地方高职院校在线精品课程建设困境与对策_苗霞.pdf

地方高职院校在线精品课程建设困境与对策苗霞，刘明（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 ；河南科技学院，河南 新乡 ）摘要：在线精品课程建设是高职院校推进“互联网”“智能”教育新形态、深化教学改革的一项重要工作。目前，地方高职院校在线精品课程建设存在资金短缺、教师业务技能参差不齐、课程设计不科学、课程资源开源度不够、应用效能不高、评估机制不完善等问题。要突破在线精品课程建设困境，应把握高职教育教学改革脉搏，明晰在线精品课程应用实践理路，加大建设资金投入比例，打造“校企混编、专兼结合”的教师团队，优化课程设计，创新资源建设思路，构建科学的评估体系，推出品牌职业课程。关键词：地方高职院校；在线精品课程；课程设计中图分类号：文献标识码：文章编号：（）自 年国家精品在线开放课程建设项目启动以来，高职院校始终将在线精品课程开发建设作为推进课堂革命、深化教学改革的重要工作。年，教育部 职业教育提质培优行动计划（年）指出，要大力推进“互联网”“智能”教育新形态，面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选 门左右职业教育在线精品课程。但受到资金投入的差异性、师资队伍的不均衡性、课程应用与管理力度不同等因素的影响，地方高职院校在线精品课程开发建设仍然面临巨大挑战。尽管许多院校以在线精品课程建设作为抓手，大力推进教学改革，但大多数在线课程仍然只是辅助、补充和促进课堂面对面教学的一种手段。从目前地方高职院校在线精品课程建设现状来看，还存在很多问题。因此，结合课程设计、资源建设、应用效果等实际情况，开展新时期高职院校在线精品课程建设困境及对策研究，探讨智能化时代线上教学的新走向，对培养服务地方经济发展的高素质技术技能人才具有重要意义。地方高职院校在线精品课程建设困境 在线精品课程建设经费不足，投入机制有待完善高职院校的培养目标是为社会培养高素质的技能人才，因此实践教学的投入应比普通大学高。据统计，高职教育成本是普通大学成本的 倍，但目前实际是国家对普通大学的资金投入是高职教育的倍。资金投入不足势必影响在线精品课程建设质量和效果。以河南省为例，不同院校的在线精品课程资金投入不同。国家级配套建设经费是 万元以上，省级配套建设经费万元以上，不同学校配套建设经费万 万元不等。虽然各高职院校积极鼓励教师建设在线精品课程，但经费投入总量不足、不同院校投入不均和投入机制不完善，致使部分高职院校在课程录制、资源的持续更新等方面难以达到“精品”课程要求，直接影响在线精品课程建设质量和应用效果。教师业务技能参差不齐，建设理念有待提升在线精品课程的“一流性”与“示范性”定位对参与在线精品课程建设的教师提出了高要求。可是，有的教师把在线精品课程建成线下传统教学的“翻版”或“补充”。同时，教师专业能力不均衡，在课程设计、脚本撰写、语言表达等方面有差异。同一课程不同教师的讲授，在语言表达的示范性、生动性等方面差异很大，缺乏动态的师生实时交流，很多教师把讲课变成念稿子；有的教师面无表情，缺乏激情，第 卷第期 年月河南工学院学报 收稿日期：基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（）第一作者简介：苗霞（），女，河南安阳人，教授，主要从事语文教学、教师教育研究。难以激发学生听课兴趣。加上教师的现代信息技术运用能力较弱，课程视频大多委托第三方公司摄录编制；课程置放平台的不固定导致后台操作维护迥异，等等，使建好的课程起不到应有的作用。在线精品课程教学设计不科学，系统思维有待增强在线精品课程建设要求以教师为主导、以学生为主体，强调学生学习的主动性与积极性，注重培养学生的想象力和发散思维，同时提升学生的问题求解能力、决策力、批判性思维能力和反思能力。但是有的教师在课程设计中没有系统思维，只考虑线上教学设计；有的教师在课程设计中考虑到线上线下课程的融合，但对线上教学中的师生关系定位不准确，教学目标的确立、教学方式的选择没有凸显学生的“学”，与学生的互动大多局限于课程中间嵌入问题要求学生在线作答，以考查学生是否认真听讲，这种以固定回答决定学生听课进度的方法，体现的是嵌入答案的“客观性”与“唯一性”，其考查重点仅仅是学生对知识点的“识记”，很难兼顾知识的“应用”，更不可能反映学生的“分析综合”与“探究创新”能力。