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教育教学技能专题五专题五 课堂教学技能2第一节 导入的技能一、导入的功能一、导入的功能 导入其实就是课堂教学中的导入其实就是课堂教学中的“开场白开场白”，是教师在进行新知识教学之前，为了引发是教师在进行新知识教学之前，为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式。学生学习动机所采用的一种教学方式。3引起注意，激起好奇引起注意，激起好奇 （一）（一）（一）（一）（一）（一）激发兴趣，诱发学习动机激发兴趣，诱发学习动机（二）（二）（二）（二）（二）（二）铺设桥梁，衔接新旧知识铺设桥梁，衔接新旧知识（三）（三）（三）（三）（三）（三）渲染气氛，创设教学情境渲染气氛，创设教学情境（五）（五）（五）（五）（五）（五）揭示课题，明确教学目标揭示课题，明确教学目标（四）（四）（四）（四）（四）（四）一、导入的功能4 情境导入是指教师通过语言、图片、幻灯、记录片、故事、游戏、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，使学生产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。（一）情景导入（一）情景导入二、导入的类型5 有位老师讲有位老师讲曹冲称象曹冲称象一文，根一文，根 据学生不了解浮力概念，为了分散据学生不了解浮力概念，为了分散学生理解课文的难点，教师在导入时准备了几幅学生理解课文的难点，教师在导入时准备了几幅幻灯片，一边提问一边演示：你会称菜吗？用什幻灯片，一边提问一边演示：你会称菜吗？用什么方法？你会称体重吗？用什么方法？一辆大汽么方法？你会称体重吗？用什么方法？一辆大汽车货物怎么称呢？在古代，没有电子秤，也没有车货物怎么称呢？在古代，没有电子秤，也没有很大的秤，一头很大的象怎么称出重量呢？有一很大的秤，一头很大的象怎么称出重量呢？有一位很聪明的小孩子叫曹冲，他却想出了一个好方位很聪明的小孩子叫曹冲，他却想出了一个好方法，今天咱们学习法，今天咱们学习曹冲称象曹冲称象。曹冲称象曹冲称象导入导入 案例6 温故导入是指教师通过帮助学生复习及即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。（二）温故导入7 教师：同学们，现当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。可以说，每个学期及我们见一次面。第一册他奉献给我们北京香山的红叶；第二册他请我们品尝广东甜香的荔枝蜜；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？学生异口同声地说：喜欢！教师：在香山红叶中，作者借红叶喻老向导，越到深秋越红得可爱；在荔枝蜜中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；则，今天要学的茶花又象征什么呢？此时，同学们已个个情绪兴奋，跃跃欲试。茶花赋茶花赋 导入导入 案例8 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。（三）问题导入9作用力及反作用力作用力及反作用力导入导入教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，蠃方一端的拉力大，们说，拔河，从拉绳来看，蠃方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？还是输方一端的拉力大？学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大！端的拉力大！教师：不对教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大拉绳上两端的拉力一样大!学生：为什么？为什么？学生：为什么？为什么？同学们睁大眼睛惊奇地问道。同学们睁大眼睛惊奇地问道。教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。案例10 实验导入是指教师通过演示生动有趣实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法一种导入方法。（四）实验导入11 钠的物理和化学性质钠的物理和化学性质导入导入 教师用小刀切下一小颗钠，问：教师用小刀切下一小颗钠，问：“这表明钠有这表明钠有什么样的物理性质？什么样的物理性质？”然后让同学们观察钠的颜色，然后让同学们观察钠的颜色，问：问：“钠的颜色如何？是否具有金属光泽？钠的颜色如何？是否具有金属光泽？”再将一再将一小颗钠投入水中，钠浮于水面，产生燃烧，迅速小颗钠投入水中，钠浮于水面，产生燃烧，迅速熔成小球，直至最后消失，问：熔成小球，直至最后消失，问：“钠的比重如何？钠的比重如何？燃烧说明钠有什么样的化学性质？燃烧说明钠有什么样的化学性质？”案例12 向反应后的溶液滴入几点酚酞试液，溶液向反应后的溶液滴入几点酚酞试液，溶液变成红色，问：变成红色，问：“这说明生成了什么性质的物这说明生成了什么性质的物质？