用批判性思维进行分析性阅读和探究——以《月亮与六便士》思辨性阅读教学设计为例.pdf

262024/5 现代教学 用批判性思维进行分析性阅读和探究以 月亮与六便士 思辨性阅读教学设计为例文/浙江省温州中学 郑可菜【摘 要】本文从学生阅读认知困惑切入，按“追”“梦”“人”三个层面的悖常之处，引导细读文本并认知小说人物形象，理性认知典型人物的典型意义。在文本细读、文本实证的基础上，借助批判性思维进行分析性阅读和理性探究，引导学生摈弃功利的价值观判断与评价，提升整本书思辨性阅读的能力。【关键词】月亮与六便士 思辨性阅读郑 可 菜，浙 江 省 特 级 教 师、正高级教师；主持完成全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题 1 项，获省教研课题一等奖 1 项；主编课程入选“国家智慧教育公共服务平台”3门；著有 思辨性写作 30 课 等。人物介绍教学设想读 月亮与六便士 全书，学生对主人公思特里克兰德为“画画”而食不果腹、衣不蔽体，深受病魔折磨而毫不在意充满敬畏，但又鄙薄憎恨他抛妻弃子及对画商的忘恩负义和薄情寡义。学生的认知困惑来自对卑劣而伟大、冷漠傲慢又热情似火的主人公形象的矛盾。如果用世俗道德观念来评判，显然他是一个责任心缺失的混蛋，可对他弃绝一切利益考量实现自我追寻梦想、超越自我的行为又肃然起敬。教师以这一矛盾悖谬形成的张力作为整本书教学的切入点。这节整本书研讨课基于小说文本的细读来理性探讨典型人物的典型意义。教学目标1.通过改书名、地图定位、设身份标签等活动梳理全书的主要内容。2.通过辨析对“追”“梦”“人”的悖常处进行分析性阅读，探析主人公的典型行为和典型意义。3.通过设计腰封推荐语和明晰封面设计隐喻义，概括的小说主旨；通过跨媒介联读明确当下阅读本书的意义。教学流程任务一：改书名。1.根据整本书的内容改书名。2.毛姆为什么取书名为 月亮与六便士？由此可以窥见毛姆对主人公持怎样的态度？设计意图：小说的主题隶属现代主义文学中寻求精神救赎这一母题，毛姆借画家执著追求自己的审美理想最终为艺术献身的故事，主要表现生活对人的压抑以及人苦苦寻求自我的艰苦历程，弘扬的是摆脱世俗与物欲的精神。但学生根据阅读初感一般会概括为“梦想与现实”“追梦人”“负心汉逐梦”等。此等内容无所谓对错，主要是检测学生的阅读情况和定位学生的阅读初感。月亮与六便士 书名显示作者对主人公不屑物质追求而一心追求精神高地的行为赞赏有加。学生的认知与作者书名中包含的对“负心汉”赞赏有加的情感态度，形成了认知上的矛盾，教师以此开展整堂的教学。任务二：探析“追 梦 人”悖常处和实质。（一）“追梦人”之“追”1.“追”的过程 PPT 显示极简版世界地图，请用坐标定位图标给主人公一生的行迹图定位。请给这四个地方标明主人公的身份。请给这四个地方注明主人公的“生活状况”。设计意图：引导学生概括主人公在四个地方的身份特点和生活状况。伦敦身份：证券经纪人，生活名师示范27现代教学 2024/5优裕，有优雅的妻子和一对可爱的儿女。巴黎身份：学画画的人，住最破的旅馆，贫病交加，忍饥挨饿。马赛身份：流浪汉，靠救济生活，食不果腹，做临时工、水手、油漆工、码头工人等。塔希提身份：土著，活得充实、自由，但在塔希提临死之前一年得了麻风病，双目失明、五官浮肿、四肢残缺，最后客死异域。2.“追”的有悖常理处根据“行迹图”，讨论从巴黎到塔希提“追的过程”这一路有悖常理的地方。设计意图：在对“追”的普遍认知往往追求越来越高的社会地位、越来越优渥的生活境遇。但主人公的追求恰恰相反：喝施舍汤、睡空车皮、抽别人丢弃的烟屁股，物质越来越贫瘠，活得越来越原始。这与学生对“追”的认知恰好相反，以此引发学生深入思考探究。