有的教师在课程设计中，使用的教材陈旧，知识内容未涉及学科前沿内容以及精、新、尖的教学改革成果，未做到定期更新、过程更新、勘误更新，或者照搬照抄教材，不根据学生识记需求筛选教学内容；或对教材知识点拆分不合理，影响学生的学习效果乃至误导学生的自主学习。在线精品课程资源开源度不够，应用效能有待提高高职在线精品课程普遍存在资源开源度不够、重建轻用现象。从高职院校课程类别看，实践类、技能类、实验类课程占很大比例，需要教师对学生手把手指导，已经建设好的在线精品课程，虽然有虚拟仿真，但实际效果却不尽如人意。受运行平台功能限制，课程呈现内容存在单一性、模式化的不足，学生很难有持续学习的兴趣。从资源建设类型看，课程资源大都以基本资源为主，对知识和实践的延伸拓展较少，开发、拓展力度不够。部分课程资源一经建成就不再更新或者更新速度缓慢，无法满足学生的学习需要。加之资源建设过程中涉及到多方资金、时间、精力等问题，资源版权尚未能明确划分，许多资源下载受限，共享性差，利用率低，开源度不够，造成一定程度的资源浪费。从学习对象看，高职院校学生自主学习意识不强，缺乏持之以恒的学习精神，遇到困难或压力比较容易逃避或放弃学习，学生与同伴、教师的互动不足，有的学生只“刷课”不学习。从教学管理层面看，很多高职院校在线精品课程管理工作不完善，激励机制缺失，影响了教师应用推广课程的积极性，有的课程重建轻用，甚至建而不用。同时，在线精品课程的学习需要较好的电脑等硬件，并对网络有一定要求，学生的电脑等硬件不好、部分地区的网络不流畅也影响了在线精品课程的完成率。在线精品课程评估体系不完善，管理制度有待健全虽然从国家到地方都出台了相应的在线精品课程建设标准，并以“先建设，后应用，再认定”的方式，通过两到三年周期的建设，对在线精品课程质量及效果进行评估，但评估体系不科学。具体表现为：第一，评价指标不全面。目前对在线精品课程质量认定标准主要依赖于一些可以量化的指标，如选课人数、点击率、课程通过率、学生学习时长、学生提交作业次数等。为了达到数据要求，有的院校要求学生在不学习的情况下刷课以求“高点击率”。显然，这样的量化指标缺乏客观性和全面性，不能体现学生的实际学习效果和课程质量，更不能为教学反馈和决策提供有效支撑。第二，评价方式不科学。多侧重对学生层面的教学效果进行评价，缺乏对教师层面教学效果的评价。且在评价学生学习效果时，注重最终成绩而未涵盖学习投入程度，多检测知识的习得水平而未注重改善学生的学习态度、方法和策略，重个体轻团体，重外部评价轻学生自评和伙伴评价，重视网络作业数量轻质量，由此造成的后果是忽视了不同学生的动机取向和努力程度，不能对学习个体的发展做出客观的评价。长此以往，学生不仅会质疑在线精品课程评价结果发生的公平性和客观性，而且易在情感和认知上丧失对在线精品课程的信赖。突破地方高职院校在线精品课程建设困境的对策 调整资金投入比例，确保课程建成“精品”年月 日修订通过的 中华人民共和国职业教育法 明确指出，职业教育与普通教育同等重要，并行发展。在此背景下，国家理应调整教育资金投入比例，增加对职业教育的资金投入。相应的，作为提升教学质量重要手段的在线精品课程建设，要让课程真正“活”起来，形成优质共享的教育资源，也需要对后续课程进行不断完善与维护。因此，从河南工学院学报 年第期国家到地方院校都应加大对已经立项的各级在线精品课程建设的投入力度，保证建设资金由原来的万万增加到 万。为进一步丰富资金来源渠道，使用在线精品课程的院校可以采用长期包用课程平台的方式，一次性支付相应费用；也可以一年一选课程平台；下载在线精品课程共享资源时可以按下载频次适当支付一定费用，这样多方筹集的资金可以用于在线精品课程的再建设。与此同时，要适度控制在线精品课程建设规模，不能为申报而申报，为建设而建设。要遴选出适用面广、受众人数多的基础课程或者真正有特色的专业课程作为建设项目，保质保量建设出更多、更好的国家或省级精品课程，打造突出职业教育特色的“品牌”在线课程，使其发挥示范引领作用。实施多级培训，打造“校企混编、专兼结合”教师团队作为在线精品课程的开发主体、应用主体、创新主体，教师团队的整体素质决定着课程建设质量。为保证在线精品课程的“一流性”和“示范性”，要创新教师团队建设路径，通过“多级联盟、多级培训、多级强化”打造高水平结构化的在线课程建设团队。一是构建多级联盟。