质？”学生一边观察，一边思考，兴趣盎然，学生一边观察，一边思考，兴趣盎然，教师抓住机会，及时呈现这节课的主题：教师抓住机会，及时呈现这节课的主题：“这这就是我们本堂课的学习内容：钠的物理和化学就是我们本堂课的学习内容：钠的物理和化学性质。性质。希望通过学习，大家都能掌握钠希望通过学习，大家都能掌握钠 的性的性质，知晓上述问题的答案。质，知晓上述问题的答案。”案例案例13 悬念导入是指在教学中，创设悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法知欲的一种导入方法。（五）悬念导入14对数计算对数计算导入导入 老师在讲老师在讲对数计算对数计算时这样导入：时这样导入：“用一张报用一张报纸对折纸对折5050次，你们想想大概有多厚？次，你们想想大概有多厚？”（提问新颖）（提问新颖）生：生：“怕有几尺厚吧。怕有几尺厚吧。”师：差远了，你们尽量往多的师：差远了，你们尽量往多的地方想（悬念引入）。生：能有几丈吗？师：再大胆地方想（悬念引入）。生：能有几丈吗？师：再大胆些。（步步引入）生：总不能有几百米吧？（思中生些。（步步引入）生：总不能有几百米吧？（思中生疑）师：你把对折疑）师：你把对折5050次以后的这叠纸放在地面上，另次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了（这时几乎没有一个学生相信一头就远远超过月球了（这时几乎没有一个学生相信这个结论。结论惊人、难以置信。）师：不相信就算这个结论。结论惊人、难以置信。）师：不相信就算算（引入新课）。学生再也憋不住了，个个紧张地进算（引入新课）。学生再也憋不住了，个个紧张地进行对数计算行对数计算-（顺利自然）。（顺利自然）。案例15 观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。牛牛牛牛顿顿第二定律第二定律第二定律第二定律导导入入入入 老老老老师问师问：在不考：在不考：在不考：在不考虑虑阻力的情况下，不同重量阻力的情况下，不同重量阻力的情况下，不同重量阻力的情况下，不同重量的物体在同一高度落下，哪个物体先落下？的物体在同一高度落下，哪个物体先落下？的物体在同一高度落下，哪个物体先落下？的物体在同一高度落下，哪个物体先落下？学生答：重的那个学生答：重的那个学生答：重的那个学生答：重的那个老老老老师说师说：不：不：不：不对对，应该应该是同是同是同是同时时落下，落下，落下，落下，这这个个个个问题问题我我我我们们可以从可以从可以从可以从牛牛牛牛顿顿第二定律第二定律第二定律第二定律得到答案。得到答案。得到答案。得到答案。案案例例（六）观念冲突导入 16 启发性原则启发性原则关联性原则关联性原则 （一）导入的原则（一）导入的原则1 15 54 42 23 3 目的性原则目的性原则目的性原则目的性原则趣味性原则趣味性原则趣味性原则趣味性原则艺术性原则艺术性原则艺术性原则艺术性原则三、导入的应用17趣味性趣味性 （一）（一）（一）（一）（一）（一）启发性启发性（二）（二）（二）（二）（二）（二）迁移性迁移性（三）（三）（三）（三）（三）（三）目的性目的性（四）（四）（四）（四）（四）（四）（二）导入的基本要求18总之，一堂令人称赞的新课导入，应该具有短、新、精、快、奇、准。短-就是教师在引入时，语言是简洁、明白、易懂，能够激发学生 的学习兴趣和求知欲望。新-导语有新意，形式新颖，不千篇一律。精-精心设计，内容精炼，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛。快-新课导入，一般以1-2分钟为宜。奇-就是在简单的导语中给学生留下一点奇妙、奇怪的悬念，来吸引学生，提高他们的注意力。准-找准新旧知识的衔接点，语言要准，不能漫无边际，这样才能达到事半功倍的目的。（二）导入的基本要求 19第二节 讲授的技能 一、讲授的作用一、讲授的作用 讲授是教师运用语言讲授是教师运用语言,系统地向系统地向学生传授知识学生传授知识,发展智力发展智力,陶冶思想陶冶思想的方法。的方法。20 1 1 效率高效率高 2 2 成本低成本低 3 3 能较好地发挥教师的主导作用能较好地发挥教师的主导作用 4 4 保证知识的系统性保证知识的系统性优优点点点点（一）讲授的优点及局限21局限局限 （1 1）讲授教学就其本质而言是一种单向的信）讲授教学就其本质而言是一种单向的信息传输方式息传输方式 （2 2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量学生自学和练习的时间，从而影响教学质量 （3 3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻得到全面贯彻 （4 4）讲授时间不宜过长，较长时间的讲授，会影响）讲授时间不宜过长，较长时间的讲授，会影响学生的有效学习，因为学生听讲时间愈长，能记住学生的有效学习，因为学生听讲时间愈长，能记住的比例就愈小的比例就愈小 （一）讲授的优点及局限221.1.适用于传授事实性的知识适用于传授事实性的知识 2 2适用于班级教学适用于班级教学3.3.