高等教育自学考试多元评价探讨_卢丹萍.pdf

2023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune高等教育自学考试多元评价探讨卢丹萍【内容摘要】高等教育自学考试作为我国重要的教育制度，对我国人才的培养和学习型社会的构建起着重要的作用。本文主要从自学考试现有评价机制的不足和多元评价的优势出发，分析了自学考试中多元评价可能存在的缺失，并尝试提出实现自学考试多元评价的路径和方式。【关键词】自学考试;多元评价;高等教育【作者简介】卢丹萍(1992 10)，女，广西北流人，南宁职业技术学院辅导员，硕士;研究方向:教育社会学当前我国越来越注重“学习型社会”的建设，在信息多元化的今天，人们的学习需求也更加多元化和个性化。自学考试制度有着自主学习和灵活学习的优势，与现代人们的个性化、多元化学习需求一拍即合，对于当下学习型社会的构建，自学考试制度也起着不可忽视的作用。另一方面，新时代对应用型、复合型、创新型人才的需求更为急迫，人才输出的优劣与评价机制是否健全完善有着紧密关联，因此当前的人才需求对自学考试的评价机制也提出更高的要求。自学考试评价机制只有发挥自身优势，审视自身不足，从单一的评价走向多元评价，才能更好地满足多样化的人才需求，才能越走越长远。一、多元评价概念解析著名美国心理学家霍华德加德纳的智力理论认为人的智能是多元结构。主要包括言语 语言智能、音乐 节奏智能、逻辑 数理智能、视觉 空间智能、身体 动觉智能、自知 自省智能、交往 交流智能、自然观察智能等八种智能1。也就是说每个人的智力智能发展不同，有的人可能言语 语言智能较为突出，有的人可能音乐 节奏智能存在优势，又有的人或许言语 语言智能和音乐 节奏智能发展较为均衡，但无论如何，每个人在自己的智能优势领域都能发挥自己的特长，表现自己独一无二的才能，每个人之间不能简单评价智能高低，只能理解为每个人智能不同或者智能组合不同。因此，对于学生的评价也应该从多元智能出发，对每个个体进行多元评价。学习加德纳智力理论并结合当下来看，多元评价是指从多角度、用全面发展的眼光来评价学生的智能。从“多元”的角度出发，评价应该看到学生不同的智能领域，根据客观情况对学生进行全面评价。从“评价”的角度出发，结合评价相关的各要素;多元评价也可以指评价主体、评价内容、评价方式、评价过程及评价目标的多元化2。二、高等教育自学考试多元评价的缺失(一)单一的评价主体。高等教育自学考试是实现考生学历提升目的的重要手段和途径，因此，在自学考试的评价与认定制度上表现为一种“快狠准”的态度，在极强的目的性面前，他们试图把一切程序做到尽可能简洁和利落。同样，在自学考试的评价主体上，他们整体上依然是以教师评价、助学机构评价为主，常常忽略了考生间的互相评价与考生的自我评价。自学考试评价主体的单一，导致考试本身教育功能的严重弱化，最后考生只认一纸试卷，不仅看不到同伴的优缺，也对自身的认知不清晰，不利于考生将来的长足发展。如此一来，自学考试培养出来的学生一定程度上缺乏同伴间相互取长补短的学习态度，也缺乏独立思考与自我批评的能力。(二)僵硬的评价内容。目前，高等教育自学考试主要通过课程终结考试对学生进行学业评价，从考试内容来看，多选取书面的、量化的、客观的、统一的“标准化”知识点进行考试。第一，评价内容以学科性知识的考核为重，多考查学生的记忆能力;第二，题型设计上反映考生运用所学理论知识解决实际问题的主观题极少，主要以选择题、名词解释题、判断题、简答题为主，几乎考查的是考生对概念、定义、基本原理等内容的认知记忆，此类题目要么有明确的答案，要么教师提供相应的解题模式和技巧，从而将自学考试打上深深的“死记硬背”的烙印。