成立校内课程群，着力建设个性化的校本课程；成立校际联盟、校企联盟、区域联盟，建设量大面广的专业（技能）课。团队成员最好由主讲教师、实训教师、技术创设三方组成。参与主体分工协作，强强联合，平等协商，共同制定在线精品课程建设标准及利益共享协定，促进校际、校企优势资源深度融合。二是实施多级培训。专业培训是提升教师专业能力、促进教师自我成长的主要途径。对参与在线精品课程建设的教师进行“建设前建设中建设后”三级培训。建设前培训，一方面是明晰政策内容，明确在线精品课程建设理念、策略、方法、标准等，增加教师对在线精品课程建设的接受度；另一方面是技能培训，包括课程设计、脚本撰写、资源开发等内容，促使教师迅速适应在线精品课程建设要求。建设中培训主要是解决教师在平台课程制作过程中遇到的技术问题、实践问题。建设后培训包括课程的更新维护、改进及应用，以保证线上线下课程的有机融合、协调互补，提升课程在教学中的适用性，持续提升教师的综合能力。此外，还可以根据不同团队不同课型的实际需要，进行定制化内容培训。三是强化多级建设。以课程建设为切入点，以教师专业发展为突破口，加强互联互通，深化校企合作，促进工学结合、产教融合，优化资源配置。将每一个课程群都建成“校企混编、专兼结合”的结构化教师教学创新团队，将每一位团队教师都培育成具备“思政导师、专业教师、职业技师”能力的教学能手。发挥资源集聚效应，形成育人合力，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。优化课程设计，建设全周期、全过程的辅学系统在线精品课程设计不仅仅是线上教学微课的设计，还包括讨论、作业、辅导、实践、考试、教材等多个环节的设计，更要兼顾线上线下课堂的有效融合。所以教师要结合学科特点，建设全周期、全过程的在线精品课程系统。图在线精品课程系统建设流程与普通线上课程及传统课程强调知识的全面性、整体性不同，在线精品课程内容讲究“宽窄有度”，追求“一课一识”。为此，教师要对课程的知识点进行碎化、筛选、重新组合，确保学生每节课都能精准掌握某个核心知识点。要打破教材逻辑和知识点的均衡性，重新建构在线精品课程的点和面，将思政、“双创”、劳动教育元素、“”职业技能等级标准和产业发展的新技术、新工艺、新规范有机融入课程内容，同时克服在线课程的单调枯燥，注重在线课程的师生互动与学习实效，注重激发学生的兴趣与动力，注重发挥电子课程的优势效能。在课程设计过程中要由关注教师“教”转向关注学生“学”，由关注“更好地组织、设计在线精品课程”，转向兼顾“通过在线精品课程更好地引导帮助学生进行有效学习”。紧密联系学科内容、学生学习兴趣和学生能力的培养，重点关注核心目标的确立和学生学习体验的设计，让学生通过线上的听、说、思、辩、讲、评、做，切实提升职业能力。同时，创新“课前课中课后”三段式学习模式。课前是让学生对所学知识有初步认知，因此设计重在激趣启思，培苗霞，等：地方高职院校在线精品课程建设困境与对策养学生自主学习能力，让学生体会到获得感。资源尽可能多样化，学生可以看视频、课件、做自测题、问卷调查、发帖讨论等。课中设计的重点是培养学生分析、解决问题的能力，使学生体会到成就感，培养自信心。除了学习微课，教师可以采用“项目教学”“行动导向教学”“问题导向教学”“情境教学”“团队工作”等先进的教学方法和手段，通过主题讨论、抢答、辩论等方式，让学生共同分析解决问题，理解掌握应用知识。借助在线签到、发帖留言、虚拟课堂等活动，增加师生的同步或异步交流。课后，教师布置有难度的、综合性的练习、作业，并及时解疑答惑，同时借助云平台搭建实操实践平台，让学生熟练掌握知识技能，培养综合应用能力及勇于克服困难的信念，体会价值感。创新资源建设思路，促进在线精品课程开放共享在线精品课程资源建设以资源的利用率和共享性为灵魂。为最大限度地实现优质资源的共享、提升利用率，首先要调整资源建设比例，全程辅助学生学习。图在线精品课程资源类型如图所示，在线精品课程资源包括基本资源和拓展资源。其中拓展资源因其多样性、交互性、集合性等特征，是资源开发建设中的重要内容。特别是对于高职院校学生来说，教学案例、实训系统、模拟考试等拓展资源在拓宽知识面、巩固所学、夯实基本功方面发挥着明显的作用。因此，针对目前基本资源丰富、拓展资源不足，课前课中资源丰富、课后资源薄弱的现状，应适当加大课后资源、拓展资源建设比例。其次，加强版权保护，保障资源合法共享。