文素养方面的训练与提升，也不利于在国际学术交流会议与涉外交流活动上进行高效优质的学术交流及文化传播。因此，基于 POA 教学理念的西班牙语精读教学以学生的发展能力为核心，注重学生跨文化思辨能力的培养，其中包括国际视野的拓展与多元文化的理解与包容，与新文科背景下国家对外语类人才的战略需求定位保持一致。重构以 POA 理念为指导的西班牙语教学模式有助于优化传统模式，在强调“国际视野”“跨文化交流”能力培养的基础上，进一步训练学生的知识运用能力、自主学习能力与中外文明互鉴能力，突出中西不同思维方式碰撞比较中的“思维品质”的提升4。此外，POA教学法的介入还可以有效促进教学内容及教学方法的更新换代，从而提升西班牙语教学总体质量，实现强化学生语言输出与应用能力的培养目标。二、基于 POA 的西班牙语精读课程教学设计在“互联网+教育”时代，面对如此丰富的学习资源，教师应发挥主导作用，根据新时代外语教学交叉融合的需求及学生未来工作生活中的语言需求，在产出驱动下去寻找输入材料5，以此实现跨学科发展的传承创新。本文将以上海外语教育出版社出版的 西班牙语阅读教程 2 第十六单元第一篇文章 温室效应（“Elefectoinvernadero”）为案例，重点介绍 POA 在实际教学中的具体运用及其优势。教学对象为西班牙语专业本科第二学年学生，其语言程度为西班牙语专业四级水平。本单元预计学时为 6.5。（一）西班牙语精读课 POA 教学模式构建1.驱动环节第一，教师应唤醒学生的潜在学习意识，通过产出任务的公布，让学生意识到语言运用方面的能力缺失，从而主动开展相关任务的语言学习。本单元教学场景可设计如下。假设你接到一份关于全球变暖的论坛翻译工作，会议要求你用西语向以西语为母语的客户解释会议的内容，做客户与中方的传话筒，你该如何做？第二，教师适当放手，学生开始尝试对上述情景进行语言产出。学生发现由于相关词汇与文化知识储备不足，无法流利地用西语阐明会议的主要精神，也不能针对气候变暖这一话题进行更多自我表达，由此产生一种“急迫感”，因内心的求知和表达欲望而开始进行主动的语言学习探索。第三，教师重新回归主导地位，明确本单元的教学目标和产出任务。学者文秋芳认为，教学目标可以细化为交际目标与语言目标。前者要求学生对当今全球变暖现象的现状、原因及给地球带来的危害有所认识，具备通过书面或者口头方式对这一气候现象提出见解的能力，并尝试提出解决办法。后者指为了促成交际目标的实现，学习者需要掌握与气候、全球变暖及自然灾害相关的词汇、地道表达方式及语法。在明确教学目标之后，教师应对本单元产出任务进行详细阐述。相关的产出任务分为课内和课外两类，课内指的是与输入学习同步进行的产出练习，课外指的是教师要求学生课下完成的产出练习；按照难度，课外任务又分为复习性和迁移性两种，复习性任务就是期待学生连贯熟练完成课堂中分步练习的子任务，迁移性任务就是要求学生运用课堂中练习过的能力完成新任务5。具体到本教学，复习任务是围绕如何改善我们国家的气候环境（C mo explicas t elmejoramiento del medio ambiente en nuestro pa s？）写一篇300500字的文章。迁移性任务形式则更为丰富，可以要求学生以小组的形式，对我国各类及各年龄段人群对气候变化的认知进行调研报告，也可以对复习性任务进行延伸。比如，请同学们谈一谈如何能够唤醒群众节能减排的意识或者保护环境有何重要意义。需要强调的是学生迁移性任务成果需要在教师规定的时间内上传至学习平台，为后续的评价环节做铺垫。POA 认为驱动环节的根本目的是唤醒学生潜在的学习动力，实现文化互通和语言互通。一直以来，外语教育的对象是人。在新文科背景下，要在坚守外语教学的基础上，突出“人文”二字，应强调提高学生的三个能力，即思辨能力、语言应用能力和文化素养能力。“驱动”环节正是为促进这一目标而进行的教学实践。作为一门以培养西班牙语学习者阅读能力及语言应用能力为主的课程，精读课程所选取的国内外热点话题及兼具弘扬正确思想价值体系的语言材料，可有效训练学生的跨文化思辨能力，使他们成为语言能力强、自主学习意识佳、文化品格优及政治觉悟好的新时代好青年。这与新文科对外语学生知识的融合性要求基本相符。需要注意的是，外语专业的融合交叉不是简单地叠加，更不能随意拼凑，而是交汇融通，是“1+12”的效果6。因此，教师在备课阶段，应挑选适宜的“产出任务”主题，使学生的知识面更为立体，同时有助于学生在试图语言产出的阶段，意识到自身语言能力的不足，从而主动接受学习，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，做文明的传播者和坚守者。1012.促成环节在促成环节，教师不能采取“放养式”教学模式，要有针对性地将产出任务拆分为若干个小任务，降低难度，缩小产出与输入学习之间的距离7。比如，本单元第一个小任务，让学生对全球变暖这一现象及原理有所了解；在了解之后，第二个小任务，再让学生根据课文谈谈全球变暖带给这个世界的危害。明确产出任务之后，学生开始“选择性学习”。在此环节，教师应多为学生提供合适的关于全球变暖气候的西语视频及相关新闻文字报道，使学生沉浸在丰富的输入材料中，潜移默化地培养其西班牙语思维。另外，教师应将教学重点集中在核心词汇及语言表达方式上，要积极引导学生聚焦输出任务所需要的观点和内容7，让学生在进行产出任务训练的同时，重视对输入材料中的观点及内容进行提取及灵活应用，逐渐形成自己的语言表达习惯。