适宜于低年级或性格内向的学生适宜于低年级或性格内向的学生4.4.适宜于思维清晰、擅长表达的教师适宜于思维清晰、擅长表达的教师（二）课堂讲授的适用范围23（一）（一）讲述讲述 讲述是指教师用生动形象的语言，讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。二、讲授的基本形式24 有位特级教师是这样讲述虎门销烟这段历史的：有位特级教师是这样讲述虎门销烟这段历史的：18391839年年6 6月月3 3日，林则徐主持了闻名世界的虎门销烟。日，林则徐主持了闻名世界的虎门销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池，长宽他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池，长宽各各1515丈，池前开了个洞口，池后一条进水沟。先引入丈，池前开了个洞口，池后一条进水沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切碎，抛入水中，海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利用生石灰和盐水的浸泡半天。然后，放进生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打开池前的洞口，池子化学变化销毁鸦片，等退潮时打开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子随潮水冲入大海。两个里面经过腐蚀分解的鸦片渣子随潮水冲入大海。两个池子交替使用。池子交替使用。案例25 一连一连2323天，把所有的鸦片全部销毁了。天，把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐至始至终在海滩上监督，在这个过程中，林则徐至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老老少少，成群结恶痛绝的义愤。男男女女，老老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池水翻滚、烟队地来到虎门海滩，当他们看到池水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。案例26 讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。及讲述不同的是：讲解生理解和掌握知识的目的。及讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。1 1 解说式解说式 2 2 解析式解析式 3 3 解答式解答式 （二）讲解 27 讲读是把讲解和阅读材料内容有机结合起来讲读是把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式的一种讲授方式。1 1范读评述式范读评述式 2 2词句串讲式词句串讲式 3 3讨论归纳式讨论归纳式 4 4比较对照式比较对照式 5 5辐射聚合式辐射聚合式（三）讲读 28 讲演是讲授的最高形式。它要求教师讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。识，形成正确的立场、观点和方法。（四）讲演29（一）（一）讲授要准备充分讲授要准备充分案例案例讲授讲授 鱼鱼 的概念的概念 （导入）：大家见过鱼，吃过鱼，也可能捕（导入）：大家见过鱼，吃过鱼，也可能捕过鱼，则什么是鱼呢？过鱼，则什么是鱼呢？(实例分析实例分析)：要认识什么是鱼，需要分析一下：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点，鱼有些什么特点呢？鱼是动物，在水鱼的特点，鱼有些什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞，尾和鳍，用腮呼吸中生活，有鳞，尾和鳍，用腮呼吸例如，海例如，海里的带鱼，黄鱼，河里的鲤鱼以及供人观赏用的里的带鱼，黄鱼，河里的鲤鱼以及供人观赏用的金鱼等都有上述特点。金鱼等都有上述特点。三、讲授的基本要求30 则鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活，有鳞、尾、但鲸则鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活，有鳞、尾、但鲸用肺呼吸，所以不是鱼。用肺呼吸，所以不是鱼。鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水中或陆上生活，有鳞五鳍，鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水中或陆上生活，有鳞五鳍，用肺呼吸，因此，鳄鱼也不是鱼。用肺呼吸，因此，鳄鱼也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活呢干活，有鳍、尾，泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活呢干活，有鳍、尾，无鳞，用鳃呼吸，泥鳅是鱼。