游戏作文之幼儿游戏观察研究应用报告.docx

幼儿游戏观察研究汇报【篇一：幼稚园游戏调查汇报】 相关幼稚园以游戏为基础活动调查汇报 调查内容：了解幼稚园游戏活动现实状况 调查时间：6月12月 调查对象：西葛中心幼稚园大、中、小班幼儿 调查方法：观察法、谈话法 调查人：李薇 我们把游戏看作是幼儿教育基础活动，这是对幼儿人格和权利尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长特点尊重，是对幼儿教育规律尊重。只有让游戏伴伴随童年，让孩子生活充满期望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能确保教育上自由，又能使儿童发展过程实施自主建构，才能促进幼儿个性健康发展。总而言之，首先儿童在游戏中满足多种发展需要，实现自主发展；其次老师经过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统基础。 在幼儿教育领域里，长久以来占统治地位教育观是以知识传输为价值取新纲领提出游戏作为幼儿教育基础活动肯定要求根本改变现实状况，不仅要把游戏权利还给儿童， 还应经过教育去实现教育目标。 首先游戏是儿童基础活动，这不仅是因为儿童最喜爱它，它占有儿童时间最多，更关键是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长。因为学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长特点，而将幼儿教育和小学区分开来，以游戏为基础教育活动成为幼儿教育特色。 其次，因为幼稚园游戏区分于自然状态下游戏，它是在教育特定环境下进行，所以含有教育性特点，幼稚园游戏已将游戏原因和教育原因有机结合。把儿童在游戏中主体性体验、游戏性体验看作是人最本质需要，是教育最关键内容。 现将现在我园以游戏为基础活动这一情况做调查，情况以下： 一、幼稚园游戏中好方面： 1：我园办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，所以，我园开展大部分游戏全部以民间游戏为主，紧贴专题。 2：我园游戏丰富，形式多样，同一个游戏材料能够有多个玩法（如口袋玩法，能够踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等） 3：老师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、pvc管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。 5：老师在实际组织操作中，对部分游戏有了深入改善，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿。 6:幼稚园在10月份举行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个游戏，有效促进了家园共育进行。 二、幼稚园游戏中存在问题： 1、我们农村幼稚园办园条件比较差，游戏材料、玩具及活动场地全部受到一定限制。 2、游戏时间相对较少。 3、忽略幼儿在游戏中主动性，在教学中，老师往往根据教学纲领要求按部就班，把纲领中所要求内容硬塞给学生,仅把游戏看成在日常教学中一个例行公事。 4、忽略幼儿主体性，幼儿在游戏中没有选择权，不够主动，有时甚至是为了完成任务而游戏。 5、游戏目标定位上，老师会定位在单纯模拟练习动作上，而忽略儿童本身游戏爱好点，极少给幼儿自我锻炼机会。 6、在户外游戏活动时儿童注意力极难集中、易分散。 7、家长对游戏偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼稚园学了哪些知识，对幼稚园应该以游戏为基础活动不够了解。 三、适合小中大班幼儿民俗游戏,列表以下：四、 幼稚园游戏分类多个形式 （一） 发明性游戏和有规则游戏 这类游戏分类受苏联影响较大，它便于老师了解游戏教育作用，能够依据需要选择。这是现在中国广大幼教工作者一致公认分类方法。但轻易给幼稚园游戏开展带来误区。 （二） 主动性游戏和被动性游戏 1、 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要利用肢体、肌肉活动去进行游戏，儿童能够自由控制游戏速度，也能够按自己意愿来决定游戏形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不一样游戏方法，主动性游戏能够再分为以下四种：（1） 操作性游戏：利用四肢大小肌肉活动来进行游戏。大肌肉活动，如需手脚协调攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需利用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其它物品。 （3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、利用简单材料制作物品，以表示其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于这类。 （4） 想象性游戏：利用现有物件或玩具，凭自己想像力来进行想象性饰演角色游戏。 2、被动性游戏属于较静态活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听小说、看录像、听音乐等全部属于静态接收信息活动。 （三） 手段性游戏和目标性游戏 手段性游戏是指以游戏方法达成教育教学目标，即教学游戏化。 目标性游戏是指为儿童提供为玩而玩、取得游戏性体验条件。 此两类游戏分类各有其独特意义。手段性游戏把游戏作为教育教学手段，老师控制程度较大，而儿童却不能完全依自己愿望自主地游戏。而目标性游戏则重视游戏活动本身，幼儿能够主动支配自由行为，自由参与游戏。使儿童在活动过程中体验愉快并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上儿童游戏在实践中因为老师缺乏操作性指导，致使游戏流于形式。【篇二：儿童游戏观察汇报】 儿童游戏观察汇报 （一） 时间：10月3日 地点：好友家 对象：好友妹妹童童 年纪：5岁 十一节和好友约好去她家陪她小妹妹玩游戏。一进门我就听到儿童在房间喧华声音，能感觉到她很快乐。可当我推开门时候，她一看到我这个陌生人，就立即停止了笑声，直直看着我。感觉她眼里对我有防备，而她也把手上娃娃抓紧了。 当我走到她面前，她悄悄把娃娃放到了身后，怕是我要抢它样子。我蹲下来和她打招呼，她姐姐在一旁帮我说明我是专程过来陪她玩游戏，她才逐步松开了手中娃娃，对我笑起来。 我和童童玩第一个游戏是拼图游戏。拼图是我从家里带来数量最少，也是我小时候玩过保留比较新拼图。我认为那份拼图已经比较简单了，却没有想到对她来说，这却比较复杂且有挑战性。 刚开始时候，童童很聪慧从拼图四面围框入手，找那些边比较光滑有棱角图案，一个一个试验过来。开始多个也不知道是她聪慧还是巧合，还算蛮顺手，她没试几下就找到了正确拼接方法。可是接下来多个就没有那么好运气了，她拿了好多个拼图全部没有拼到正确，几次三番试下来，她耐心也逐步消失了，她会随手拿来一块拼图，强行要把它们拼接在一起。假如我告诉她这个方法是错误，想要纠正她时候，她还会从我手上使劲再把拼图抢回来，再拼上去，并一个劲告诉我这是正确。于是我只能改变方法在旁边平静看她继续拼拼图。我看她把拼图拿在手里，仔细思索，我想她应该也是知道自己刚才强行拼法是错误，只是在我面前不愿意认可吧。在她看了很久并不停尝试以后，最终她成功拼上去了。 在她完成了拼图四分之一时候，因为时间关系和观察需要我给她换了个游戏。我在她家找了几盒橡皮泥。其中有红、蓝、绿三个颜色。她一看到就立即抓起红色和绿色两罐。我从她姐姐那里了解到红色和绿色是她最爱两个颜色。我没有和她说要做什么，只是让她自由发挥，不用管她人说什么。于是她很快就快乐玩起来。她先是把两盒橡皮泥全部倒出来混合在一起，使劲揉捏它们想要它们融合愈加好。当她认为差不多时候，她会快乐手舞足蹈，挥着满手橡皮泥对我笑。她还发明出多种多样不一样形状物体，让我猜这全部是些什么动物。但我基础上全部会答错，于是她还会指着这个动物某一个部位，告诉我那是它尾巴、它角或是它身体。 最终，还是因为没有拿捏好时间关系，我们没有玩成第三个游戏。不过这次经历很愉快。我把拼图留给她，让她姐姐陪她接下去玩。 总结：儿童在游戏中会想要完全自主权。当她对某个游戏很有爱好时候她会想要一直玩下去，除非你能找出更吸引她东西，不然她不会轻易放手。在像玩橡皮泥这么游戏中，大人要给儿童足够空间去自由发挥想象，她们会发明出很多令人意想不到却又很新奇东西。 （二） 时间：12月15日 地点：沧实小幼稚园 对象：太阳班儿童（大班） 年纪：6岁 前几天，顾老师再次带我们去了沧实小。上个学期我们就是来到沧实小进行了为期一个星期保育见习。这次再回到沧实小，不只是熟悉还有更多亲切感。仿佛又再一次回到了那段痛苦并愉快着时光。 到沧实小第一件事就是去寻求当初是星星班孩子，想看看她们现在是什么样子。她们是我以幼师身份接触第一批孩子，那种感觉很奇妙。在老师说让我们自由观看孩子游戏时候，我立即去到三楼找太阳班。我发觉她们在玩部分比较有意思民间游戏。像是线游戏、牌游戏等。我关键观察了线游戏，是以一根两头打结使只变成一个线圈，并在手上不停地改变花样。我观察小宇儿童一直在和她手上线作斗争，不停地去重新尝试，不是打结了就是没有措施进行下一步。而她身边另一个儿童却能很快速而且很正确完成每一个动作，甚至还能自己发明部分新花样。像什么降落伞之类，即使我还有印象不过确实已经不会玩了，也就没有措施告诉她应该怎么做。 以后，老师要求她们把自己所研究那个民间游戏演出给其它儿童看。首先上来是一男一女两个儿童。