3.“追”的实质首先，第一层实质。试揣摩思特里克兰德会怎么回答？问：“你这样受尽磨难，何苦呢？”思特里克兰德：“_。”如果答话：“要说磨难，我以前在家里那才叫磨难呢。”是否合理，为什么？请关注小说第 18 章的叙述。（PPT 显示）小说第 18 章 在伦敦的日常每个人说话时都比平时抬高了嗓门，宴会显得热闹非凡，喧声一片谈话从未有过停顿的时候，而且声音越来越高。阿美眼中丈夫“他是个地道的小市民。”“他在证券交易所工作，是一个典型的经纪人。他一定令你厌烦了。”“你知道，我刚好是他的妻子。我很喜欢他。”“她是怎么说的，把她的原话一个字不差地告诉我。”“我特别想知道她怎么谈论这件事。”其次，第二层实质。试回想在小说的第 20 章，文中的“我”受阿美之托来巴黎质询他，为什么离开妻子，40 岁开始画画太迟以及画画出不了成绩成不了天才时，他的回答是一致的，他回答的原话是什么？（PPT 显示）小说第 20 章“那么，你到底为什么要离开她呢？”“是什么使你认为你有绘画的才能呢？”“你不觉得你这是在碰运气”他重复着：“我告诉你了。我，我控制不了我自己。当一个人掉进水里，他游得好，还是游得不好，并不重要。重要的是他必须从水里出来，否则的话，他就得被淹死。”请根据小说内容填上一个恰当的词语。根据小说中直接表白他要画画心迹的文段，你觉得他是选择梦想吗？他追逐梦想梦想（）他设计意图：此环节引导学生细读文本、沉潜文本，读懂人物精神。认为“追”有悖常规而探寻“追”的两层实质：一为逃离，二为自我“精神突围”。处学生若回答“为了画画”“为了梦”“我不觉得是磨难”，并没有细读小说看似无关紧要却暗藏玄机的前 8 章。处问题要求学生细读，可以概括出在日常生活中，妻子阿美并不了解他，也不爱他，对他的出走只是关心舆论对自己影响，而不是关心丈夫。因而，某种意义上说，“追”的实质是逃离文明世界，摆脱现实的束缚，从看似和美的家庭中“出走”。处小说原文是“必须画画”，要比“要画画”语气强烈得多，简洁的回答恰是表现不容置疑、无从选择的事。引导学生关注“我要成为画家”和“必须画画”的比较，一种是以过程为导向，一种是以目的为导向。学生通过自我发现改变认知，窥见主人公的追梦本质。处小说中一再提到“他被魔鬼附了体”，他被梦想挟持，梦想强烈到身不由己，否则会“溺死”，其实质可以说是自我的“精神突围”，因而可填“选择、控制、裹挟、吞噬、俘获、击中”等。（二）“追梦人”之“梦”1.“梦”的有悖常理之处（PPT 显示）小说第 57 章 “他叫爱塔做出承诺，在她把他埋葬以后她一定要放火把房子烧掉，直到它被烧成灰烬，没有一根木头留下，她才可以离开。”2.“梦”的实质是什么？小说人物原型是保罗高更，有许多著名画作都流传于世，小说的情节设置上为什么要烧掉画作？请比较他的答话“我必须画画”和“我必须成画家”的意味不同之处。根据小说中的文段来具体分析。设计意图：此活动设计为的是提升学生的思辨能力。“梦”的有悖常理之处在于主人公 40 岁弃绝和美的家庭和尊贵的社会地位毅然决然追梦，而此前几乎没有画过画，追寻的是常人眼中的“噩梦”，更有悖常理的是他画画不是为了成名求利，而是让土著妻子烧掉了惊世名作。第二个任务引导学生关注“梦”的实质是主人公只关心一件事情画画儿，其他一概都不关心。主人公对世俗的讥讽褒扬都无所谓，相较于画画，其他的一切都无关紧要。学生通过辨析能够概括出主人公看重的是追梦的过程，而不是追梦的结果。名师示范282024/5 现代教学 （三）“追梦人”之“人”1.初评价文中的“我”评价思特里克兰德“卑鄙和高尚，邪恶与善良，仇恨与热爱，可以并存在同一颗心灵中”。结合小说原文第 12、21、41 章，说说你的评价。