无鳞，用鳃呼吸，泥鳅是鱼。(总结概括总结概括)：通过上面分：通过上面分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾是鱼的一般属性，所以可以得中生活，有鳞、鳍、尾是鱼的一般属性，所以可以得出如下结论：出如下结论：案例31 (内涵及外延内涵及外延)：鱼是有鳞、尾和鳍，并用鳃呼：鱼是有鳞、尾和鳍，并用鳃呼吸的水生生物。像金鱼，鲤鱼等终生生活在水中，吸的水生生物。像金鱼，鲤鱼等终生生活在水中，身体表面大多覆盖着鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳，身体表面大多覆盖着鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳，心脏有一心房一心室的动物都属于鱼。心脏有一心房一心室的动物都属于鱼。教师先告诉学生想要探讨的内容教师先告诉学生想要探讨的内容-什么是鱼，什么是鱼，再向学生阐述鱼的特点，然后用实例来说明哪些再向学生阐述鱼的特点，然后用实例来说明哪些是鱼，哪些不是鱼，最后概括总结，得出结论。是鱼，哪些不是鱼，最后概括总结，得出结论。这种讲授不仅思路清晰，而且生动形象这种讲授不仅思路清晰，而且生动形象。案例32 1 1科学的内容科学的内容 2 2科学的态度科学的态度 有位学生问教师有位学生问教师“乘除加减在一起乘除加减在一起 时，为什么要先乘除后加减时，为什么要先乘除后加减”这个问这个问题，题，这位教师也不知道，但为了掩饰自己的无这位教师也不知道，但为了掩饰自己的无知，竟说是知，竟说是“国务院规定的国务院规定的”。这种教学态度是。这种教学态度是不足取的。不足取的。案案例例（二）讲授要有科学性33 3 3科学的语言科学的语言 特级教师霍懋征在讲特级教师霍懋征在讲我的伯父鲁迅先我的伯父鲁迅先生生一课时，和学生有下面一段对话。一课时，和学生有下面一段对话。师：什么叫呻吟？师：什么叫呻吟？生：就是声音很微弱的说话。生：就是声音很微弱的说话。师：那你们小声说话叫呻吟吗？上课回答师：那你们小声说话叫呻吟吗？上课回答问题声音这么小，老师说你们怎么呻吟呢，行问题声音这么小，老师说你们怎么呻吟呢，行不行？不行？案案例例（二）讲授要有科学性34 生：在非常痛苦的情况下，小声地自己生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。哼哼。师：对，生病了，或是哪儿痛了，哼师：对，生病了，或是哪儿痛了，哼哼叫呻吟。哼叫呻吟。这段对话，反映了霍老师用词非常准确、这段对话，反映了霍老师用词非常准确、贴切，并能把学生的含糊理解引导到确切贴切，并能把学生的含糊理解引导到确切准确的思路上来。准确的思路上来。（二）讲授要有科学性案案例例35案案例例 陈景润攻克哥德巴赫猜想就是受他的陈景润攻克哥德巴赫猜想就是受他的数数 学老师沈元的影响，他用诗一般的语言学老师沈元的影响，他用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：向学生介绍哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。的明珠。-”他意味深长地对学生说：他意味深长地对学生说：“我相信同学我相信同学们中间有人能摘下这颗明珠，真的，昨晚我还做了们中间有人能摘下这颗明珠，真的，昨晚我还做了一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。他证明了哥德巴赫猜想。”这些话，深深地激这些话，深深地激 发了陈景润攻克千年难题的雄心和壮志，发了陈景润攻克千年难题的雄心和壮志，成就了伟大数学家陈景润。成就了伟大数学家陈景润。（三）讲授要有启发性36案案例例 物理特级教师陈甫林，为了使学生牢固物理特级教师陈甫林，为了使学生牢固 地掌握楞次定律所反应的感生电流的方向地掌握楞次定律所反应的感生电流的方向 规律，在实验得出楞次定律之后，把线圈比喻规律，在实验得出楞次定律之后，把线圈比喻为具有为具有“冷酷冷酷”及及“多情多情”双重性格的特殊人物。当磁极双重性格的特殊人物。当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，排斥原磁极，抗拒来时，线圈的近端产生同性磁极，排斥原磁极，抗拒磁极的接近，表现十分磁极的接近，表现十分“冷酷冷酷”；但一旦磁极走时，近；但一旦磁极走时，近端又立即产生异性磁极，吸引原磁极，以挽留原磁极端又立即产生异性磁极，吸引原磁极，以挽留原磁极的远离，表现相当的远离，表现相当“多情多情”。最后，陈老师把它归之为。最后，陈老师把它归之为“来之抗之，走之拉之来之抗之，走之拉之”八个字。八个字。这样，学生感到形象有趣，记忆这样，学生感到形象有趣，记忆 深刻牢固。深刻牢固。（四）讲授要生动、形象37案案例例 历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对 我国的危害时，有位教师概括：我国的危害时，有位教师概括：“鸦片鸦片 输入，使我国国贫、民穷、兵弱。