第三，自学考试一直以来看重学生的考试成绩，对实践能力的考核较少，对学生的学习能力、创新精神、思想品质等综合素质的评价更少之又少。这使得原本“以考促学”的自学考试陷入了“应试”的怪圈，学生为考试而考试，为每门成绩达到 60 分及格、为顺利拿到毕业文凭而被沦为背书机器，无法较为系统地学习到文化知识，提升自身的创新能力，思想道德的熏陶更难以触及。另一方面，授课教师也按照相应的方式安排教学内容，“考什么教什么”，教学内容以讲解课本重点要点、历年考题、框架结构为主，以助学生顺利通过考试获得文凭为终极目的。(三)简略的评价方式。从评价方式来看，自学考试仍然是以理论笔试为主，加以少量的实践操作考核。理论笔试在自学考试中所占比重还是比较大，考试界对理论考试还是极为重视，因此自学考试中的理论考试有自己一套比较完整的考试制度。但自学考试理论考试(笔试)存在的问题是形式较为单一，通常以闭卷的形式进行考核，且考核的内容基本不会脱离书本，考查的大部分是学科性的知识，比如“世界上最早的教育家是谁”之类的记忆性题目。此类考查学科性知识的闭卷考试常常没有办法考核到学生的知识应用能力，也很难考查学生平常的知识积累、品德修行等。因此一定的实践性操作性考核在自学考试中也不可或缺，实践性、操作性362产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2的考核可以了解考生运用所学知识解决实际工作生活问题的能力，这与当代社会对技能型和应用型人才的需求是相呼应的。但不难发现，当前即使有实践环节考核，也存在考核内容过于简单，考核内容不全面的问题，比如我们的自学考试实践性考核环节往往只设置一两题实践技能题，而这实践技能题往往又是学生平时课堂上练习过的、做过的一些基本的实践实验技能，如此一来，简单的实践技能考核并不能有效地检查学生的知识应用能力，对学生创新创造力的检查检验更难以触及。此外，自学考试实践性考核在整个自学考试考核中所占的学分比重还是比较小的，这极可能会削弱学生和老师对实践环节的重视程度。另外由于重视度不够，自学考试实践考核环节的组织管理力度也远不如理论考试，没有健全的完善的实践考核方案，这导致一个恶性循环。(四)粗糙的评价过程。从评价过程来看，其按发生的顺序可以分为前置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价，现阶段看来，自学考试对学生学习的考核评价还是以终结性评价为主，一次终结性考试结果被简单认定为学生的终结成绩，在考试的命题、考试的时间地点、评卷标准上都保持高度一致和统一，对学生学习过程的评价、长期的平时表现评价较为忽视，也就是缺少形成性评价和过程性评价。忽视过程性评价的评价方式容易让学生平时对学习懒惰懈怠，不真正投入学习和理解知识，而是想着考试时临时突击，或表现为上课只听总结重点或只听复习课、冲刺课知识点，这样会让考生陷入考试不过是最后死记硬背知识点的误区，只学、只记、只背考的内容，表现为一种极具目的性的功利主义态度和行为。如此学生既无法活学活用，对其思想品德的养成更难无所裨益。这样简单的评价过程，甚至难以称为“有过程”，“一次考试定成败”使得考试诚信问题也层出不穷，在学业晋升和文凭获得的利益驱使下，许多考生为达目的不顾诚信和前程，考试时夹带资料或请人替考，这些都是不注重过程评价考试所带来的弊端和问题。三、高等教育自学考试实现多元评价的路径(一)评价主体多元化。自学考试走向多元评价要求评价主体实现多元化。评价主体的多元化是指评价的主体不应当只是教师，也可以是学生，学生不应当永远站在被评价的位置，也可以是评价的实施者。学生作为评价的主体可以是互评也可以是自评。