与此同时，教师应该针对学生的话语和语言篇章结构进行及时检查与指导，对学生的学习进度及掌握程度进行随时检验，实现由“输出”到“输入”再“输出”的良性循环。“促成”的第三个环节是产出练习与检查5。教师可以布置如口头表述、文本语义概括、听写等适合产出练习的辅助小测验，考查学生的学习掌握情况，为下一环节的评估做准备。世界需要了解中国，这不能仅依靠国外媒体或学者，而是需要新时代外语人才承担起传播中国文化、讲好中国故事的责任，要站在国家立场，铭记国家使命，不断与不同国家保持沟通及互动，以“大胸怀”“大视野”积极参与外界的对话，要努力将中国智慧、中国人文成果、中国科技成就与中国思想传播出去，得到世界的认同和尊重，在不断对话中实现国家伟大的复兴梦。传统教学往往分科治学，忽视了语言环境中外语表达的不规范、中国文化走出去的迷茫与困惑等问题1。以POA 为导向的西班牙语精读课则注重教学内容的时代性，不局限于单一的语言教学，融合时政与当代热点话题，实现“外语+人文”的新文科目标。与此同时，POA 在培养学生知识融合与国际视野的同时，也注重培养坚守中国立场，培养通晓国际语言、政治、经济和文化的高素质人才，以此实现外语学科的跨学科建设目标和中外文明的互鉴，切实在新时代西班牙语教学中融合中国特色和中国气派，在新文科建设中承担创新使命，展现与国家战略使命风雨同舟的决心。3.评价阶段本单元对学生复习性任务，“C mo explicas telmejoramiento delmedioambienteennuestropa s?”进行师生合作评价。教师需选择一个具有代表性的学生作业作为典型样本，进行详细评阅，有选择性和针对性地确定评价重点，比如，是否阐明了目前我国环境所处的状态，是否提出解决这一现状的方案。除了篇章结构的逻辑性，教师还需要对样本的文字表达准确度进行详细批注。同时，为确保学生学习的有效性，可以布置适当的辅助练习题，强化知识点，让学生对本单元学习内容有更深刻的了解。课内，教师应先向学生阐明评价的重点和步骤，然后向学生展示典型样本，引导学生积极讨论并进行独立评价。之后，可让学生在课堂上进行评价展示，教师针对学生的评价进行分析和讲解，并给出课前准备好的修正评价意见，以供师生之间进行沟通，达到师生合作共评的良好局面。课后，教师可以组织学生按照课内讨论过的评价意见进行同伴作业互评或自评，实现以评促学、评学贯通。教师在教学平台上可以看到学生的自评或者他评，可以选取有代表性的、优秀的评价，在线上学习平台上置顶，以供全班学生交流学习。POA 秉承由教师主导、学生主体的教学理念，因此学生自评、互评及教师的评价应贯穿驱动、促成、评价整个环节，在教学流程当中缺一不可。学生每次的自评或者互评都应发生在教师选取典型的样本进行评价之后，学生再进行针对性的评价训练，实现对产出任务的进一步复习、巩固与思考。在此环节，教师还应培养学生主动思考及转化实践的能力，使学生能够更清楚地意识到自己语言学习的不足和未来努力的方向8，促成有效学习的产生。产出任务的发布，可以让学生感受到书面或者口头交际的困难，从而萌生自主学习语言的想法，更加积极主动地参与学习任务。而教师对学生的产出任务进行即刻或延时评价，可以让学生时刻跟踪自己的学习进度及学习成效，真正实现以评促学、评学一体的教学效果，切实提高学生的学习积极性、语言应用能力及学习获得感。这与新时期外语学科培养优质人才的目标相符。三、结语本文将 POA 教学法运用到西班牙语专业精读课教学设计中，旨在积极响应新文科背景下，国家对外语专业人才的发展战略要求，使高校跟上加快培养具备国际化视野、跨文化思辨能力和家国情怀的内涵式高素质人才的步伐。POA 恰恰符合新时代下我国外语教学交叉融合、传承创新这一目标。新时代外语人才培养需要积极响应国家发展战略要求，扛起中外交流互动合作交流的大旗，以推进人类文明共同体为使命，承担我国文化、科研、教育、学术走出去的责任。参考文献：1刘宏，王军哲，罗林，等.外国语言文学学科高质量发展的路径J.北京第二外国语学院学报，2020（4）：3-12.2文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同述评J.外语教学，2020（4）：41-46.3孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析J.外语教育研究前沿，2020，3（2）：20-27.4束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考J.山东外语教学，2017（2）：35-41.5文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015（4）：547-558.6王俊菊.新文科建设对外语专业意味着什么？J.中国外语，2021（1）：23-24.7唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例J.外语教学，2020（1）：65-69.8邓海龙.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：理念、假设与流程J.外语教学，2018（3）：55-59.102