课程资源作为某个学校或某个教师团队的智力产品，如果其知识产权不能得到必要的保护，资源开发者就不愿意将自己的研究成果放在网络上进行共享。因此，必须制定精品课程资源建设制度、资源使用制度、版权保护制度，既要保证资源建设过程中不出现侵权行为，又要加强资源共享中的版权保护。开发者与使用者还应本着互惠互利的原则，通过协议形式，合理分配资源共享利益，既要确保资源建设者对课程资源的控制，同时又要最大限度地发挥资源的使用率。第三，加大资源共建力度，扩大资源应用范围。针对高职院校特点，结合学生职业需求，建立校际、校企、区域等资源共建共享联盟。课程共育、资源共享、平台共建是避免资源重复建设、突破资源共享瓶颈的有效措施。各参建单位建立共建共享机制，明确分工，协调合作，共享成果，可以有效地节省建设资金，还可以在沟通交流中相互借鉴，集聚优势力量，整合教育资源，提升资源建设质量，促进资源的有效推广。第四，建立资源更新机制，实现资源动态更新。加强对教学资源的维护，定时对教学资源进行更新，紧跟时代发展，结合行业发展动态，将学科发展中的新内容、新技术、新规范及时加入课程系统；不断开发新的资源类别；对于用户反映差、浏览量和下载量低的资源及时更新、完善，不断提升资源建设质量。最后，优化资源平台，促进资源推广应用。高职院校由于自身的特点，需要有更为强大、更为灵活的信息化平台作支撑，优质的资源平台是提升资源利用率和共享率的基础。在平台建设管理过程中，要根据不同学科教学的需要，适时增设功能模块。譬如“小组作业”“在线技能测试”“模拟考试”等。要简化操作流程，学生一经注册，便可以方便地浏览资源。同时，要保证学生在学习时不会出现资源丢失、卡顿、无响应、无服务等问题。构建评估体系，推进在线精品课程建设与应用构建科学合理的评估体系是顺利推进在线精品课程建设与应用的关键，也是当前精品课程建设面临的紧迫任务。首先要制定科学的课程开发建设质河南工学院学报 年第期量认定标准和实施质量评估标准，同时创新建课选课的院校教学管理制度、经费保障制度、运行平台支持服务制度。制定科学的课程开发建设质量认定标准，要从教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务等多个维度细化考量指标，要特别关注课程内容设计是否基于学生需要；是否融入思政育人元素，发挥育人作用；是否具有实用性、创新性，能否提供新视角、新方法、新见解；是否有助于学生提升专业能力，确保课程设计开发与引进的规范性。制定完善的课程实施质量评估标准，要选取线上教学资源、教学设计、教学效果、教学互动、学生学习积极性、学习表现、学习效果等因子，并将形成性评价引入评价体系组建考评指标，重点评估课程实施效果能否有效促进学生知识、技能等方面发展；能否体现社会主义核心价值观，弘扬正能量；能否合理规避师生“伪交流”；能否真实反映学生的参与度、满意度、合格率和优秀率；课程服务是否具有及时性、长效性、便捷性及再生性，最终确立并完善在线精品课程质量评估体系，规范管理在线精品课程，提升教学质量。创新建课、选课院校的教学管理制度，允许学生跨院校、跨平台选课；制定符合本校人才培养方案与教学要求的在线精品课程学习学分认定与课程考核评价制度；制定在线精品课程奖惩制度，对于选课院校多、学生满意度高的课程进行奖励，对于选课院校、选课人数、学生满意度等不达标的课程限期整改。充分发挥在线精品课程开放共享的教育价值，确保推广应用的效果。同时，完善经费保障制度、平台运行支持服务制度等，确保在线精品课程资源的持续更新、课程的不断优化。以动态建设效果作为评价指标，奖勤罚懒，加强监管，促进在线精品课程的不断完善。（责任编辑杨文忠）参考文献：中华人民共和国教育部教育部等九部门关于印发 职业教育提质培优行动计划（年）的通知 （）：李良斋高等职业教育多元化投资问题研究北京：北京交通大学，路晓燕 高校精品课程教学团队建设研究 河南：河南大学，甘容辉 高校混合式教学法存在的问题及改进措施 黑龙江高教研究，（）：郑艳辉 幼儿教师口语 教材中存在的问题及优化策略 教育理论与实践，（）：李佳佳 混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究 重庆：西南大学，刘明 疫情后期高校线上教学的困境与对策研究 河南工学院学报，（）：雷锦霞课程群建设：社会主义核心价值观融入教育的有效途径 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