对于大多数课程都可以采取小组研讨，小组展示学习和研讨成果的方式进行，这时就可以进行小组与小组之间的互评以及小组内成员的互评，互评有助于学生之间取长补短，共同进步。互评的同时也可以让学生进行自评，自评有利于学生认清自己的优势与不足，有利于下次更高效的学习。同样，互评与自评可以贯彻在整个学习过程中，将每次的互评与自评结果积累总结，有助于更客观地评价学生真实的学习成果与成绩，互评与自评成绩也应当计入最终的总分，切忌“一次考试定成败”的简单评价。(二)评价内容丰富化。自学考试多元化评价要求评价内容实现丰富化。评价内容的丰富化应当表现在既考核学科性知识也考核实践操作技能，既考核学生“是否学到了”也考核“学得怎么样”。考核“学到了”是考核基本的学科性知识，是记忆性的知识点，考核“学得怎样”是考核学生应用知识的能力，“学到了”并且“用得好”“用得到位”才是真正的学有所得。因此，自学考试的考核内容应该减少识记性知识的考核比例，增加考核学生运用能力和操作能力的比例。在题型上，要增加开放题、论述题的比例，增加主观题的权重，并且选题尽量多从学生的实际生活或未来可能遇到的工作情形出发，让学生在答题过程中学会思考、学会运用、学会总结以及学会创新。另外在实践环节考核中，考的不应该是简单的练习过的、操作过的，不应当局限于课堂所学，应该增加设计性和创新性题型，从而更好检验学生的实际运用能力和创新创造能力，使得评价内容更加全面。(三)评价方式灵活化。自学考试多元化评价要求评价方式实现灵活化。单一的闭卷笔试作为主导评价方式在自学考试中已经明显不再适用，并且“一纸定终身”的现象也给考生带来不小的压力，因此，灵活多样化的考核方式是自学考试所需要的，也是考生的诉求。有些课程的专业性比较强，这时就可以采取理论闭卷笔试和实践考核相结合的方式进行考核，闭卷笔试统一命题、统一考试以及统一阅卷，实践考核可以是做一次与课程相关的实验，可以是撰写课程案例报告或者撰写课程论文。总之，实践考核环节强调开放、灵活与创新的重要性。另外，对于实践性比较强的课程，考核时应偏向实践环节比较多，比如汉语言文学专业“课程与教学论”，目的是让学生了解什么是课程、什么是教学，实践性较强，那么可以通过让学生撰写说课稿和教案，在课堂上进行现场说课、讲课，同时请该领域专家和一线的教师进行观摩评议等方式进行考核，这样有利于检验学生对所学知识的运用能力。(四)评价过程动态化。自学考试评价多元化要求评价过程动态化。评价过程动态化既要有终结性评价也要有过程性评价，既要有一次终结考试的评价也要有平时表现的评价，既要看考试的评价也要看作业的评价，要从一次评价转化为综合评价，要从学生个人的最初评价过渡到阶段评价再过渡到最终评价，要看到学生的学习动态和进步点滴，切不可一刀切评价。动态评价要求我们评价时看到学生的平时表现，包括学生课堂出勤率、课堂活跃度、课堂纪律性、作业的完成度、测验的通过率等，要看到这些要素的动态变化，看到学生在这个过程中的学习态度变化、学习成绩变化，以求更好地更客观地评价学生的总成绩。在课程的实践环节中，也要注重实践环节的动态评价，观察平常实践环节学生表现的动态曲线，对平常的小论文、大作业和其他实验测验等进行综合评价。四、结语总之，无论是全日制教育考试还是自学考试，多元化的评价机制都是最适应当代社会的需求与发展的。自学考试只有强化考试评价的教育功能，弱化考试评价的文凭输出功能，以学生的个性发展和综合素质提高为第一要义，不断进行理论和实践的探索与创新，才能获得长足发展。【参考文献】1杨治良 简明心理学辞典M 上海:上海辞书出版社，2007 2 郑若玲，胡丽 高等教育自学考试多元评价探析 J 教育与考试，2012，5:23 27462