设计意图：学生阅读此书最大的困惑在于形成对“人”的形象的基本认知：一个寡廉鲜耻、忘恩负义、傲慢卑劣、无情无义、没有责任感和道德心的“恶魔”“混蛋”，这样的认知为后面环节展开做了铺垫。2.再评价用马斯洛需求层次理论对照这个人物的种种行为，说说你对人物的理解。文中“我”评价的关键词：_、_。小说第 54 章 让思特里克兰德着迷的是一种要创作出美的强烈欲望。这一欲望叫他不得安宁，叫他四处漂泊。他好似一个终生跋涉的朝圣者，被心中所想往的圣地魂牵梦萦着，盘踞在他体内的魔鬼对他毫无怜悯之心。世上有些人渴望追求真理，为了达到这个目的，就是让他们赴汤蹈火也在所不惜。思特里克兰德也正是这样，只是他追求的是美，而不是真理。请再评价，你能理解并原谅思特里克兰德了吗？设计意图：学生对照马斯洛需求层次理论发现主人公对“生理需求”吃、住无所谓；“安全需求”孤独、贫穷、安定、疾病毫不在意；“尊重需求”名利、非议从不在乎；“社会需求”爱情友谊弃如敝屣；不屑于尊重与被尊重。他对“人”基本需求都说“不”，唯有追求自我实现、自我超越。他对精神世界的追求到忘记自己，忘记肉体需求。文中叙述者“我”肯定他的牺牲，认为他是追求艺术路上的“朝圣者”“殉美者”。在两者评价的基础上，学生的“再评价”转为对至真至纯探索艺术真谛的人物精神的关注。3.又评价如果他的画作不是稀世珍宝，如果他不是天才，你觉得他的恶劣行为可以被原谅吗？甚而如果他是你的姑父，离开了你的姑妈，抛弃了你的弟弟，最终却一无所成的庸才一个。你会原谅他吗？设计意图：设置生活情境，引导学生不能单纯用世俗的标准去评判一个超脱了世俗道德的“天才”，但又能秉持基本的道德准则批判其不负责任、忘恩负义的一面。任务三：解读小说主旨。1.设计腰封推介语。图书上的腰封往往会印上与该图书相关的宣传、推介性文字，如此书有版本的腰封是“应该被梦想照亮，还是被金钱照亮”。请你也为这本书设计一个腰封。2.明晰封面隐喻。结合整部小说内容，说说两种封面的隐喻（图略）。3.跨媒介联读。著名短片 雇佣人生 末尾“灯柱子雇工举灯并摔下”，思考今天，我们为何读月亮与六便士？设计意图：解读腰封设计语的设计和不同版本的封面隐喻，有利于引导学生概括整本书的主旨：人要有精神追求，建立在物质基础上的满足都是短暂的，而追求自我完善的精神生活才能获得持久的快乐和幸福。跨媒介联读的短片中最后一个画面和本书的主旨相同：人不应该被禁锢。探讨本书在当下的意义，即每个个体在程序化的生活中要永远追求“月亮”。专家点评郑可菜老师这堂课是一堂设计精巧的名著研读课。通过引导学生把握情节和主题，关注追梦人在不同地区的身份、生活状况，教学主环节很巧妙地抓住“追”“梦”“人”：分析“追”的有悖常理之处、实质和“梦”的实质；对“人”进行“初评价”“再评价”“又评价”，思维层次逐级提升。引用马斯洛需求层次理论，分析追梦人的典型意义摆脱世俗与物欲束缚，引导学生理性评断人物。整本书的阅读教学重点在探讨道德评价与功利评判、个性与天才的关系、艺术家与社会的矛盾等引人深思的问题，发展学生细读文本、实证与发现的能力，培养思辨能力。本课教学真正做到“依生而教”，依循学生读全书的初困惑，把学生对卑劣而伟大、冷漠傲慢又热情似火的主人公形象的认知矛盾所形成的张力和悖谬作为教学切入点，来研读探讨、分析质疑、多元解读。教学过程中采用诸多言语实践活动引导学生细读文本：改标题、写对话、填词语、比较写人物话语、写阅读评价、写腰封推介语以一个个学习任务为载体，基于整本书阅读的学习情境驱动推进课堂教学，实现“变教为学”的课堂转型。（点评人系上海市语文特级教师、正高级教师冯渊）参考文献：1 陈国秀.中学语文整本书阅读策略分析 J.高中生学习（阅读与写作）,2021(06).（本文编辑：沈妍）名师示范