输入，使我国国贫、民穷、兵弱。将将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。（五）讲授要简洁38案案例例 一次，某大学举行一次，某大学举行“美的阶级性美的阶级性”讲讲 座，先由某教座，先由某教 授主讲，这位教授多用术授主讲，这位教授多用术语和定义，旁征博引，听众如坠烟海，兴致索语和定义，旁征博引，听众如坠烟海，兴致索然，听者越来越少。轮到鲁迅先生讲演时，他然，听者越来越少。轮到鲁迅先生讲演时，他并没有用什么大道理来加以论述，只是举出男并没有用什么大道理来加以论述，只是举出男人讨媳妇这个通俗浅显的话题。他说，男子到人讨媳妇这个通俗浅显的话题。他说，男子到了一定年龄总要讨媳妇吧了一定年龄总要讨媳妇吧!不同的人，有不同的不同的人，有不同的标准，美，大概是共同的要求。怎样才标准，美，大概是共同的要求。怎样才 算美呢？算美呢？（六）讲授要通俗39 文人笔下的美是文人笔下的美是“杏眼柳腰杏眼柳腰”、“弱不禁弱不禁 风风”，但农民决不讨这样的媳妇，因为她不，但农民决不讨这样的媳妇，因为她不能耕田，不会劳动，只能挂到墙上当画看。劳动能耕田，不会劳动，只能挂到墙上当画看。劳动民众要讨民众要讨“腰臂圆壮、脸色红润腰臂圆壮、脸色红润”能干活的姑娘为能干活的姑娘为媳。所以，媳。所以，“贾府里的焦大是不爱林妹妹的贾府里的焦大是不爱林妹妹的”！鲁！鲁迅先生把这样抽象的理论问题，用通俗的语言、迅先生把这样抽象的理论问题，用通俗的语言、恰当的比喻生动形象地阐述清楚了。恰当的比喻生动形象地阐述清楚了。（六）讲授要通俗案案例例40 马卡连柯认为，教师的语调有着十分重要马卡连柯认为，教师的语调有着十分重要的意义，作为教师，只有当他学会了用的意义，作为教师，只有当他学会了用15-2015-20种种不同的口气说不同的口气说“到这里来到这里来”时，只有当他学会在时，只有当他学会在面部、姿势和嗓音方面做出面部、姿势和嗓音方面做出2020种有细微差别的种有细微差别的表情时，他才能成为一个真正的行家。表情时，他才能成为一个真正的行家。（八）（八）讲授要及板书相配合讲授要及板书相配合（七）讲授要注意和谐性41一、提问的功能一、提问的功能 提问，是指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑第三节 提问的技能42 （一）激发学生的学习动机，集中注意力疑 （二）促进学生学习 （三）启发学生思维 （四）为学生提供参及机会 （五）培养能力 （六）反馈教学信息 （七）管理课堂教学 一、提问的功能43 教学教学 平行四边形面积平行四边形面积 时，教师可先提问：时，教师可先提问：矩形的面积公式是什么？矩形的面积公式是什么？案案例例知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：提问。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。二、课堂提问的类型44例例 你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？再如：你能说明两次国共合作的历史背景有什么再如：你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗？不同吗？（二）理解性提问 理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。原理讲解之后，或学期课程结束之后。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。45案案例例 运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农 民起义的起因。民起义的起因。再如：运用所学过的面积公式，计算你家里的面积。再如：运用所学过的面积公式，计算你家里的面积。应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。用、运用、分类、分辩、选择、举例等。（三）应用性提问46案案例例 我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有 制并存的经济制度？制并存的经济制度？再如：再如：詹天佑詹天佑一文讲解后，设计这样一个问题：本文一文讲解后，设计这样一个问题：本文写詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现了他是一个爱国工程写詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现了他是一个爱国工程师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这及文章表现的主题有什么关系？恶劣，这及文章表现的主题有什么关系？分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。的提问方式。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等证明、分析等。