她们要介绍是牌游戏，把牌拍在门上再让它自己落下，比两张牌哪张落下离们比较远，就哪张牌先来吃另一张牌，而吃牌则是靠人把牌拍到另一张牌上，谁先拍到就赢了。不过可能是因为两个儿童还沉醉在刚才游戏中，两个儿童到了上面还在不停地讲话并出现小小争吵。最终老师生气让她们下去，换另一组儿童来玩。 但很可惜是，因为时间限制我们没有看到第二个游戏就离开了。 总结：在经历了两次对儿童游戏观察发觉，儿童对游戏有很大执着，她们会完全根据自己想法来玩某一个游戏，并不会很仔细听游戏规则，即使听了在玩时候也不是根据这个规则来实施。儿童在游戏中行为，有时也不是我们能够了解，她们会沉醉在自己游戏世界里，不想受到外界打搅。而我们作为游戏观察者，却时常不能很好控制住自己，想要儿童根据我们所指定规则来进行，想要对儿童进行干预。【篇三：幼稚园游戏活动调查汇报】 幼稚园游戏活动调查汇报 调查目标：了解幼稚园游戏活动现实状况，分析其影响原因 调查时间：5月6月 调查地点：花儿朵朵幼稚园 调查方法：访问法、谈话法 调查人：徐成秀 “玩”在日常生活谈话中使用之多，没有些人会去追问“什么是玩”。所谓“玩”，也就是游戏。游戏伴伴随童年生活，游戏过程就是孩子发展过程。儿童心理学家分析：孩子活动有三种基础形式，包含游戏、学习和劳动。多种活动形式因为各自不一样特点，在各年纪阶段占有不一样地位，幼儿期主导活动是游戏。幼稚园教育指导纲要幼稚园工作规程总则中明确提出：“以游戏为基础活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童心理特征，游戏是儿童工作，游戏是儿童生命，从某种意义上说，幼儿多种能力是在游戏中取得。但在目前幼稚园游戏活动开展中，存在着很多问题： 一、存在问题 (一)缺乏正确游戏观 1、把游戏和教育教学活动对立起来 教育教学活动，是有目标、有计划、有意识培养过程。而游戏，我们通常 认为是一个盲目标活动，不如教育活动来直接、具体。在孩子游戏过程中，怎样去解释孩子“为何这么玩，不那样玩呢？”但假如我们换一个方法问孩子，“你在干什么？”孩子回复：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发觉孩子每一个具体游戏行为全部是有目标、有结果，是一个目标性行为。她们在自主游戏过程中，取得情感体验，知识迁移，和教育活动一样促进幼儿身心发展。 2、把游戏仅仅看作是一个调整剂 幼儿游戏通常发生在自然状态下，依据孩子自己需要和爱好，依据特定环境偶发刺激自发引发。但我们没能将游戏纳入到有目标、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展教育大背景下，常常性让幼儿在老师宏观关照下，在不定时不定时状态下快乐参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后一个放松和调剂。 3、轻视游戏价值，更重视教育 教育总目标是培养全方面人格素质。在教育过程中，通常表现为对传授知识技能和培养能力素质关系定位。上课是一个教学活动组织形式，游戏是幼儿自发活动一个关键形式，游戏能否成为教学组织形式，取决于教育价值取向。在传统教育中，往往把传授知识看更重。游戏虽不是以取得系统而特定知识为目标，但对能力培养起着举足轻重作用。重上课、轻游戏现象统治着幼稚园教育。 (二)游戏环境和条件创设不利 1、游戏时间不足、空间狭小 为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有显著知识效果，孩子们基础没有了游戏时间，整天全部沉醉在读写算中。即使有了幼儿游戏，也是常常性被死死限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限约束。为了避免安全事故发生，老师们通常采取让孩子活动在自己眼皮底下。 2、游戏材料单一 材料是游戏物质支柱，是幼儿游戏工具，幼儿是经过使用玩具材料在游戏中学习。不一样玩具、材料有不一样功效和特点。老师提供单一材料，幼儿游戏情节发展就会受到限制。通常就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如发明型游戏和冒险性游戏参与极少。 (三)老师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们自主性活动 在开展游戏活动时，老师们往往按自己意愿给孩子选定专题，指定内容，确定游戏规则。比如在“娃娃家”时，为了确保孩子游戏参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与角色，xx你是父亲，xx 你是母亲，xx你是娃娃。在活动中，有孩子可能就不能体验到游戏带给她愉快。从她心里，可能她不愿当父亲，而更愿意当娃娃。这种方法，时常束缚幼儿手脚，使她们被“定”在一个地方，不能充足发挥其主动性、合作性、创作性，不能充足认识到幼儿才是游戏主人。老师在游戏中，过分强调施加给幼儿压力，让幼儿并不能自主体验游戏愉快，老师一直饰演着导演者、指挥者角色。 (四)游戏在教育教学不能很好融合起来 就活动本质来说，通常认为游戏和教育是两种不一样活动：游戏是一个不受外力约束、是游戏者自发自选活动；而教育是一个有目标、有计划地由教育者对受教育者施加影响活动。游戏是由内在动机控制下游戏者单边自主活动，而教育是由外部要求控制下教和学双边互动活动。游戏侧重从游戏者需要、爱好和能力出发来开展活动；而教育则立足于由教育目标任务和内容为关键来组织活动；游戏是在游戏者已经有知识经验基础上自我表现活动，而教育是受教育者在一个未知领域里接收新知识活动。老师们孤立来看待游戏和教育，所以全部不能把二者融合起来。 二、针对问题提出对应对策 (一)加强宣传和学习，树立正确游戏观 1、游戏是孩子最喜爱，是基础活动、主导活动 在孩子生活中，游戏时间最长，游戏频率最高。幼儿大部分时间全部是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏形式来进行。所以，游戏是孩子最常常活动。 2、孩子身心友好发展是在游戏中实现 游戏是幼儿不成熟、不完善心理机能反应，游戏水平自然地和幼儿身心发展水平相同时，幼儿在游戏中总是选择和自己需要、自己能力相适应内容、材料、同伴和活动方法来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平活动。所以，游戏是幼儿最适宜活动，在游戏中，能促进幼儿身心友好发展。 (二)重视游戏环境和条件创设 1、确保孩子们充足游戏时间 老师要确保幼儿在游戏中时间，比如“娃娃家”活动就应有足够时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参与游戏活动，活动时间应在半小时左右，假如时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去爱好。所以老师一定要掌握游戏时间度。 2、为幼儿提供足够游戏材料材料是游戏物质支柱，是幼儿游戏工具，幼儿是经过使用玩具材料在游戏中学习。在游戏中为幼儿提供多个材料，有利于幼儿经过探索接收丰富感官刺激，利用不一样材料去替换和想象，在和材料互动中促进发散性思维发展。比如在活动区中我为幼儿准备了很多半成品材料，有多种质地不一样纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸能够画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，能够折多种小动物，也能够作为剪纸材料。皱纹纸能够做小花、拉花、还能够搓成纸球等。形状各异纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，能够做家俱、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，能够让幼儿动手捏、搓、团、揉做成多种小动物和多种形状物品。用剪刀能够剪窗花、动物轮廓等等。游戏材料含有开放性、可替换性，幼儿想象发明机会大大增加，游戏也愈加丰富。 3、营造宽松、自由、主动游戏气氛 游戏是孩子第一需要，为孩子游戏营造宽松心理气氛，它符合幼儿年纪特点，满足身心发展需要，给孩子带来愉快。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿能够自由自在玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规则活动后产生疲惫，在心理上取得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松心理气氛，让幼儿产生愉快情感体验，提升爱好，从而激发幼儿独立自主性，形成主动自我意识，增强自信心， 三、明确老师在孩子们游戏活动中角色和地位 老师应明确在游戏中角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿怎样做或替换她们做，而是主动合作和支持，激励和引导幼儿构思，帮助幼儿创作。老师要经过自己言谈举止、行为态度和幼儿主动有效地交流和互动，使幼儿不停感受和体验到老师对自己关注、喜爱、激励和支持，并成为幼儿良好楷模。 老师还应树立正确儿童观，尊重幼儿爱好、爱好，不因幼儿年幼，而忽略幼儿需要，也不把自己意志强加于幼儿，而是要和幼儿建立民主、平等、轻松、愉快师幼关系。只有在这种轻松、愉快环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。 四、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化游戏在幼稚园教育实践中利用，不仅可作为教育教学基础内容，也可作为组织教学活动有效手段，更应是贯穿了整个幼稚园教育教学全部过程一个反应童年精神灵魂。为此，游戏和教育才可真正达成立体而有机融合，幼稚园也才可给儿童一个真正游戏童年、愉快童年和成长童年。