（四）分析性提问 47案案例例 综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如创作、假如会会、如果、如果会会、结合、结合谈谈、根据、根据你能想出你能想出的解决方法、总结等。的解决方法、总结等。假如假如项链项链中的玛蒂尔德没有把项链弄中的玛蒂尔德没有把项链弄 丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？会有什么变化？会有什么变化？再如：假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什再如：假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？么变化？（五）综合性提问48 评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。行比较和选择的一种提问方式。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对评价、证明、你对有什么看法等。有什么看法等。通过通过项链项链这篇文章，你怎样看待法国各阶这篇文章，你怎样看待法国各阶 层人民的生活？层人民的生活？再如：你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因再如：你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？是什么？案案例例（六）评价性提问 49 （一)提问问题数量过多（二）不能倾听学生回答问题（三）总是少数几个学生回答问题（四）控制问题的答案（六）忽视学生的提问（五）给予消极的反馈（五）给予消极的反馈三、目前提问存在的问题及误区50 （一）设问得当 （二）发问巧妙 （三）启发诱导（四）（四）归纳总结归纳总结四、课堂提问的要求51 （一）提问应有充分准备 （二）提问应以学生为中心 （三）提问宁精勿滥（四）（四）提问应兼顾各种类型的问题提问应兼顾各种类型的问题五、提问的原则52 板书是指教师在课堂教学中，为了强化板书是指教师在课堂教学中，为了强化教学效果，运用黑板或投影片上文字、符号、教学效果，运用黑板或投影片上文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正知过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的教学技巧。确理解，增强记忆，提高教学效率的教学技巧。一、板书的作用一、板书的作用 第四节 板书的技能53（一）有助于吸引学生的注意力（二）有助于提高学生的记忆力（三）有助于学生理解和巩固知识（四）有助于突出教学重点及难点（五）有助于发展学生的思维（六）有助于学生课后复习（七）板书还有示范作用一、板书的作用54 以讲授内容的内在逻辑关系为线索，以大小不同的番号按教学内容本身的层次含义标示出相应的语句，从而体现教学信息的结构体系。二、板书的类型 （一）提纲式（一）提纲式 55下面是下面是计算机系统的组成计算机系统的组成的提纲式板书设计：的提纲式板书设计：1-21-2计算机系统的组成计算机系统的组成计算机的硬件系统计算机的硬件系统中央处理器（中央处理器（CPUCPU）：微机的核心部件。）：微机的核心部件。存储器：是计算机的记忆装置，用于存储程序、存储器：是计算机的记忆装置，用于存储程序、原始数据、中间结果和计算结果。原始数据、中间结果和计算结果。3.3.输入输出设备输入输出设备案例56 (二)计算机的软件系统 计算机软件是指操作计算机的指令和数据,以及及这些指令、数据有关的文字,图表,资料等。1.系统软件;指计算机制造商或公司为使用户能够使用计算机而提供的基本软件,用于计算机的管理,维护,控制,运行和语言翻译处理等。如:2.应用软件:指为解决某一具体问题而开发的程序,直接完成某种具体应用无需用户编程的软件如:案例57 词语式板书是教师在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在黑板上。讲授朱自清的散文讲授朱自清的散文春春时，可设计如下时，可设计如下 词语式板书词语式板书 盼春盼春绘春绘春颂春颂春案案例例（二）词语式 58这种板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。案案例例 有位老师在六年级复习四种重要时态时，有位老师在六年级复习四种重要时态时，用了表格式的板书，通过图表对比的方式，用了表格式的板书，通过图表对比的方式，一步一步地帮助学生对所学的知识点进行归一步一步地帮助学生对所学的知识点进行归类总结。（表格如下）类总结。（表格如下）（三）表格式 59Revision(Tense)时态 关键词 结构 一般现在时 sometimes/often/usualy/Always/every day 动词原型(第三人称单数作主语动词要加“s/es”)现在进行时 now/look/listen be+动词的现在分词 一般过去时 Yesterday/last/ago This morning/afternoon 动词的过去式 一般将来时 Tomorrow/next/tonight/At the weekend will（be going to）+动词原型 60案案例例药药这篇课文的线索式板书设计：这篇课文的线索式板书设计：药药板书设计板书设计 （一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）明线：明线：（华）（华）买药买药 吃药吃药 谈药谈药上坟上坟暗线：暗线：（夏）（夏）就义就义被吃被吃 线索式板书是指以文中提供的线索（时线索式板书是指以文中提供的线索（时间、空间、人物经历、中心事件、具体事物间、空间、人物经历、中心事件、具体事物等）为主要内容，以必要的线条或箭头联系等）为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉（四）线索式61 图文图式板书是指教师根据教学内容的图文图式板书是指教师根据教学内容的需要，把重点教学内容通过图画及文字相结需要，把重点教学内容通过图画及文字相结合进行板书的一种方式。有多媒体的教师，合进行板书的一种方式。有多媒体的教师，可利用现代化的教学手段，设计优美的字体、可利用现代化的教学手段，设计优美的字体、不同的色彩、相应的图片和不同的显现形式，不同的色彩、相应的图片和不同的显现形式，形象直观地突出重点形象直观地突出重点。（五）图文图式62 在教在教PEP BOOK 3 What would you like PEP BOOK 3 What would you like 这这一课时，通过图文结合的方式进行板书，把重点一课时，通过图文结合的方式进行板书，把重点句子和单词一起合理地写在黑板的主要区域上，句子和单词一起合理地写在黑板的主要区域上，并在辅助区域用简笔画画上相关的图画，使板书并在辅助区域用简笔画画上相关的图画，使板书更美观。更美观。案例63 案案例例 神秘的恐龙神秘的恐龙一文的板书设计：一文的板书设计：1.1.无法适应严寒（气候、环境变化）无法适应严寒（气候、环境变化）恐龙消失的原因恐龙消失的原因 2.2.宇宙行星撞击（地球大爆炸）宇宙行星撞击（地球大爆炸）3.3.恐龙蛋被偷吃（后代减少）恐龙蛋被偷吃（后代减少）4.4.突发传染病（生命受到威胁）突发传染病（生命受到威胁）阐述式板书是指教师将教学内容，通过简明阐述式板书是指教师将教学内容，通过简明扼要、直观形象的板书形式地展示给学生，边分扼要、直观形象的板书形式地展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师讲授给学生的记忆效果。讲授给学生的记忆效果。（六）阐述式64 基于计算机的多媒体电子板书，及传统的基于计算机的多媒体电子板书，及传统的“黑板黑板 +粉笔粉笔”的板书相比，有着无可比拟的优的板书相比，有着无可比拟的优势。它以特有的文字、声音、图像、动画等功势。它以特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学（板书）图文并茂，动静结合，能，使课堂教学（板书）图文并茂，动静结合，配音悠扬，形象直观，生动活泼，更能有效突配音悠扬，形象直观，生动活泼，更能有效突出重点、化解难点，取得传统教学辅助手段出重点、化解难点，取得传统教学辅助手段（挂图、模型）所达不到的效果。（挂图、模型）所达不到的效果。（七）电子式65（一）文字要正确、清楚、美观（一）文字要正确、清楚、美观（二）用语要准确、简洁、生动（二）用语要准确、简洁、生动 （三）计划要周密，布局要合理（三）计划要周密，布局要合理（四）条理要清晰，重要突出（四）条理要清晰，重要突出（五）要因材施（五）要因材施“书书”，详略有度，详略有度（六）板书、讲解要协调一致（六）板书、讲解要协调一致 先写后讲先写后讲 先讲后写先讲后写 边讲边写边讲边写 （七）板书样式要灵活多样（七）板书样式要灵活多样（八）要注意色彩的运用（八）要注意色彩的运用三、板书的要求66一、课堂小结的功能一、课堂小结的功能 所谓课堂小结是指所学知识在课堂学所谓课堂小结是指所学知识在课堂学习即将结束时，教师富有艺术性地对所学知习即将结束时，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结，并予以升华或延展识和技能进行归纳总结，并予以升华或延展的教学行为方式。的教学行为方式。第五节 课堂小结的技能67（一）一节完整课必不可缺少的环节（一）一节完整课必不可缺少的环节（二）帮助梳理知识（二）帮助梳理知识 （三）巩固及提升知识（三）巩固及提升知识 （四）活跃思维，发展兴趣（四）活跃思维，发展兴趣（五）铺垫后续教学内容（五）铺垫后续教学内容一、课堂小结的功能68（一）课堂小结要有计划性（一）课堂小结要有计划性 教师在备课时，就要从本节课的教学目标出教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该要有明确的计划。怎样小结等应该要有明确的计划。（二）课堂小结要有针对性（二）课堂小结要有针对性 每节课的教学内容，都有它的重点和难点，每节课的教学内容，都有它的重点和难点，能否运用多种教学方法，符合孩子的认知规律，能否运用多种教学方法，符合孩子的认知规律，突出重点